在新的教學理念中，轉變學生的學習方式是首要問題。在生物課堂教學中，倡導探究性學習是最有效的學習方式。如何在生物課堂教學中引導學生自主探究學習是生物教師必須思考的問題。學生自主探究學習的過程是對學生各種能力的一種綜合訓練與檢驗的過程。
　　
　　一、引導學生自主探究學習，激發(fā)學生學習生物興趣
　　
　　生物課堂教學中，色彩鮮艷的畫面、活動多變的事物、奇異罕見的現(xiàn)象等直觀手段、各種形式的實驗最容易引起學生的學習興趣和注意。所以，在教學中必須充分利用掛圖、模型、標本、實物、幻燈、錄像、電影、電腦動畫等直觀教學手段，創(chuàng)設適宜的、有助于學生積極投入的情境，建立民主、和諧的師生關系，引導學生自主探究、觀察、實驗，讓學生充分感知，有利于激發(fā)學生學習的自主性和興趣。例如：在講授《軟體動物》時，針對學生對實物非常感興趣的特點，讓學生事先準備蜆、蝸牛、烏賊、紫貽貝、扇貝、香螺等實物，在準備中，學生已經(jīng)初次體會到學習的樂趣，有一種強烈的渴求知識的欲望，在課堂上他們便會積極參與到尋找、探索新知中去。
　　
　　二、引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識
　　
　　愛因斯坦說過：“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少?！币虼?，在生物教學中要鼓勵學生發(fā)問，大膽質疑，激發(fā)學生自主探究意識。實驗是學生最感興趣的學習活動，學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象，但很少有學生會馬上對現(xiàn)象產(chǎn)生疑問?！疤O果落地”這一現(xiàn)象幾乎所有的人都熟視無睹，而只有牛頓從中發(fā)現(xiàn)并提出“為什么蘋果向下落而不向上飛”的問題，進一步又提出“月亮為什么不落下來”的問題，而最終提出了“萬有引力定律”，這說明發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的前提和核心。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教師將學生引入自主探究知識的第一步。教師在這一環(huán)節(jié)中要善于點撥、誘導，運用各種方式進行啟發(fā)、激勵，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成勇于探索、研究科學的好習慣。例如：學習《鯽魚》外部形態(tài)時，可以這樣引導學生：先讓學生分組自由觀察水槽中游動的鯽魚，邊觀察邊討論：關于鯽魚的知識你了解多少?還想了解哪些知識?學生經(jīng)過討論，提出一系列問題：魚嘴一張一張在干什么?魚鰭有什么作用?魚鱗有什么作用?魚在水底游泳為什么不能撞在暗礁或險灘上?鲅魚沒有鱗片，它為什么能在水底自由自在地游泳?魚怎樣繁殖后代?……學生根據(jù)教師的提示，提出了問題，為自主探究提供了目標，從而學生的觀察能力、注意力及研究科學的興趣隨之加強，知識也會隨之豐富，為將來獨立進行科學研究奠定基礎。
　　
　　三、引導學生自主設計探究的程序。培養(yǎng)科學研究能力
　　
　　在引導學生自主設計時，教師可針對學生的知識水平、能力大小和具體的課堂教學環(huán)境進行。教師的語言要有啟發(fā)性和激勵性，可以先從驗證實驗人手，再逐步放手讓學生進行各種實驗的設計。引導學生自主設計探究程序，一般采用以下幾種方法。
　　
　　(1)共同設想。選取最佳方案分組實驗，以小組為一個整體，可讓學生體驗到集體的智慧，感受到團結協(xié)作的力量，增強學生之間的凝聚力。所以，引導學生自主設計實驗時，可讓學生在組內各抒己見，充分討論，最后選出公認的最佳方案由小組的同學集體實驗。例如：《鯽魚》一節(jié)，在研究鰭的作用時，教師提出：“請小組的同學共同想個辦法了解鰭的作用，看哪個小組想的辦法最好?！比缓笤儆尚〗M的同學自主設計并進行實驗。有的小組選用剪刀剪魚鰭，有的選用捆住魚鰭等，而且各有各的道理。剪魚鰭的理由是為了方便實驗，捆魚鰭的理由是保護魚，不愿意損傷魚。不論何種方法，學生都成功地完成了實驗，達到了目標。
　　
