摘 要：課堂提問(wèn)可依據(jù)所提問(wèn)題的類型不同而進(jìn)行分類，也可根據(jù)提問(wèn)的目的和作用分類。實(shí)際上，提問(wèn)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師更要關(guān)注的是提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)分為復(fù)述性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、探索性提問(wèn)、效果性提問(wèn)和概括性提問(wèn)。
　　關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)類型；激發(fā)思維
　　
　　課堂提問(wèn)可依據(jù)所提問(wèn)題的類型不同而進(jìn)行分類，比如美國(guó)的貝爾在《中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)》中按照事實(shí)、技能、概念、原理四種對(duì)象與認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種認(rèn)知水平交叉結(jié)合，把問(wèn)題分成24種類型（如事實(shí)理解、事實(shí)分析、技能應(yīng)用、技能評(píng)價(jià)、概念認(rèn)識(shí)、原理綜合等）。也可根據(jù)提問(wèn)的目的和作用分為引入性提問(wèn)、復(fù)習(xí)性提問(wèn)、啟發(fā)性提問(wèn)、顯示性提問(wèn)、表現(xiàn)性提問(wèn)、激趣型提問(wèn)、聯(lián)想型提問(wèn)、類比型提問(wèn)、懸念型提問(wèn)、遷移型提問(wèn)、暗示型提問(wèn)、猜想型提問(wèn)、發(fā)散型提問(wèn)、反饋型提問(wèn)等類型。這是從教師的主觀愿望的角度考慮的分類。實(shí)際上，提問(wèn)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師更要關(guān)注的是提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)問(wèn)題。因此可以按問(wèn)題本身進(jìn)行分類，如概念性提問(wèn)、定理性提問(wèn)等；還可以按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分類，有低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題、高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，還可細(xì)分為記憶型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題等。
　　我在教學(xué)中習(xí)慣按問(wèn)題的作用對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分類。
　　一、復(fù)述性提問(wèn)
　　復(fù)述性提問(wèn)，即要求學(xué)生復(fù)述教材的提問(wèn)。
　　教科書里重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，許多內(nèi)容學(xué)生必須首先熟記它們。
　　例如，立體幾何中直線和平面有關(guān)的一系列判定定理和性質(zhì)定理，學(xué)生如果不能熟記，這一章的證明和計(jì)算將難以掌握。教師不時(shí)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)并要求學(xué)生復(fù)述，是促使學(xué)生熟記的有力手段。
　　要求學(xué)生復(fù)述教材的提問(wèn)，往往在新教材進(jìn)行后的一段時(shí)間，也可以在以后用到它們時(shí)事先提問(wèn)。當(dāng)然，這類機(jī)械復(fù)述要以先講清產(chǎn)生這些結(jié)論的過(guò)程為前提，以這些結(jié)論的運(yùn)用為目的。我們?nèi)匀徊恢鲝埐磺笊踅獾乃烙浻脖?。因此，這類提問(wèn)所占比重并不高。
　　二、鋪墊性提問(wèn)
　　鋪墊性提問(wèn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的提問(wèn)。
　　這種提問(wèn)的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材掃清障礙，墊鋪性提問(wèn)的問(wèn)題所涉及的內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且在講新知識(shí)時(shí)又要用到的。
　　例如，在講“對(duì)數(shù)函數(shù)”之前，教師可先提問(wèn)指數(shù)函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、反函數(shù)的概念，然后在此基礎(chǔ)上講對(duì)數(shù)函數(shù)的概念。這樣做有利于新、舊教材的相互聯(lián)系，易于使學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。教師所提問(wèn)題的形式應(yīng)更多注重靈活性，以避免學(xué)生照書直答，對(duì)于上例，可以這樣來(lái)提問(wèn)：
　?。?）函數(shù)y=7x，y=（■）x，y=nx(x∈R)中，哪些不是指數(shù)函數(shù)？
　?。?）描述y=7x，y=（■）x的圖像的形狀，并說(shuō)明它們的單調(diào)性。
　?。?）y=7x，y=（■）x 有沒(méi)有反函數(shù)？為什么？
　　這樣的問(wèn)題，學(xué)生僅靠翻書是無(wú)法得到答案的。學(xué)生若要準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題，就得開(kāi)動(dòng)腦筋思考。這顯然比教師直問(wèn)概念、性質(zhì)，學(xué)生照書直答好一些。
　　三、理解性提問(wèn)
　　理解性提問(wèn)，即為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行的提問(wèn)。
　　學(xué)生剛學(xué)新概念、新規(guī)律后，并不是馬上就能理解。為了加深學(xué)生的理解，教師可以提出一些不太復(fù)雜的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有比較清晰的理解。