【摘要】 在上海浦東地區(qū)即將建成我國“金融”和“航運(yùn)”兩大中心的背景下，社會對擅長英語的會計人才的需求日益增多。文章在回顧和整理高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的相關(guān)政策和理論之后，通過對作者策劃和籌辦的，針對高校會計系學(xué)生的“英語財報分析大賽”的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，探討高校會計系通過第二課堂靈活開展雙語教學(xué)的可行性。
　　【關(guān)鍵詞】 雙語教學(xué)； 第二課堂； 全英語教學(xué)； 英語財報分析
　　
　　早在10年前，我國教育部就已經(jīng)開始重視高校的雙語教學(xué)，并先后出臺了一系列的相關(guān)文件推進(jìn)雙語教學(xué)的開展。2001年8月，教育部高教司頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其中第八條規(guī)定：“按照教育‘面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。”在此文件中，教育部著重提及了“金融、法律等專業(yè)”，說明與金融極為緊密的會計專業(yè)也同樣有必要盡快推進(jìn)雙語教學(xué)，是需要率先導(dǎo)入雙語教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域之一。不久，以上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)和北京大學(xué)為首的211高校又領(lǐng)先一步，率先開展了全英語教學(xué)。之后，教育部又接連于2002年頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，2007年頒布了《雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評審指標(biāo)體系》，規(guī)范了雙語教學(xué)的定義和評審指標(biāo)。
　　同時，2005年11月我國簽訂了會計準(zhǔn)則國際趨同的聯(lián)合聲明之后，各行各業(yè)對于懂英語的會計人才的需求日益增多。尤其是上海浦東地區(qū)即將建成我國“金融”和“航運(yùn)”兩大中心，在此大背景下，以上海為中心的長三角地區(qū)對于擅長英語的會計人才的需求更加旺盛。
　　為緊緊抓住這一歷史性機(jī)遇，我們也積極開展了一系列的雙語教學(xué)的實(shí)踐活動。其中，我們籌辦的第二課堂活動“英語財報分析大賽”頗具創(chuàng)新性。
　　對于中英雙語教學(xué)的理解和實(shí)踐不僅僅局限于課堂教學(xué)。除了在教學(xué)計劃中充分重視雙語教學(xué)課程，在會計系的兩大專業(yè)（會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)）中增設(shè)雙語教學(xué)課程的比例之外，我們還考慮運(yùn)用“第二課堂”組織比賽等活動來吸引學(xué)生“用英語學(xué)專業(yè)”的興趣。2010年10月，我們舉辦了第一屆“英語財報分析大賽”。同學(xué)們普遍表現(xiàn)出對此項(xiàng)大賽的興趣，不僅有會計系的學(xué)生參賽，金融專業(yè)等其他專業(yè)的學(xué)生也頗有興趣，他們與會計系的學(xué)生一起組成團(tuán)隊參加比賽。運(yùn)用“第二課堂”這一平臺，我們有了一個更為靈活的平臺進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)的深入開展。
　　本文在回顧和整理高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的相關(guān)政策和理論之后，通過對筆者策劃籌辦的“英語財報分析大賽”的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，探討高校會計系通過第二課堂靈活開展雙語教學(xué)的可行性。
　　
　　一、雙語教學(xué)的理論分析
　　
　　根據(jù)目前國際上通用的雙語教學(xué)（Bilingual Education）理論，可將雙語教學(xué)分為三種模式：第一種為“全外語教學(xué)模式”，英語翻譯為Immersion English Teaching，所以又稱浸入式教學(xué)，是指用外語作為完全的教學(xué)語言，教師全部使用外語面對學(xué)生講授課程，使學(xué)生好像被“浸泡”在外語中。第二種為“混合式教學(xué)模式”，指教師使用外語教材，交替使用外語和母語進(jìn)行授課。其中外語使用的比例，通常取決于學(xué)生的理解情況和學(xué)生的接受能力。第三種為“外語教材加母語講授模式”，是指在授課中僅教材使用外語，講授、板書、課堂討論、練習(xí)和作業(yè)等其他環(huán)節(jié)全部使用母語。
　　如果是中英雙語教學(xué)，那么，上述第一種全外語教學(xué)其實(shí)可用“teaching in English（用英語教）”來表述，這種模式下教師和學(xué)生的思考過程整個都使用英語，具有用英語思考、用英語學(xué)習(xí)的效果。但是，這種模式要求師生雙方都已經(jīng)具有較高的英語水平，熟練地掌握英語。如果學(xué)生的英語水平尚未達(dá)到要求，那么全英語授課反而會讓學(xué)生聽不懂，無法理解，更不可能掌握。
