摘要：每個學生都是尊貴的生命個體，教學要承認和尊重學生個性及學習差異，使每個人都能適度、成功、和諧地發(fā)展。讓課堂成為生命成長充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方，讓每一個生命有勇氣、有信心、有能力做最好的自己。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；個體差異；生態(tài)課堂
　　
　　一、教學的目標既要確保底線，更要高端開放
　　
　　為了使教學的節(jié)奏符合學生發(fā)展差異的節(jié)律，進’而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得有實效的和諧發(fā)展，我們從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的實際出發(fā)，確保教學的目標設定既要確保底線，更要高端追求。也就是說教學目標要具有一定的彈性，完成什么樣的目標應由學生根據(jù)自己的情況選擇，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的和諧發(fā)展空間。比如對練習的設計，從層次上可分為基本練習、提高性練習、發(fā)展性練習，或必作題、選作題、思考題等不同層次的練習。在操作方式上可采取彈性政策，如在相同的練習時間里，允許每個學生完成的數(shù)量可以不同；學生可根據(jù)自己的情況選擇習題練習；學習水平較低的學生可以從基本練習開始，然后是提高性練習、發(fā)展性練習；學習水平較高的學生可以直接從提高性練習，甚至從發(fā)展性練習開始，對這部分學生還可以根據(jù)情況布置一些附加性練習題，實現(xiàn)“上不封頂，下要保底”。另外，對開放性練習題，力求各層次的學生均可通過運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對問題發(fā)表見解，不同能力水平的學生解決問題選擇的策略不同，允許得出層次、范圍不同的結論。
　　
　　二、教學的過程既要樸實展開，更要和諧推進
　　
　　“好吃”首先是“能吃得下”。所以，教師的教就必須教能“聽得懂”的數(shù)學，要把人為制造的難點降下來，減少整齊劃一、千篇一律。每一個學生都是一個正在成長中的人，他們身上充滿著天真和幼稚，但他們的幼稚不等于無知，他們的無知更不等于愚笨。相反，這正是教育的財富，是對教育的渴望、訴求和召喚，它呼喚著教育者的責任和使命。因此，我們的教學要寬容地接納理解學生，允許學生用自己的語言詮釋對知識的理解，因為沒有經(jīng)歷迷茫與疑惑，是不可能感受到豁然開朗的喜悅，也不可能深刻體會到探究學習的價值。
　　
　　案例：一年級的“9加幾”
　　課上，教師讓學生擺圓片計算“9+7”等于多少，這時一位學生通過圓片擺出了計算“9+7”的思維過程：他先在一邊擺上9個圓片，再在另一邊擺上7個圓片，然后從7個圓片中拿出1個圓片與9個圓片并在一起，最后說出了“10+6=16"。聽課的老師正想為這個同學清晰的思路叫好，不料執(zhí)教老師卻窮追不舍，要求學生完整地說出是怎么想的。折騰了好半天，在教師的“啟發(fā)”下，學生終于說出了老師要求的四句話“9比10少1，把7分成1和6。9和1合成10，10加6等于16?！?br/>　　綜觀本片斷，教師對學生的個性思維差異及心理素質的差異缺乏了解，強行要求學生按照課本上的思維模式進行思考，按照規(guī)定的語言模式進行表述，這樣的做法過分強調外在形式的表達。一年級的小朋友數(shù)學語言還不夠豐富，這時過分強調數(shù)學語言的精確，有些拔苗助長，挫傷學生的積極性。也許通過教師不斷地強化訓練后，學生能按照這“四句話”的要求進行敘述，但這只是多次重復后的機械模仿而已。教師應針對低年級學生的特點，重視形象思維訓練，充分運用直觀教學。如果說嚴格的(數(shù)學)不理解，還不如不嚴格的(數(shù)學)理解?！啊贸浴臄?shù)學可能不那么嚴謹系統(tǒng)，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學才是最美的數(shù)學(吳正憲語)。”
　　
　　三、教學的方式既要形式多樣，更要生態(tài)藝術
　　
　　數(shù)學教學中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)課堂”環(huán)境，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。在這樣的課堂上，我們可以看到師生間的平等對話與交流、相互質疑與啟迪，可以看到師生智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，學生的創(chuàng)新思維不斷被激活，學生的靈感不斷被點燃，課堂中時時閃耀著學生和諧的智慧的靈光。
　　
　　案例：長方體的表面積計算
　　教師出示實物：長方體的長、寬、高分別是5厘米、5厘米、10厘米，求它的表面積。學生列出了(5×5＋5×10＋10×5)×2.5×10×4＋S×5×2兩種解法時，教師都給予了積極的肯定，并準備鳴金收兵。突然，一個學生站起來：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10?！?br/>　　“錯了!”幾乎所有的同學都叫起來，有的甚至還給出了理由：“你那樣是求體積了!”
