“玄之又玄，眾妙之門?！崩献酉壬@句關(guān)于“玄境”的辨析，巧妙地向眾人揭示了學(xué)科課堂教學(xué)的“玄變之美”，然而這扇變幻莫測的“眾妙之門”究竟藏于何方呢?
　　[材料]
　　把以下A、B、C 3個(gè)鏡頭，以不同的次序連接起來。
　　A：一個(gè)人在笑。
　　B：一把手槍直指著。
　　C：同一個(gè)人臉上露出驚懼的樣子。
　　A—B—C次序連接：觀眾會(huì)感到那個(gè)人是個(gè)懦夫、膽小鬼。
　　C—B—A次序連接：觀眾會(huì)感到那個(gè)人是個(gè)勇敢的人。這個(gè)人的臉上露出了驚懼的樣子，是因?yàn)橛幸话咽謽屩钢??？墒?，?dāng)他考慮了一下，覺得沒有什么了不起，于是，他笑了—在死神面前笑了。
　　像上面所述，改變一個(gè)場面中鏡頭的次序，而不改變每個(gè)鏡頭本身，就完全改變了一個(gè)場面的意義，得出與之截然相反的結(jié)論，得到完全不同的效果。這樣的藝術(shù)效應(yīng)在電影上被稱之為“蒙太奇”效應(yīng)。
　　隨著近年來的探究與思考，筆者發(fā)現(xiàn)：由于品德．生活(社會(huì))學(xué)科教材呈現(xiàn)的特有形式，老師要搜集、整理大量的信息資料，才能將教材中僅有的幾幅圖片及寥寥數(shù)語與兒童的現(xiàn)有生活進(jìn)行勾連、拓展。可面對著教師辛辛苦苦“搜刮”而來的資料，孩子在課堂上的使用效能往往不高。其實(shí)，教師準(zhǔn)備的的資料很充分，課件也制作得很精美；可教師在使用的過程中不是“鋪天蓋地”般呈現(xiàn)，就是“蜻蜒點(diǎn)水”般地一掃而過，這些資料沒有在學(xué)生的心靈上留下一絲絲的痕跡，自然也就沒有實(shí)效了。為此，筆者以為：在學(xué)科教學(xué)的課堂上，我們更需要“蒙太奇”這種極富藝術(shù)的呈現(xiàn)手段，依托它特殊的切割與組接功能：來跨越時(shí)空的距離，承載并傳遞出某種細(xì)膩而鮮明的思想，從而影響或塑造一個(gè)人的品德、靈魂。筆者嘗試著從課件元素的組合、播放角度闡述個(gè)人的看法。
　　
　　一、動(dòng)靜混搭，效度多維
　　
　　活動(dòng)，在這門綜合性的課程中是以一種重要的載體出現(xiàn)，試圖通過這個(gè)載體向?qū)W生傳達(dá)信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考信息的能力。但這種形式在課堂中往往成為一種流程、步驟，束縛了學(xué)生的思維。為此，筆者認(rèn)為，教師在活動(dòng)中除了要進(jìn)行多向互動(dòng)(即師生、生生互動(dòng))、多維互動(dòng)(即信息交流互動(dòng)、認(rèn)知交流互動(dòng)、情感交流互動(dòng))外，還要講究動(dòng)靜混搭的行為藝術(shù)，方能達(dá)到“蒙太奇”的玄妙藝術(shù)。
　　例如：在《寶島臺(tái)灣》一課中，老師為了讓學(xué)生感受臺(tái)灣的美，課前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集臺(tái)灣美景的圖片，并精心制作了頗有代表性的兩段風(fēng)景課件。但該教師在兩次上課的呈現(xiàn)上略有差別。課堂一：教師按照步驟分別播放兩段風(fēng)景課件，再談自己最欣賞的一份美景(可結(jié)合搜集到的圖片)。課堂二：先播放二段阿里山、日月潭的代表性片段；談?wù)勛约鹤钚蕾p的一處美景(可結(jié)合搜集到的圖片)；欣賞另一段更多風(fēng)景點(diǎn)的課件。教師發(fā)現(xiàn)：在呈現(xiàn)(二)中，當(dāng)學(xué)生談完、交流完心中的那份美后，再次靜靜地欣賞美麗的風(fēng)景片段時(shí)，能透出一種羨慕、向往的眼神，并隨著畫面的交替不時(shí)發(fā)出“哇，哇，啊”的驚嘆聲，還會(huì)不由自主地發(fā)出“真不愧為寶島”的感嘆之言。顯然，呈現(xiàn)(二)這樣“靜一動(dòng)—靜”的鏡頭切換，更能勾起孩子內(nèi)心的那份思考、激動(dòng)之情，收到了很好的渲染效果。