　　第二種混合式教學(xué)模式也是“teaching in English（用英語教）”。只是如果英語的比重太低則不利于教學(xué)了。一般認(rèn)為英語的比重不應(yīng)低于30%。如果這種混合模式中英語的使用比例低于30%，那么學(xué)生就難以學(xué)會用英語思考，只能學(xué)習(xí)一些專業(yè)概念的英語表述方法了，只相當(dāng)于學(xué)習(xí)了專業(yè)英語。因此，如果學(xué)生的英語水平較高，教師可以提高課堂講述英語的比例，使英語講述到達(dá)50%以上，這樣可以使得學(xué)生逐步習(xí)慣于用英語學(xué)習(xí)。對于中國學(xué)生而言，50%以上的混合模式教學(xué)往往能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上和專業(yè)英語能力的提高上都達(dá)到較為理想的效果。同時，也為實(shí)施全英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　而第三種外語教材加中文講授模式則變成了“teaching English（教英語）”甚至是“read in English（讀英語）”了。教師將英語教材翻譯成母語，學(xué)生學(xué)習(xí)如何翻譯專業(yè)英語，相當(dāng)于上了一節(jié)會計專業(yè)的英語翻譯課。這樣的雙語教學(xué)其實(shí)已經(jīng)難以達(dá)到雙語教學(xué)的初衷，難以達(dá)到用英語學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)知識的目的，其教學(xué)效果往往不十分令人滿意。學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)中使用的英語教材的解讀能力可能會有所提高，但距離使用英語學(xué)習(xí)會計還有距離。這樣的教學(xué)模式下，由于純粹閱讀英語，學(xué)生的注意力大多集中在英語讀解上，反而難以學(xué)好會計的專業(yè)知識。這種模式須提高至第二種混合式后才能有所起色。
　　雙語教學(xué)緣起于加拿大圣·蘭伯特學(xué)校（St. Lambert，Montreal），1965年開始，該校采用浸入式法語教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直進(jìn)行到學(xué)生高中畢業(yè)，至20世紀(jì)70年代末，取得了出人意料的效果。圣·蘭伯特學(xué)校的早期全浸入式法語教學(xué)作為最典型的模式得到了廣泛的宣傳。因此，加拿大被視為雙語教學(xué)最先進(jìn)的國家之一。
　　加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究中心的卡明斯教授（Jim Cummins）是國際雙語教育和教學(xué)的權(quán)威。他認(rèn)為，好的雙語教學(xué)不但能提高學(xué)生的第二語言水平，而且不會影響學(xué)生的第一語言水平和對學(xué)科知識的掌握。
　　20世紀(jì)70年代后期，美國也開始導(dǎo)入雙語教學(xué)。美國33個州的360所學(xué)校在對西班牙語、法語、德語、日語、夏威夷語、中文等9種不同的語言進(jìn)行全浸入、半浸入和雙向浸入式教學(xué)。
　　進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，日本、韓國、中國等亞洲國家的高校也開始大規(guī)模地開設(shè)全英語（全浸入式）、混合式雙語教學(xué)課程，積極開展以英語為主的雙語教學(xué)。
　　
　　二、通過第二課堂開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　
　　2010年10月，我們啟動了籌劃已久的“英語財報分析大賽”。此次大賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析世界知名企業(yè)的英語財務(wù)報告的能力，同時也為學(xué)生畢業(yè)后到外資外企就業(yè)，或前往英語國家留學(xué)打下基礎(chǔ)。
　?。ㄒ唬┍荣愖谥己头绞?br/>　　為提高學(xué)生的參賽興趣，本大賽特別選取了大學(xué)生非常關(guān)注的美國一流的成功企業(yè)“蘋果公司（Apple Inc.）”為對象，比賽要求學(xué)生以2—5人的團(tuán)隊形式參賽，閱讀分析蘋果公司《2009年度財務(wù)報告》。
　　蘋果公司日前剛剛發(fā)布了新款iPad和iPhone4。學(xué)生們正好非常關(guān)注蘋果公司的產(chǎn)品，許多學(xué)生是蘋果公司“鐵桿粉絲”，聽說要分析其年度財務(wù)報告，都摩拳擦掌，躍躍欲試。
　　
