摘要：在初中物理教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對一些簡單的物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的接受和理解有一定的困難。其原因之一是部分學(xué)生感性知識的缺少，導(dǎo)致學(xué)生在分析理解過程中出現(xiàn)障礙。對學(xué)生感性知識的積累程度值得教者在教學(xué)過程中反思和探討。
　　關(guān)鍵詞：感性知識；物理學(xué)習(xí)；重要性
　　
　　在物理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體和群體間的差異越來越大，其中就有感性知識上的差異。許多在物理學(xué)科上的學(xué)困生都是由于對其感性知識的缺失，才導(dǎo)致理解思維能力方面發(fā)展的障礙。如果不注意學(xué)生這方面知識的積累，就很難讓他們理解物理內(nèi)在的規(guī)律，這就要求在物理教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重學(xué)生感性知識的積累。
　　
　　一、感性知識對學(xué)習(xí)物理的重要性
　　
　　中小學(xué)生一開始接觸到的“科學(xué)”或“物理”的教材都是從感性素材開始的，內(nèi)容多為生活中的感性實例，因為它們具有生動性、形象性和具體性特征，容易激發(fā)興趣和引起思考。對感性素材的進一步思考分析與引申，逐步形成概念和規(guī)律。新課程更注重了知識與生活實際的結(jié)合，也是強調(diào)了感性素材的易于接受性和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)性。
　　在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生必備的感性知識非常重要。例如，在講授浮力概念時，學(xué)生需要有“浸在液體中的物體變輕了”這個感性知識，但現(xiàn)在的學(xué)生能夠?qū)嶋H體會到在水中的物體變輕了的人數(shù)不是很多。在講授到力與物體運動關(guān)系時，學(xué)生如果對“炮彈射出時的速度越大，落地點就越遠(yuǎn)”這個現(xiàn)象沒有感知，怎會有“牛頓大炮”這種偉大的設(shè)想。學(xué)生對種種現(xiàn)象缺乏學(xué)前的感性知識，只憑想象去理解，當(dāng)然不如直接經(jīng)歷后的體會來得深刻，感受來得真切。時代社會的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生基本感性知識的缺乏，這些原因?qū)е铝水?dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中出現(xiàn)了感知上的障礙。
　　物理學(xué)中許多規(guī)律都是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識才得出的。只有在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所獲得的感性材料，經(jīng)過思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理，才能形成正確的概念、判斷和推理，從而尋求出事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。哲學(xué)家弗蘭西斯·培根認(rèn)為：感性認(rèn)識是知識的基礎(chǔ)。這就決定了要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必先讓學(xué)生積累較為豐富的感性知識和材料，為學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識奠定必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)重要發(fā)現(xiàn)。
　　
　　二、如何豐富學(xué)生的感性知識
　　
　　陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！毙陆滩闹性鎏砹舜罅康膶嶒?、探究活動和生活物理等內(nèi)容，其目的之一就是為了彌補學(xué)生在形成物理概念規(guī)律時感性知識的不足。感性知識不是靠從教師強加給學(xué)生的某種思想、觀點中去獲取’，而是學(xué)生在沒有限制的自由的思維空間中，依賴個體的體驗、經(jīng)驗，根據(jù)自己的知識水準(zhǔn)，思維習(xí)慣，從不同的層面去感悟，是自己思維的結(jié)晶，這正是物理教學(xué)追求的終極目標(biāo)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
　　
　　1.感性知識應(yīng)從實際生活中來，鼓勵學(xué)生去體驗實際生活中的物理
　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它深深地植根于大量的實踐和生活之中，對于物理而言，脫離實際的教學(xué)都是不現(xiàn)實也不可能的。物理學(xué)與我們的生活實踐聯(lián)系最緊密，物理現(xiàn)象大量地存在于學(xué)生周圍，如聲現(xiàn)象、電現(xiàn)象、力現(xiàn)象、熱現(xiàn)象和光現(xiàn)象。并且，每個人時時刻刻都在自覺不自覺地運用物理上的知識和規(guī)律。如：寫字、背書包、騎自行車、行走、打乒乓、推鉛球、拍照、打電話、望遠(yuǎn)鏡、火箭發(fā)射、通信等等，這一切都說明了生活、物理、社會的內(nèi)在聯(lián)系。