　　“我沒弄錯!我求的是長方體的表面積?！边@個學生大聲爭辨。
　　“你能把想法和大家說說嗎?”這時教師說話了。
　　“行?！彼闷鹕蠄D的實物，指手畫腳地說，“一個側面面積是5×10，可以看成2個5×5.4個側面就是8個5×5。士下兩個底面是2個5x5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，即5×5×10。”
　　“哦，原來他是將側面積轉化成底面積來思考的。他的列式也很有新意?！苯處煄ь^為他鼓掌。
　　反思本片斷，課堂上出現(xiàn)了非預設的生成—“與眾不同”，創(chuàng)新的火花瞬時點燃，讓人始料不及。教師趁勢給予了充分的肯定，學生才有了學習的激情。在很多的知識教學中，多樣化的解法并不存在絕對的最優(yōu)方法，算法最優(yōu)化也絕不是教師主觀的指定或包辦代替，而是要給學生一個逐步領悟、自行體會、自我選擇的過程。這就需要教師留給學生一定的時空，學會耐心等待，適當?shù)剡M行調控，學生才會自覺地進行知識方法的生態(tài)建構，這樣學到的知識才會銘記于心。課堂教學是一個動態(tài)的過程，相對而言，教師的教學設計則是靜態(tài)的，真正的教育技巧和藝術就在于教師的智慧。著名教育家陶行知先生說得好：“知識有真?zhèn)?，思想與行動結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽、抽穗、開花、結果的是真知灼見?！痹肝覀兊膶W生多幾分真知灼見!
　　另外，教學的形式可以多樣些：整體學習活動、小組合作學習活動、獨立學習活動。根據(jù)教學內容和學生情況，和諧合理地組織、搭配各種教學形式，作到兼顧不同層次學生的差異。教學的方法可以多樣些：模仿性的建模、創(chuàng)新性的學習。采用多樣、靈活的教學方法和手段，實施差異性教學。為哪些學生提供直觀材料，為哪些學生提供動手操作的機會，要求哪些學生作示范，為哪些學生提供輔助提綱，對不同的學生給予不同的學習指導，幫助學生選擇適合他們自己的學習方法。反饋評價可以藝術些：肯定性評價讓學生能體驗到適度成功的喜悅；否定性評價前可以重申問題的難度，把錯誤歸因到問題的難度上去，盡量挖掘學生的答問結果對別人后繼答問的價值。
　　仰望星空，每一顆星星都有自己的光芒。每個學生都是尊貴的生命個體。生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零。讓我們做仰望星空的使者，用我們的智慧喚醒他們的學習熱情，點化他們的學習方法，豐富他們的學習經(jīng)驗，開啟他們的學習心智。讓我們的課堂成為生命的家園、成長的樂園，成為生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方，用學生原生態(tài)的卻充滿生機的智慧心聲，演繹創(chuàng)造的精彩與成長中的挫折，讓我們一起有勇氣做我自己、有信心做我自己、有能力做我自己!
　　
　　[參考文獻]
　　
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　　(責任編輯：李雪