　?。ǘ┍荣愋问?br/>　　本次大賽要求參賽學(xué)生閱讀和分析的蘋果公司年度財務(wù)報告是根據(jù)美國會計準(zhǔn)則（US GAAP）編制的財務(wù)報表。要求學(xué)生用中英雙語撰寫自己團(tuán)隊的“財務(wù)分析報告”，由評委會對報告進(jìn)行預(yù)審，決定各參賽團(tuán)隊是否有資格參加口頭答辯比賽。預(yù)審結(jié)束后組織口頭答辯比賽，要求參賽團(tuán)隊用中英雙語演示PPT、用中英雙語解說，并用中英雙語回答評委的提問。
　?。ㄈ﹣碜詫W(xué)生的反饋
　　為了解學(xué)生對本屆“英語財報分析大賽”的看法和建議，筆者在進(jìn)行比賽的同時，針對參賽學(xué)生實(shí)施了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。
　　
　　從學(xué)生們的問卷回答中可了解到以下幾點(diǎn)：
　　第一，有關(guān)學(xué)生的參賽興趣，有高達(dá)88%的參賽學(xué)生認(rèn)為有興趣或很有興趣。值得注意的是，雖然有8%的參賽學(xué)生“不太感興趣”，但是他們認(rèn)為此項(xiàng)比賽“對畢業(yè)后的出路有用”，所以也來參加。
　　第二，有關(guān)學(xué)生的參賽目的，有高達(dá)67%的學(xué)生為了加強(qiáng)英語能力，學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行財報分析。這反映出了會計系的學(xué)生們對于雙語學(xué)習(xí)自己專業(yè)的熱情。
　　第三，有關(guān)本屆“英語財報分析大賽”對學(xué)生就業(yè)升學(xué)等出路的影響，全部學(xué)生（100%）認(rèn)為參加本屆“英語財報分析大賽”對于自己畢業(yè)后的出路有用。其中，有高達(dá)92%的學(xué)生認(rèn)為英語能力對未來職業(yè)生涯“很重要”或“比較重要”。有高達(dá)33%的學(xué)生認(rèn)為參賽能為畢業(yè)后到外企工作或赴英美留學(xué)做準(zhǔn)備。以上數(shù)據(jù)都說明學(xué)生們普遍認(rèn)識到不管未來去哪里工作，英語能力，尤其是財務(wù)英語能力對未來職業(yè)生涯是重要的，認(rèn)為參賽能夠鍛煉自己的財報分析能力和英語能力。
　　第四，關(guān)于學(xué)生對比賽的建議，學(xué)生都積極回應(yīng)，在所有的建議中，希望得到教師對財務(wù)分析進(jìn)一步指導(dǎo)的占41%，反映出學(xué)生們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高財務(wù)分析能力和英語能力的愿望強(qiáng)烈。
　?。ㄋ模┍敬蔚诙n堂“英語財報分析大賽”的總結(jié)
　　通過舉辦此次第二課堂“英語財報分析大賽”，認(rèn)為可以鍛煉學(xué)生以下幾方面的能力。
　　首先，以財務(wù)報告分析比賽為形式的第二課堂鍛煉了參賽者的英語能力，尤其是財務(wù)英語能力。財務(wù)英語和日常英語在詞匯上、語法上重點(diǎn)難點(diǎn)都不盡相同，閱讀、理解并分析一份國外的財務(wù)報告對參賽學(xué)生的財務(wù)英語能力提出了較高的要求。通過閱讀英語財務(wù)報表可以鞏固并應(yīng)用學(xué)生的財務(wù)英語的知識和技能。
　　其次，通過財務(wù)報告分析可以直接接觸到美國GAAP會計準(zhǔn)則，為學(xué)生進(jìn)一步接觸和使用國際會計準(zhǔn)則打下基礎(chǔ)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國經(jīng)濟(jì)的國際化程度越來越高，為經(jīng)濟(jì)所服務(wù)的會計準(zhǔn)則及體系也隨著這一變化而變化，與其他各國會計準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)的交流也越來越多。2007年開始施行的新會計準(zhǔn)則也體現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則趨同的趨勢。會計教學(xué)應(yīng)該緊跟這一國際化發(fā)展趨勢。本次大賽對美國一流成功企業(yè)的財務(wù)報告進(jìn)行分析，能很好地使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解國內(nèi)外會計準(zhǔn)則的異同，加深他們對會計準(zhǔn)則國際化的認(rèn)識。特別是對蘋果公司的財務(wù)報表進(jìn)行分析，可以使學(xué)生從報表格式、報表項(xiàng)目、會計政策、會計估計等各方面實(shí)際體會到美國GAAP準(zhǔn)則和中國會計準(zhǔn)則的異同，從而加強(qiáng)學(xué)生在會計專業(yè)的國際化視野，了解造成各國之間會計準(zhǔn)則差異的文化背景和經(jīng)濟(jì)根源，幫助學(xué)生更好地理解國際會計準(zhǔn)則的趨同趨勢。
　　最后，財務(wù)報表分析可以使學(xué)生接觸到會計實(shí)務(wù)。分析財務(wù)報告是通過報表的各項(xiàng)數(shù)字、附注、管理者評論等解讀企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等，是會計實(shí)務(wù)中重要的一項(xiàng)。通過分析英語財務(wù)報表，學(xué)生可以進(jìn)一步了解國內(nèi)和國際會計準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)操作以及分析重點(diǎn)上的差異。同時，進(jìn)行財務(wù)報告分析是比較具有實(shí)踐性的，可以使學(xué)生接觸到未來在工作中可能遇到的問題，為此而打好基礎(chǔ)。
