“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。著名教育家葉圣陶先生說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！苯虒W(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
　　
　　一、結(jié)合單元專題，帶動讀寫結(jié)合
　　
　　現(xiàn)行語文教材加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，專題內(nèi)容新穎、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息。同一個(gè)專題，文章表達(dá)方式有所不同，在教學(xué)中有計(jì)劃地圍繞單元學(xué)習(xí)專題，結(jié)合每篇課文特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。
　　例如：人教版教材五年級下冊第二單元以“童年”為專題，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文生動地描寫了駱駝隊(duì)給林海音的童年帶來的快樂，讓我們真切地看到了作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已走遠(yuǎn)的童年的無限懷念。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者圍繞關(guān)于駱駝隊(duì)的回憶來表現(xiàn)童年的方法，并積累文中結(jié)尾抒發(fā)對童年留戀的語言，然后問學(xué)生：“駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，你的童年生活中有沒有什么事物給你帶來揮之不去的記憶?圍繞這一事物你想到了哪些讓你難忘的生活片斷?”有的說君子蘭，有的說雪，有的說玩偶，有的說大水缸，有的說松樹……引導(dǎo)學(xué)生說清楚了這些事物給自己帶來快樂的生活片段后，再給學(xué)生提供幾段抒發(fā)對童年不舍的佳句，積累仿創(chuàng)，讓學(xué)生在自己文章的結(jié)尾結(jié)合自己所寫之事，運(yùn)用、創(chuàng)用這些積累或本課結(jié)尾段的積累表達(dá)對童年的不舍。有學(xué)生這樣寫道：“‘童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時(shí)含淚的微笑’，是啊，童年是多么美好，沒有悲傷，沒有憂愁，但童年再也回不去了，回不去那種樹的小園，回不去那攀爬過的小山，回不去那害怕時(shí)的高喊，更回不去那尷尬時(shí)的一笑而過!再見了，我的童年!”還有學(xué)生這樣寫道：“童年就像五顏六色的氫氣球，它滿載著我們的希望飛向碧藍(lán)的天空；童年就像一條自由自在的小魚，帶著我們的歡樂游向大江南北，我的童年正像那松樹上的松釬，每一根都匯集了我的歡聲笑語、酸甜苦辣，每一根都浸透了我的無限遐想?！?br/>　　《祖父的園子》一文寫了作者跟著祖父在園中自由自在的童年生活，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。它給了孩子心靈的自由，它允許孩子隨意玩鬧，對孩子傾盡愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。每個(gè)孩子在最疼愛自己的親人面前都是這樣無拘無束、肆意隨性。所以我問學(xué)生：“在你的生活中，最疼愛你的人是誰?在他(她)的面前你曾有過怎樣無拘無束，甚至‘肆意妄為’的生活?”學(xué)生興致盎然，暢所欲言，我適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生像本課一樣，用孩子氣十足的隨性的語言無拘無束地來表達(dá)這份快樂。學(xué)生仿佛回aa268b0861e58d6fcfe51bff6c0b1991607a1ccb43b7205869a5582052f2e386到了上學(xué)前在最疼愛自己的親人前的快樂生活，個(gè)個(gè)臉上掛著甜蜜的微笑。
　　學(xué)完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我問學(xué)生：“你的童年曾有過讓你為之興奮、自以為了不起的發(fā)現(xiàn)嗎?”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了冰面越粗糙，滑起來越費(fèi)力。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了青蛙的腳掌上有一種特殊的東西，這種東西與酸奶在一起，再加上青蛙腳掌的攪拌，酸奶就一下子變成了固體?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)了貓從高處掉下來摔不死?！敝v述著自己童年“了不起”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)臉上洋溢著自豪。在引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過說具體，發(fā)現(xiàn)后的感受說清楚，一篇篇妙趣橫生的佳作便誕生在學(xué)生的筆下。
　　《兒童詩兩首》學(xué)完后，我讓學(xué)生收集了大量的兒童詩，誦讀并梳理出兒童詩的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或捕捉生活中充滿童真童趣的生活畫面，以及自己一些純真的想法。運(yùn)用所學(xué)方法創(chuàng)作兒童詩，學(xué)生創(chuàng)作精彩紛呈，驚喜不斷。如《酒窩》：我們笑的時(shí)候，臉上有可愛的酒窩，下雨時(shí)小溪的臉上也有酒窩/小溪是不是也笑了呢；《風(fēng)》：風(fēng)是一個(gè)牧童，他拿著長長的牧羊棍/這邊趕趕/那邊趕趕，就是趕不攏閑逛的“羊群”；《海邊》：聽不見沙灘上人群喧鬧/哪管它海浪一浪高過一浪，沙子在眼前堆來堆去，沙灘上很快就出現(xiàn)了一座寶塔/海浪漸漸涌上岸來他想進(jìn)那小小的寶塔/……
　　通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面回顧自己的童年生活，運(yùn)用所學(xué)方法，寫出了多篇關(guān)于童年的文章、詩歌，喚起了學(xué)生對童年的美好回憶。
　　
　　二、學(xué)習(xí)寫法，仿寫帶動讀寫結(jié)合
　　
　　諸多經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的寫作，更多的是從文章到文章，模仿也是學(xué)習(xí)，從模仿別人的語言到模仿別人文章的結(jié)構(gòu)。冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會更高。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。
　　例如：《再見了，親人》一文用敘事和抒情相互交織的表達(dá)手法讓讀者感受到中朝兩國人民的友誼，學(xué)文后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方法來表達(dá)自己的生活。我問學(xué)生：“你的生活中是否有讓你感到不舍的人、事、物，或者是某段生活?”經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生思路打開：老屋、童年、學(xué)軍基地、玩具狗……我接著問：“你們之間曾有過哪些難忘的回憶?”然后引導(dǎo)學(xué)生將這些難忘的回憶說具體，最后引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)不舍之情。
