摘要：當(dāng)前，思想品德教學(xué)主要為知性德育，教學(xué)中仍存在“無效勞動”。為體現(xiàn)思想品德新課改要求，借數(shù)學(xué)之“加減乘除”法則，打造簡約高效的思想品德課堂，追求思想品德教育教學(xué)效益最大化，即實(shí)現(xiàn)思想品德“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。
　　關(guān)鍵詞：思想品德；加減乘除；高效
　　
　　隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化，取得了不少令人可喜的成績。如教學(xué)手段、教學(xué)的方式方法多元化；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變強(qiáng)；教學(xué)資源開發(fā)的多樣化等。但是欣喜的背后，不難發(fā)現(xiàn)，思想品德課堂仍然存在著一些令人擔(dān)憂的問題。課堂上，師生仍在做很多的“無效勞動”，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間不足，學(xué)習(xí)效率低等等問題影響了思想品德課堂的教學(xué)效益的提升。本人借數(shù)學(xué)之“加減乘除”法則，力圖打造簡約高效的思想品德課堂。
　　
　　一、加
　　
　　伴隨著教育新政的大力推進(jìn)，思想品德課時數(shù)精簡了，思想品德課教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)等各方面應(yīng)相應(yīng)地做“減法”，我們反而要做“加法”，使廣大老師較從容地完成思想品德課的新授與復(fù)習(xí)。只有做足了“加法”，學(xué)生有了較好的知識與能力的基礎(chǔ)，我們才能有膽量做“減法”。
　　
　　1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)自學(xué)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間
　　(1)老師在研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出自學(xué)任務(wù)，以“問題”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)的“問題”。
　　(2)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，對照教材填空，在教材中適當(dāng)標(biāo)注并注重理解。教學(xué)內(nèi)容少時，預(yù)習(xí)可在課堂上完成，教學(xué)內(nèi)容多時，可作為家庭作業(yè)完成。
　　(3)進(jìn)行自學(xué)后的檢測。沒有必要的檢測，預(yù)習(xí)自學(xué)就會流于形式，往往是白費(fèi)功夫。自學(xué)預(yù)習(xí)檢測要充分考慮學(xué)生知識能力水平，要求不能過高，但也不能重復(fù)“預(yù)習(xí)任務(wù)”，要作適當(dāng)?shù)淖兓?，不與“預(yù)習(xí)任務(wù)”同時出示。
　　
　　2.重視過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。思想品德新課程提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，不可偏廢。其中知識與技能是基礎(chǔ)；過程與方法是手段，是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是聯(lián)結(jié)“知識與技能”和“情感、態(tài)度價值觀”的“橋梁”；情感、態(tài)度與價值觀是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，是思想品德課教學(xué)的最高目標(biāo)。
　　但是，由于認(rèn)識偏差和實(shí)際操控導(dǎo)致在教學(xué)中教師關(guān)注的仍然是知識點(diǎn)或考點(diǎn)，實(shí)際操作中將三維目標(biāo)縮減為一維目標(biāo)。近年來，在部分省市的中考試卷中，已經(jīng)注重了“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的考查。因此，在平時教學(xué)過程中，師生要有目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境下通過一定的方式方法獲取知識，提高技能，將“情感、態(tài)度與價值觀”作為學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。當(dāng)然，加強(qiáng)“過程與方法…“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)并不只是簡單地應(yīng)付考試。
　　
　　3.豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷開發(fā)教育教學(xué)資源
　　(1)教材不只是傳遞知識信息(包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等知識)的載體，教材更重要的功能是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所憑借的話題、范例。
　　(2)教材也不是神圣不可更改的經(jīng)典，實(shí)際上教材由于其編寫和出版有一個周期，一出版就有相對的滯后性，所以對教材應(yīng)有一個客觀的認(rèn)識，一方面它是教學(xué)的資源、依據(jù)和抓手，應(yīng)尊重和充分利用教材，在此基礎(chǔ)上，思想品德教師要善于開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，做加法，及時地把社會中新的信息，科學(xué)技術(shù)新的成果，學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動性。這就要求老師在平時多看、多聽、多思考、多聯(lián)系，不斷活化教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　
　　二、減
　　
　　1.要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，適當(dāng)取舍
　　比如，中考總復(fù)習(xí)時，對復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的依據(jù)是《初中思想品德畢業(yè)、升學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，該書中對教材復(fù)習(xí)范圍與復(fù)習(xí)要求作了比較具體的規(guī)定。復(fù)習(xí)課教學(xué)則需變“愛屋及烏”為“愛屋去烏”，對于不同能級要求，要學(xué)會刪減，分層要求，不要面面俱到。
　　
　　2.通過設(shè)計主問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合化簡
