時(shí)代要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具有獨(dú)立自主性、開拓創(chuàng)造性及強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　
　　一、激發(fā)興趣，引發(fā)想象，促進(jìn)聯(lián)想
　　
　　1.交際中要善于引導(dǎo)，激發(fā)想象
　　英語課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是交往的過程。無論詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)還是課文教學(xué)，都要通過交往來完成。所以，教師應(yīng)善于把握動(dòng)機(jī)，把握課堂的信息輸送，由單項(xiàng)傳遞轉(zhuǎn)化為師生之間、學(xué)生之間熱烈的自由探討和爭(zhēng)論，使課堂氣氛熱烈，信息交流暢通，學(xué)生思維活躍。通過探討和爭(zhēng)論，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語的使用和掌握，又讓學(xué)生在語言的運(yùn)用過程中激發(fā)靈感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)發(fā)出新觀點(diǎn)、新思路，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。
　　
　　2.閱讀中要巧妙設(shè)問，創(chuàng)造想象
　　中學(xué)英語教材中有大量豐富的具有創(chuàng)造性思維和意識(shí)的素材。教學(xué)中讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀這些文章的基礎(chǔ)上，多角度地進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想和想象，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展想象。例如：在學(xué)習(xí)高一第二冊(cè)第十八單元"The necklace"這一課時(shí)，教師提出兩個(gè)問題：①What would Mathilde say after she knew the neck-lace was made 0f lglass and it WaS only worth five hundredfrancs at most?②re'hat would Jerome d0 after she knewMathilde returned the real diamond necklace to her?讓學(xué)生根據(jù)這兩人的性格特征展開想象和聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)年的情景和對(duì)已知的兩個(gè)人物表象進(jìn)行新的加工組合，創(chuàng)造出新的形象，大大豐富了學(xué)生的想象，加深了對(duì)作品主題的理解，從而產(chǎn)生了最佳的思維效果。
　　
　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維
　　
　　1.因勢(shì)利導(dǎo)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣
　　要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們提問的積極性，通過各種途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生不“讀書”，敢于提問，善于提問，讓學(xué)生體會(huì)到在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在解決問題的過程中長(zhǎng)進(jìn)的喜悅。同時(shí)，教師就會(huì)消除怕學(xué)生提問答不出、有失威信或怕擠用課堂時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃等疑慮。事實(shí)證明，只要教師實(shí)事求是，善于引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都會(huì)避免，學(xué)生的思維能力、英語水平都會(huì)有明顯的提高。
　　
　　2.教給方法，提高質(zhì)疑水平
　　對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，要從語言的表達(dá)、文章的結(jié)構(gòu)以及思想感情上去發(fā)現(xiàn)問題，以防不著邊際、脫離教材的濫問。以表達(dá)方式為例，教師要在動(dòng)詞的搭配、語序等處質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，有些學(xué)生能提出具有一定思考價(jià)值的問題。如高中第三冊(cè)第十一課練習(xí)中第二句：What special anireals do you know Australia haS?學(xué)生提出：“Can we saywhat special animals do you think Australia haS?”“What’sthe clifferencebetween‘doyouknow’and‘do you think’?”從這里可以看出，質(zhì)疑對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和英語學(xué)習(xí)所起的效果。
　　
　　三、分析引導(dǎo)，啟發(fā)求異思維
　　
　　1.同一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法來完成
　　學(xué)生在解題或完成作業(yè)時(shí)常會(huì)碰到這樣一種情況：一道選擇題，左看右看百思不得其解，不知該選哪一個(gè)答案。有的學(xué)生雖然沒有把握卻能較快得出結(jié)論，可有的學(xué)生卻繼續(xù)坐在那里苦思冥想，仍無結(jié)果，這時(shí)若老師給予提示：何不用排除法來確定答案?學(xué)生思路就會(huì)豁然開朗。從表面上看，這是解題方法問題，實(shí)際上是思維方法問題。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，老師先指導(dǎo)學(xué)生聽前先瀏覽一下題目，然后帶著問題進(jìn)行有的放矢地聽，效果就大不一樣。同樣，閱讀訓(xùn)練也是如此，一道題目讓學(xué)生用不同的方法來完成，符合學(xué)生的心理，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
　　
　　2.同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)
　　例如：學(xué)完“At the tailor’s shop”后，教師提問：“What do you think 0f the story?”“What carl we learn fromit?”不少學(xué)生說：“Money is everything"是資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系，也是其本質(zhì)；也有同學(xué)說，這也是社會(huì)主義發(fā)展到一定程度產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)的結(jié)果；還有的說，這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)要重視人生觀、道德觀的同步發(fā)展……就是在這樣的討論中學(xué)生相互激勵(lì)，品到求異探索的樂趣。
　　
　　3.適度安排一些不確定答案的練習(xí)
　　長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣給學(xué)生布置具有固定答案的練習(xí)。筆者并不是反對(duì)學(xué)生做這方面的練習(xí)，但如果總是這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的思維就日趨狹窄，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)帶來負(fù)面影響。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，有意識(shí)地安排一些無固定答案的練習(xí)，如根據(jù)文章的意思自由填空、改寫句子，根據(jù)句意填寫所缺的單詞，甚至可以把一些單選題改為多選題等等，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維無疑會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
　　
　　四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力需要注意的幾個(gè)問題
　　
　　(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，以確保英語學(xué)科創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。
　　
　　(2)教師要有耐心和信心，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛能。在平時(shí)的訓(xùn)練中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)用暗示、提醒等方式，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思維，不要馬上否定。只有讓學(xué)生充滿自信，他們的創(chuàng)新能力才能得以發(fā)展。
　　
　　(3)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維離不開豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)要扎實(shí)打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)。
　　
　　(責(zé)任編輯：符