　　再如：《少年閏土》是一篇描寫人物的文章，“我”與閏土分別30年后，閏土看抓刺猬的形象一直烙印在“我”心中久久揮之不去，所以課文中先描繪“我”記憶中看抓刺猬的閏土，再寫與閏土相識相處的過程。學(xué)文后引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)留給自己印象最深的人。我問學(xué)生：“生活中誰給你的印象最深?他給你留下了怎樣的印象?你的這一印象是從哪一件或哪幾件事中獲得的?他留給你印象最深的一幕是什么?”學(xué)生在文章開頭段先寫下人物留給自己印象最深的一幕，再通過具體的事來寫這一印象的獲得。
　　又如：《頂碗少年》描寫了頂碗少年3次表演的過程，通過抓住少年的表現(xiàn)和觀眾的反應(yīng)來表現(xiàn)這場表演的驚心動魄。學(xué)文后引導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)方法，并問學(xué)生：“你曾經(jīng)看過什么表演或是演出嗎?給你什么印象?你能抓住表演者的動作、神情或語言以及觀眾的反應(yīng)來表現(xiàn)這場表演或演出留給你的這一印象嗎?”并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本文首尾呼應(yīng)的方法。
　　總之，教材中寫法獨(dú)到的文章，在學(xué)文后一定要梳理寫法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫法進(jìn)行寫作，真正使這些方法內(nèi)化成學(xué)生自己的，久而久之，學(xué)生就會實(shí)現(xiàn)由仿寫到獨(dú)立自由選擇方法進(jìn)行創(chuàng)作。
　　
　　三、填補(bǔ)空白，擴(kuò)寫、改寫帶動讀寫結(jié)合
　　
　　課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，往往省略一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”做些合理的補(bǔ)充想象。
　　例如：《大瀑布的葬禮》一文采用倒敘的手法，先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因及人們?yōu)樗e行葬禮的情形?？偨y(tǒng)是如何主持葬禮以及葬禮上的致辭文中沒有具體來寫，給我們留下了很大的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中對大瀑布今昔的介紹，結(jié)合課外查找的人類對于地球的破壞的事例，以及關(guān)于珍愛地球的名言警句來寫大瀑布葬禮的致辭，使致辭更有警醒作用，震撼人心。
　　再如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。詩中僅僅28個(gè)字，顯然難以言盡送別時(shí)的情形，讓學(xué)生展開想象，送別時(shí)黃鶴樓周邊的春景如何?給學(xué)生提供有關(guān)描寫春景的古詩文名句，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“弱柳千條杏一枝，半含春雨半含絲”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”、“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”……可以運(yùn)用或是創(chuàng)造性地運(yùn)用，送別時(shí)兩人都說了什么，做了什么，送別的場景如何?重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的那番景象，并給學(xué)生提供送別詩的名句，如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“感此懷故人，終宵勞夢想”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“故人一別幾時(shí)見，春草還從舊處生”……讓學(xué)生在自己的想象中大膽運(yùn)用，表達(dá)對朋友的不舍或是祝福。
　　
　　四、宣泄情感，寫讀后感帶動讀寫結(jié)合
　　
　　通過潛心閱讀與個(gè)性化的思考，將自己對文本內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)化為文字，從而與他人交流，這是讀后感所承載的一個(gè)重要使命。小學(xué)生經(jīng)常寫讀后感，不僅有助于他們對文章的理解，同時(shí)也能有效地促進(jìn)他們自主思考，錘煉思維，發(fā)表真知灼見，從而提高寫作的基本水平。
　　例如：《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和同學(xué)的故事，讀后學(xué)生們被偉大的父愛所深深感動。其實(shí)，生活中有很多這樣感天動地的父母之愛，學(xué)文后引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)父母之愛的事例及這方面的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生先來談?wù)勥@篇文章帶給自己的感動，再聯(lián)系自己查閱的相關(guān)例子，運(yùn)用這方面的名言警句來進(jìn)一步談父母之愛帶給自己的感動。
　　再如：《烏塔》一文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識和獨(dú)立生活的能力，以及她對生活的熱愛。被父母包辦代替慣了的學(xué)生們大受震撼，烏塔的所作所為是他們欽佩但又做不到的，學(xué)文后學(xué)生意識到由于父母的過分關(guān)愛，弱化了自己的許多能力，他們有想法、有感受要抒發(fā)。在抒發(fā)感受之前，我讓學(xué)生搜集關(guān)于父母教育孩子方面的正面或反面的事例，甚至也可以查閱動物培養(yǎng)幼崽生存能力的例子，并搜集要敢于放手培養(yǎng)孩子方面的名言警句，如“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”、“孩子真正走路的開始在于擺脫扶持的機(jī)會”……先由文而來談感受，再來聯(lián)系事例引用名言警句談感受。
　　思想性比較強(qiáng)的文章，或容易打動學(xué)生的文章，都可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的事例及名言警句來寫讀后感，使感受更深刻。
　　總之，在教學(xué)中要充分研究文本教材，從中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多練筆，巧練筆，可以促進(jìn)閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效提高。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定會從文本中挖掘出眾多有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源，和學(xué)生共同演繹出一個(gè)又一個(gè)精彩。
　　
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