　　該課件發(fā)揮了高效的輔助功能。其實(shí)，這兩節(jié)課所準(zhǔn)備的課件都是一模一樣的，無非在呈現(xiàn)的過程中稍作處理。所以，筆者以為，教師要將手中現(xiàn)有的材料整理好，改變以往流程式的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生觀看之余多一份思考的空間，多一份欣賞的余地，往往就事半功倍了。
　　
　　二、反差對比。主題凸顯
　　
　　蒙太奇的功能之一在于通過鏡頭、場面、段落的分切與組接，對素材進(jìn)行選擇和取舍，使表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，達(dá)到高度的概括和集中。那么，在我們平日的課堂教學(xué)中，我們要怎樣做才能達(dá)到這種高度緊湊而又不言而喻的效果呢?
　　在人教版五年級(jí)下冊《生活中的快樂》一課中，筆者在讓學(xué)生感受到“如歌般的生活”后，為了讓學(xué)生更真切地體會(huì)到“生命的珍貴”，筆者制作了一組課件，即在《再見了，警察》憂傷旋律的飄蕩下，滾動(dòng)出二幅幅南非饑餓、海灣戰(zhàn)爭、汶川地震等背景下呈現(xiàn)出來的苦難圖片……在筆者如詩般的悲愴言語的旁白下，孩字們沉默了，為生活在苦難環(huán)境中的同齡們悲傷、流淚了。但筆者要的不僅僅是同情、眼淚，筆者要的是學(xué)生們對現(xiàn)有的快樂或“不”快樂的生活感到富足、珍貴。為此，筆者及時(shí)地將畫面定格在一幅“雖然艱苦，卻又依然笑靨如花的面容”上，讓孩子們被這種悲傷卻堅(jiān)強(qiáng)的眼神震撼，讓他們在這種淚與笑的強(qiáng)烈對比、沖突中，多幾分思考，多幾分感悟。頓時(shí)，“活著真好”、“我們太幸福了”、“我一定要好好珍惜生活”等生活感悟也就隨之而起。
　　所以，筆者以為，在我們的學(xué)科教學(xué)中，要善于運(yùn)用“對比”的手段，將能與學(xué)生生活相連的圖片、音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，以一種震撼人心的對比、無聲的沖突方式告訴學(xué)生，引發(fā)他們更深層次的思考，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的演繹效果。
　　
　　三、畫面定格，浮想聯(lián)翩
　　
　　美國著名新聞?dòng)浾呙谞査挂宦逵袀€(gè)精辟的論述，對于認(rèn)識(shí)蒙太奇手法的可行性與重要性頗有啟發(fā)。他說：寫新聞最好不要把太多的東西告訴讀者，否則你會(huì)失去他的。應(yīng)把小范圍的具體東西告訴他，讓他從中發(fā)現(xiàn)更大范圍的帶有普遍性的東西。
　　還是在人教版五年級(jí)下冊《生活中的快樂》一課中，當(dāng)學(xué)生懂得了“汗水換來的快樂”和“幫助他人的快樂”是讓人最持久、最興奮的快樂后，筆者認(rèn)為，本活動(dòng)的落腳點(diǎn)不能停留在這個(gè)層面上，應(yīng)該給“‘創(chuàng)造快樂’一個(gè)更為寬容的概念”，那就是不管你創(chuàng)造了怎樣的快樂，只要你努力了，那么，這份快樂就能像水滴一樣，激起一圈圈快樂的漣漪……為此，筆者利用“情境體驗(yàn)法”向?qū)W生展示了一則公益廣告讓學(xué)生去體會(huì)這一份份看似微不足道卻足以點(diǎn)燃人類“向善本性”的快樂之舉后，再一次將鏡頭定格在“快樂的漣漪”的畫面上，再次以這種無聲的方式告訴學(xué)生：不論我們用哪種方式創(chuàng)造了哪種快樂，只要我們用心了，努力了，它就會(huì)像這“水滴”一樣，在我們的生活中蕩漾起一圈圈快樂的“漣漪”，因?yàn)椤翱鞓吩谀愕男闹?，在我的心中，在大家的心中?