　　教師還應(yīng)充分利用生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展小實驗、小制作、小科研的活動，突破學(xué)生感性認(rèn)識的不足，為從量變到質(zhì)變的飛躍創(chuàng)造條件。如在講授慣性知識時，就讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好紙條、木塊(或橡皮)、棋子、直尺、空礦泉水瓶、雞蛋、硬紙片等器材，利用這些器材來觀察慣性現(xiàn)象，效果明顯，學(xué)生親自參與了實驗活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從中理解了慣性知識。再如，在講授浮力知識時，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些物品，如橡皮泥、蘋果、蠟燭、小玻璃瓶(或小塑料瓶)、小的配重物(小石子、沙子、小釘子)、可樂或雪碧瓶、空的牙膏殼、一段細(xì)鋼絲等，利用這些物品，讓學(xué)生在課間做實驗，親身體驗物體的浮與沉，研究物體的浮沉條件，感悟到物體浮沉的由什么因素決定，學(xué)生的感性知識增加了，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　對于課后的小制作和小實驗，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生回家去制作。如土電話、小孔成像器、萬花筒、簡易望遠(yuǎn)鏡、簡易測力計、浮沉子、孔明燈等等，上學(xué)時要求他們帶來，讓學(xué)生將自己的小制作演示其他同學(xué)看，評比出優(yōu)秀的制作。課堂講評小實驗、小制作，也可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。學(xué)生們一邊欣賞著自己的“杰作”，一邊領(lǐng)會著其中的真諦。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補。這樣，既促進了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，同時又幫助學(xué)生了解了物理在社會生活中的應(yīng)用。學(xué)生們在制作的過程中，不僅鍛煉了他們的動手能力，更主要的是從中體會到了物理的知識，彌補了感性知識上的欠缺和不足。
　　
　　2.感性知識應(yīng)從實驗中來，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中做實驗
　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的過程，盡量將豐富的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生獲取感性知識的途徑。
　　(1)在課堂教學(xué)中要做好演示和學(xué)生分組實驗
　　做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念、規(guī)律有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀材料，因此在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，做好實驗就格外重要。實驗具有特別強烈的吸引力，能調(diào)動學(xué)生各個感官的作用，最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；實驗富有啟發(fā)性，使學(xué)生思維處于最積極，最活躍的狀態(tài)。所以實驗的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。
　　例如：在驗證大氣壓強的演示實驗中，當(dāng)裝有少量水的易拉罐放在酒精燈上加熱，罐內(nèi)的水加熱到沸騰時，用面團將罐口堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓癟了，同時伴隨著被壓癟的聲響，學(xué)生們被這種現(xiàn)象震撼了，他們從實驗中感悟到了大氣壓的存在和力量。在講光的色散內(nèi)容時，當(dāng)老師將三棱鏡將五顏六色的色光照射到白色墻壁上時，同學(xué)們不敢相信世間竟有如此絢麗的色彩，他們看到了真實的色散現(xiàn)象，記憶深處印象非常深刻。
　　(2)在課堂教學(xué)中要組織好學(xué)生做好分組實驗
　　我們在做好演示實驗的同時，還要精心組織安排好學(xué)生的分組實驗。在中學(xué)物理教學(xué)中，實驗教學(xué)則是青少年走進科學(xué)殿堂的階梯，實驗不僅能為他們獲取知識提供思路和方法，而且實驗本身就能展示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生易學(xué)也樂學(xué)。對一些錯誤的前概念，更要讓學(xué)生親身體會，才能改變他們原有的錯誤知識。例如在探究影響摩擦力大小的因素時，學(xué)生對接觸面積的大小是否影響摩擦力大小潛意識中有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為接觸面積大當(dāng)然摩擦力也大，如果老師不安排他們親自去實驗，只是從演示或口頭上來說明，恐怕很難讓學(xué)生信服，也很難糾正他們的錯誤認(rèn)識。再如，在趼究凸透鏡成像規(guī)律時，如果不讓學(xué)生親自去做實驗，漫有了感覺、知覺、表象上感性積累，學(xué)生對什么情況下成哪種性質(zhì)的像怎么能知道呢?
