回歸生活，是我國當前課程改革的基本理念之一。如何讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗走進數(shù)學(xué)課堂，帶著數(shù)學(xué)體驗邁入生活常態(tài)，使其真正體會生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，是廣大教師普遍關(guān)注、積極探求的重要問題。但是，在這個“生活襯托數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)回歸生活”的過程中，我們需要辯證處理好“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的關(guān)系，始終恪守目標導(dǎo)向，牢固堅守學(xué)科核心，而不能“輕重失衡”“本末倒置”。
　　【案例1】《認識乘法》教學(xué)片斷
　　教師創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，課件播放動畫形式的“動物園的一角”。
　　師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
　　生1：我發(fā)現(xiàn)這兒很好玩！有小動物、房子、大樹、白云、河流、小橋。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停流動。
　　生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游。
　　生4：我發(fā)現(xiàn)小兔子在開心地跳躍。
　　生5：我發(fā)現(xiàn)橋上有兩只小白兔，他們是要到橋這邊來還是要過橋去？
　　……
　　10多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)。而教師，則在予以肯定后繼續(xù)追問“你還發(fā)現(xiàn)了什么”。于是，很多學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)。
　　顯然，這個片斷是“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的“極端”案例。應(yīng)該說，這位教師已經(jīng)具有一種“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的意識。但是，其具體的教學(xué)行為卻產(chǎn)生了嚴重偏差。為幫助學(xué)生初步接觸“乘法原型”，教師創(chuàng)設(shè)了極其花哨、相當生動的情境。參與其中，學(xué)生確實興趣高漲，但受過多“誘惑”因素的影響，其注意力被“定格”于材料本身。于是，10多分鐘后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還未步入正題，“生活化”在此掩蓋了“數(shù)學(xué)味”。
　　【案例2】《退位減法》教學(xué)片斷
　　教師出示算式：42－27=？（提示學(xué)生借助“回形針”來展開思考、尋求答案）
　　師：同學(xué)們，誰來說說“42－27”表示什么？怎么找到答案？
　　生1：我有42個回形針，用了27個，還剩多少個？
　　學(xué)生操作：①擺4鏈回形針（每鏈10個）和2個回形針在桌上，然后把其中1鏈拆開，形成3鏈與12個； ②取走2鏈與7個； ③數(shù)一數(shù)還剩多少個，并決定將剩下的回形針排成“1鏈加5個”或“15個”。
　　生2：我有42個回形針，佳奇有27個回形針，我比佳奇多幾個？
　　學(xué)生操作：①擺4鏈和2個回形針在桌上，再擺2鏈與7個回形針在桌上；②拆散42個的其中1鏈，成為3鏈與12個；③從兩人的回形針中各取走2鏈和7個；④數(shù)一數(shù)，我比佳奇多了“1鏈加5個”或“15個”回形針。
　　……
　　在這個案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“理解退位減法法則”與“解決生活實際問題”有機結(jié)合，既加強了算理教學(xué)的感性空間、降低了算理建構(gòu)的理性難度，還從“剩下多少”到“相差多少”的角度，突出了減法運算的本質(zhì)意義與應(yīng)用價值。這里，教師沒有刻意創(chuàng)設(shè)生活情境，而是適時引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生親自操作，取得了較為理想的教學(xué)效果。
　　【案例3】《長方體表面積計算》教學(xué)片斷
　　師：老師拿的這個火柴盒，從數(shù)學(xué)的角度看，你能想到什么？
　　生1：火柴盒是個長方體，可以計算表面積。
　　師：真好！如果長4厘米，寬3厘米，高2厘米，它的表面積怎么算？
　　生1：4×2×2+2×3×2+4×3×2
　　師