　　筆者處理此環(huán)節(jié)的成功之處就在于，沒有用過多的言語，高調(diào)地論述“創(chuàng)造快樂”的意義及必要性，而是在這則公益廣告后，將畫面定格在“水漣漪”上，引發(fā)學(xué)生的思考，從而禪悟出這一波激情四溢而不失溫和的水漣漪，不正蘊(yùn)涵著快樂的真諦嗎?!
　　所以，面對課堂中所觸及到的一些意味深長而又難以言清的生活感悟，教師無需多言，可以將備好的資料加以整理，定格或放大某些畫面，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的情緒和心理，啟迪學(xué)生的思考，讓他們在這樣情境的刺激下，品味、咀嚼出一定的生活真諦，這樣的效果遠(yuǎn)比教師辛辛苦苦地表述來得輕松和高超。
　　讓學(xué)生從物表中、從種種隱喻中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)禪悟也正是我們育人教學(xué)所要達(dá)到的極致目標(biāo)。
　　
　　四、播放回旋，渲染情結(jié)
　　
　　課堂上，老師常有一種顧慮，那就是不敢將一段片段課件拿出來反復(fù)地播放、欣賞、探討，生怕有累贅、反感之嫌。其實(shí)不然，一段好的課件，學(xué)生在那幾秒鐘或三兩分鐘之內(nèi)，將其內(nèi)化并咀嚼出味道是不可能的，只能是停留于“走過場”的層面。所以，筆者建議，在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)的需求，將最具有啟迪性的片段反復(fù)穿插于教學(xué)的各個(gè)階段，讓學(xué)生充分地感受、體會(huì)，起到一個(gè)良好的渲染、強(qiáng)調(diào)的作用，從而凸顯出本課的主旨思想。例如：人教版六年級(jí)上冊的《站立起來的中國人》，學(xué)生無法體會(huì)新中國成立那天毛主席說的震驚海外的那兩句話(中華人民共和國成立了、中國人民從此站起來了)的涵義，也無法理解人民群眾的激動(dòng)心情，于是，教師在授課的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究中國綜合實(shí)力、國際地位的逐漸提高，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看“開國大典”這段視頻，將當(dāng)時(shí)的場景與國家的日新月異緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生逐層感受“站起來”的中國人的艱辛與不易，讓這一歷史時(shí)刻不時(shí)沖擊并滌蕩著學(xué)生們原本麻木的心靈，感受著新中國的美好與努力!
　　所以，筆者以為，課堂中若敢于并善于用好、用足最具有啟迪部分的課件，將起著加深、渲染、提升的藝術(shù)效果，教學(xué)藝術(shù)的大門也將在不經(jīng)意中被你“輕推”開來。
　　當(dāng)然，教無定法。一堂富有魅力而又耐人尋味的課，永遠(yuǎn)都是在課堂不確定因素的變化中而隨時(shí)調(diào)整、變化著。筆者意在此“拋磚”之舉，引來同仁們的探究、思考與分享，為提高學(xué)科的育人實(shí)效性而多一份思考、多一份努力!
　　
　　(責(zé)任編輯：符