　　實驗教學(xué)從感性到理性、從個體到抽象，從簡單到復(fù)雜，適合學(xué)生的心理特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)的知識相應(yīng)增多了，提高了課堂效率，在培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)實踐能力和素質(zhì)方面具有特殊的重要作用；在中學(xué)的各門基礎(chǔ)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位。正如夸美紐斯所言：“教學(xué)不應(yīng)始于對事物的語言說明。而是始于對事物的觀察。”“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官。”因此，加強實驗教學(xué)對增加學(xué)生的感性知識，提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強素質(zhì)教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。
　　
　　三、辯證地看待感性知識
　　
　　感性知識的累積對物理教學(xué)有很好的推進作用。學(xué)生在對感性素材的感知基礎(chǔ)上，容易形成對物理知識初步的淺表的認(rèn)識，進而促使表象的形成，這對進一步學(xué)習(xí)有很大好處。事實上。很多物理知識、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是在感性材料的加工和認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。例如，伽利略在自由落體感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了落體理論，牛頓在平拋運動的啟迪下發(fā)現(xiàn)了人造衛(wèi)星原理。盡管學(xué)生的感性知識是認(rèn)識的初級階段，它可能存在很多不合理或不正確的地方，但可以在教師的引導(dǎo)下思考i分析、綜合和總結(jié)，從而上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但我們教師應(yīng)謹(jǐn)防感性認(rèn)識給教學(xué)帶來的障礙—感性知識也有它的負(fù)面性。有些片面的不正確的感性認(rèn)識可能給認(rèn)知帶來較大的影響。例如，亞里士多德的落體理論就是典型的不正確的感性認(rèn)識，它卻影響了數(shù)千年。又如，力是維持物體運動狀態(tài)的原因。大部分學(xué)生是這樣認(rèn)為的，如果不施加力，物體就不會由靜止到運動，物體運動后，如果不繼續(xù)拉它或推它。就會很快停下來。再如，在液體中上浮的物體受到的浮力肯定比下沉的物體受到的浮力大，在空中向前運動的物體會受到向前的沖力等等。這些不正確的認(rèn)識存在于學(xué)生的潛意識中，難以糾正，往往在思考分析問題的時候不知不覺中就反映出來。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)細(xì)心分析和，總結(jié)類似的片面、錯誤的感性知識，設(shè)計有效合理的教學(xué)方案，突破學(xué)生這方面的困惑和疑慮，揭示其科學(xué)內(nèi)涵和實質(zhì)。
　　事物的兩面性決定了感性知識對物理教學(xué)有正負(fù)兩方面的作用。無論是正確的還是錯誤的感性認(rèn)識，只要通過認(rèn)真科學(xué)的分析，總能實現(xiàn)向理性認(rèn)識的飛躍。實現(xiàn)認(rèn)知的升華。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要從教師和學(xué)生的兩個方面考慮，在提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的同時，精心設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)活動，盡可能避免感性認(rèn)識的負(fù)面影響，突出感性知識在認(rèn)識過程中的基礎(chǔ)性，使之更有利于向理性的方向發(fā)展。
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，總會出現(xiàn)新的問題，教師作為學(xué)習(xí)者、研究者和反思實踐者，應(yīng)分析其審原因，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。物理知識從生活、社會中來，知識的積累來自豐富的感性知識，就學(xué)生的現(xiàn)狀，對學(xué)生感性知識的積累程度值得我們教學(xué)者在教學(xué)過程中反思和探討。
　　
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