　　(2)少數(shù)人提議。集體通過由于受認識和思維水平的限制，對于有些學生獨立設計某些實驗比較困難，教師在引導中可將難度降低，用直觀形象的材料給予提示，讓學生在一定的區(qū)域內進行設想，幾個人想出辦法經(jīng)集體通過后，再進行實驗。例如：在學習《肺的通氣》時，“呼吸運動與肋骨和膈的運動的關系”比較難理解，教師事先請學生預習，爭取自制教具，課堂請個別學生展示，教師給予提示，請這些學生說出自己的設想，大家共同評論，若認為合理，則大家共同用這種方法進行實驗，分析突破難點。
　　
　　(3)獨立設想。自己動手實驗訓練學生獨立思考、獨立實驗是促進學生思維發(fā)展的重要措施。學生在獨立設想中可以無拘無束、不受限制，便于開拓思路，訓練能力，而且一旦自己的設想不成功，他們還可以馬上改變思路再設想、再實驗。在實踐中，我常采用先給學生“實驗材料”，讓學生在操作和觀察中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，掌握新知，獲得發(fā)展。例如：學習《種子的結構》一節(jié)時，為了激發(fā)學生的學習動機，事先讓學生自己準備各種各樣的種子，其中要有萊豆種子和玉米種子，課堂上引導學生通過自己設計實驗，通過觀察實物。對照教材，運用準備好的實驗用具自己主動探究、發(fā)現(xiàn)菜豆、玉米種子的結構，自己找出這兩種種子的異同點，同時學生學會對比觀察的方法。學生喜歡這種教學方法，獲得了自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，并培養(yǎng)了動手的習慣。
　　
　　四、引導學生自主應用知識，活化知識，解決生產(chǎn)、生活實際問題
　　
　　其實，如果把學生在自主探究中獲取的知識凝固起來而使其陳舊，這樣的死知識同樣也是蒼白無力的。知識只有在運用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量。因此，我們要把“應用知識”作為培養(yǎng)學生科學素質的根本，使學生能舉一反三，觸類旁通。通?？刹捎门e例、判斷、操作、解釋某種現(xiàn)象、預知某種變化、設計實驗、制作某種東西等方法來達到活化所獲知識的目的。學生學習了知識，目的就是應用知識去征服大自然，利用新知解決一些生產(chǎn)、生活中的實際問題。例如：學習完《根》以后，請每個學生種一盆花，在實踐中解決這樣的問題：如何移栽花苗?給花澆水時應選擇什么時間?應該怎么澆水?在種花時為什么要給花盆松土?如何來施肥?剛種完的花苗能不能搖晃它?學生在親自動手中能在短時間內找到解決、處理實際問題的方法，使知識得到升華。
　　
　　五、引導學生小組合作，共同探究研究性課題
　　
　　合作探究是通過學生互相交流，互相討論、探究，促進學生尋找解決問題的學習方法。例如：在學習《兩棲綱》一節(jié)，教師引導學生根據(jù)自己的學習興趣和愛好提出想研究的問題，然后4～5人一組，在教師篩選后的課題里選擇本組感興趣的一個或幾個研究課題并在課堂研究，課堂無法研究的課題作為研究性學習專題進行課外研究。學生結合實物(牛蛙)，對照教材和自己課外搜集的資料或教師提供的青蛙生活史標本、電腦圖片、實物投影儀等直觀教具，結合自己的生活體驗進行研究，然后各小組派代表匯報研究成果。各小組充分地利用信息資源合作交流，自主探究，達到資源共享。合作探究，使每個學生都有動腦、動口、動手的機會和權利，在學生的換位思維活動中，耳、口、眼、腦并用，教學效率大大提高，學生表情達意的訓練得到升華?？蓜?chuàng)設以下情境：實物展示、畫面展示、表演模擬、音樂渲染等方法，在討論匯報、質疑解疑、自主競爭中發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，不但體驗獲得成功的樂趣，而且分享集體合作成功的喜悅。
　　綜上所述，學生自主探究學習的意識和能力不是生來就有的，是在學習和實踐活動中逐步形成和發(fā)展起來的，要得到教師的激勵、引導和傳授。教師要多去想，多去做，多反思，要大膽放手，給學生充分的自主權，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。引導學生摸索學習方法，發(fā)現(xiàn)問題，親自體驗解決問題的過程，變成自己能獨立獲得知識的手段和方法，激發(fā)自身學習的潛能，學生將受益終身。
　　
　　(責任編輯：符