　　
　　三、對如何開展雙語教學(xué)的建議
　　
　　通過此次“英語財報分析大賽”的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，通過第二課堂開展雙語教學(xué)有兩大優(yōu)勢和一個問題，可以歸納如下：
　　優(yōu)勢一：與雙語課程形成優(yōu)勢互補(bǔ)，給予學(xué)生更多的機(jī)會開口說英語和動筆寫英語。筆者認(rèn)為，第二課堂的“英語財報分析大賽”能與會計系教學(xué)計劃中的雙語課程形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使得參賽的學(xué)生有更多的機(jī)會開口說英語、動筆寫英語。比賽要求學(xué)生在比賽時先分別用中英文雙語簡介自己的分析報告，然后當(dāng)場回答評委的提問。評委用英語提問時，必須用英語回答，而評委用中文提問時，必須用中文回答。因此，參賽學(xué)生必須開口說英語，必須考慮如何用英語解釋自己的觀點(diǎn)，從而給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)英語口語的機(jī)會。
　　另外，參加第二課堂的“英語財報分析大賽”的學(xué)生必須使用中英文雙語撰寫“財務(wù)分析報告”，由評委會對報告進(jìn)行預(yù)審，決定各參賽團(tuán)隊是否有資格參加口頭答辯比賽。因此，學(xué)生必須用英語撰寫財務(wù)分析報告，鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力。
　　優(yōu)勢二：直接而有效地提高了學(xué)生的會計專業(yè)水平。通過參賽學(xué)生們直接接觸到了英語會計的實(shí)務(wù)。通過分析蘋果公司的年報，學(xué)生們直接接觸到了美國FASB制定的財務(wù)會計準(zhǔn)則（GAAP），為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用國際會計準(zhǔn)則打下了良好基礎(chǔ)，并且，通過分析蘋果公司年報，學(xué)生們了解到了我國和美國在會計報表編制中的差異，而這些知識極大地提高了學(xué)生們的會計專業(yè)水平。
　　問題點(diǎn)在于，難以做到對學(xué)生的全覆蓋。由于第二課堂活動是自愿參加，所以參賽學(xué)生多為英語好、專業(yè)強(qiáng)的學(xué)生，在英語上沒有自信的學(xué)生往往不愿參加。因此，第二課堂活動難以做到對學(xué)生的全覆蓋。
　　基于上述優(yōu)勢和問題的分析，筆者總結(jié)出以下的建議，用于探討如何開展雙語教學(xué)。
　　第一，進(jìn)行課堂雙語教學(xué)很重要，但是雙語教學(xué)不能僅限于課堂單方面的灌輸。大學(xué)生們處于風(fēng)華正茂的年齡，對新事物新知識有著極大的熱情。第二課堂正好滿足了大學(xué)生們的這種需求。在課堂雙語教學(xué)對學(xué)生完成基本理論教學(xué)的前提下，通過第二課堂這一靈活方式，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　第二，第二課堂雙語教學(xué)一定要選擇學(xué)生們最為感興趣的主題。比如，這次籌辦的“英語財報分析大賽”以蘋果公司為分析對象，正是基于“投其所好”的想法，結(jié)果確實(shí)極大地調(diào)動了大學(xué)生們的參賽興趣。
　　第三，第二課堂雙語教學(xué)本著自愿參加的原則，雖然難以覆蓋到所有學(xué)生，但可以通過團(tuán)隊參賽的方式，盡量鼓勵那些不擅長英語的學(xué)生也作為團(tuán)隊的一員參與到比賽中來。他們通過與團(tuán)隊中其他擅長英語的學(xué)生的共同參賽，不擅長英語的學(xué)生的提高是顯著而快速的。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　本文通過對筆者策劃并籌辦的高校會計系第二課堂“英語財報分析大賽”這一實(shí)踐案例的歸納和分析，探討了我國高校會計專業(yè)通過靈活運(yùn)用第二課堂這一平臺，進(jìn)行雙語教學(xué)的可行性。本文認(rèn)為，第二課堂雙語教學(xué)能與教學(xué)計劃中的雙語課堂形成優(yōu)勢互補(bǔ)，增加學(xué)生練習(xí)專業(yè)英語口語和寫作的能力，從而提高了學(xué)生的會計專業(yè)水平。雖然第二課堂活動以自愿為主，難以覆蓋全部學(xué)生，但通過團(tuán)隊參賽的方式，使得不擅長英語的學(xué)生也能參與比賽，快速提高。因此，筆者認(rèn)為，籌辦第二課堂“英語財報分析大賽”這一活動，有力地支持并加強(qiáng)了會計專業(yè)整體的雙語教學(xué)，具有較強(qiáng)的可行性。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　?。?］ Cumm