摘 要：新課改的實(shí)施對(duì)語文課程重新定位，對(duì)語文教學(xué)提出新的要求，其中一條便是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。在語文教學(xué)活動(dòng)中，拓展與遷移訓(xùn)練，應(yīng)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)合理的拓展與遷移，使學(xué)生在語文能力實(shí)踐中得到應(yīng)用，幫助他們深化知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓展；遷移
　　
　　教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，從而改革語文的教與學(xué)的模式，達(dá)到教育家葉圣陶先生描繪的“自能讀書，自能作文”的境界。其中的“自主、合作、探究”體現(xiàn)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，最重要的訓(xùn)練即是拓展、遷移訓(xùn)練?！巴卣古c遷移”沖破“課本”的約束和限制，得到了廣大師生和語文界專家們的一致好評(píng)，因?yàn)樗苁箤W(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識(shí)，陶冶情操，變“學(xué)教材”為“用教材”。那么，如何在拓展、遷移的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力呢？下面就這方面談?wù)勛约旱拇譁\看法。
　　
　　一、建構(gòu)兩個(gè)平臺(tái)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系
　　
　　語文教學(xué)活動(dòng)是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，那么，語文教學(xué)中的拓展、遷移訓(xùn)練，也應(yīng)該遵循這一原則。這就需要在教學(xué)活動(dòng)過程中建構(gòu)好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)平臺(tái)，以便使訓(xùn)練能達(dá)到真正的效果。
　　首先，要建構(gòu)好教師教學(xué)的平臺(tái)。語文教學(xué)中的拓展、遷移，實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的進(jìn)一步深化和延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該從大語文的角度，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程，這就需要語文教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，占有大量的資料，并能有目的地運(yùn)用好這些資料進(jìn)行訓(xùn)練。比如，初中語文教學(xué)中有對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的要求，僅僅按照教材中的短文介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么就需要教師根據(jù)不同階段的口語交際要求，廣開思路，從學(xué)生的生活中尋找資料，設(shè)計(jì)好種種口語交際情境，以便在課堂上，通過大量的拓展、遷移訓(xùn)練，不斷糾偏，以臻完美。在課堂教學(xué)中也是如此，例如，在講《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，更好地體會(huì)作者的情感，筆者在教學(xué)時(shí)采用了擴(kuò)展閱讀的教學(xué)方法，利用手中的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，因?yàn)椤班l(xiāng)愁”是一個(gè)永恒的主題，歷代以思念家鄉(xiāng)，思念親人為主題的詩篇數(shù)不勝數(shù)。
　?。?）臺(tái)灣詩人彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》
　　天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低頭看水里/抬頭看天上/一個(gè)在水里/一個(gè)在天上/
　　（2）臺(tái)灣詩人舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》
　　三十年前/你從柳樹梢頭望我/我正年少/你圓/人也圓/三十年后/我從椰樹梢頭望你/你是一杯鄉(xiāng)色酒/你滿/鄉(xiāng)愁也滿/
　?。?）李煜《相見歡》
　　“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭?！?br/>　?。?）蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！?br/>　　“千里孤墳，無處話凄涼”；“相顧無言，唯有淚千行?！?br/>　　這些現(xiàn)代詩歌和古典詩詞，雖然所用意象不同，描繪場(chǎng)面不同，但都表達(dá)了作者