　　所謂主問題，是指對教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、實(shí)踐的重要問題，是課堂教學(xué)中的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”設(shè)計對于打造簡約高效課堂具有重要的意義。
　　(1)多個教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在一個精當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”之中、用一個“主問題”就替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了對全文的學(xué)習(xí)，既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。用“主問題”來_形成思想品德課堂教學(xué)步驟，還表現(xiàn)出一種“線索”之美。
　　(2)思想品德“主問題”設(shè)計在“簡化頭緒、突出。重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。思想品德“主問題”設(shè)計最大的意義就是能用“精、少、實(shí)、活”的問題組織教學(xué)，這樣的課堂，教學(xué)目的簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，保證教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。同時，也將學(xué)生深深地引進(jìn)教材，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展思想品德課堂教學(xué)活動。
　　(3)思想品德“主問題”設(shè)計有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想品德“主問題”相對于滿堂詰、滿堂問、滿堂灌而言，優(yōu)勢在于能讓學(xué)生充分地占有時間，每一個“主問題”都能形成一次持續(xù)時間較長的“自主—合作—探究”活動。學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正培養(yǎng)學(xué)生理解、質(zhì)疑、辨析、歸納、演繹、比較等能力，而且能讓學(xué)生真正地活躍起來，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體會到成功感。
　　
　　3.減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)
　　(1)削減習(xí)題數(shù)量、精心選擇習(xí)題
　　精選作業(yè)，控制考試次數(shù)是最受學(xué)生歡迎、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)最直接的途徑。根據(jù)思想品德考試要求，應(yīng)著重主觀題的練習(xí)。為此應(yīng)根據(jù)以下原則精選、改編或自編習(xí)題。①選題要有針對性。②選題要有發(fā)散性。③選題’要有探究性。
　　(2)減少不必要的背誦，理解性地進(jìn)行檢測
　　在閉卷考試要求下，必要的記憶是必須的，但不是什么東西都要記憶。如部分概念，有些概念只要理解，能作出判斷即可，就不必記憶；反對整段式的記憶，加強(qiáng)主干知識記憶和理解性記憶。為了提高記憶效果，必要的檢測是必須的，精編默寫試題尤為關(guān)鍵。
　　
　　三、乘
　　
　　1.關(guān)注教師的自身發(fā)展
　　輕負(fù)擔(dān)也能產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于教師。教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)水平，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有更有效的教學(xué)方法?”從教師的發(fā)展上說，教師自身素質(zhì)的提高，教學(xué)反思意識的增強(qiáng)，這是一種“乘法”。做好這道“乘法”題，是提高思想品德教學(xué)質(zhì)量的“有效”保證。
　　
　　2.倍加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
　　在思想品德課學(xué)習(xí)過程中，教師要“善將金針度于人”，不失時機(jī)地對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與解題能力訓(xùn)練，并反復(fù)強(qiáng)化；有意識地挖掘出教材內(nèi)外有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的內(nèi)容，并通過一切可行的方法和手段，如多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的各種感官以最佳應(yīng)激狀態(tài)參與到教學(xué)活動中，以喚起興趣、發(fā)展興趣和持續(xù)興趣，從而取得課堂教學(xué)的倍增效果。
　　
　　3.精心組織教學(xué)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，
　　在新課程理念下，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者，主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律，補(bǔ)充，點(diǎn)評。讓學(xué)生成為思想品德課堂的主人，他們通過合作學(xué)習(xí)、討論爭辯、研討探究來獲取知識，增長能力。
　　
　　四、除
　　
　　1.消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞有著密切的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課過程中存在的不良習(xí)慣表現(xiàn)尤為突出：學(xué)習(xí)被動應(yīng)付，平時不燒香，臨時抱佛腳，只有極少學(xué)生能達(dá)到“早入門、早得法、早提高”的要習(xí)之，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升緩慢。這就要求我們在教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽課的習(xí)慣，上課主動回答問題的習(xí)慣，多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等，使他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　2.剔除評價學(xué)生的“唯分?jǐn)?shù)論”思想
　　這是由思想品德德智共生性特點(diǎn)所決定的。傳統(tǒng)的思想品德學(xué)習(xí)評價方法比較單一，多以紙筆測驗(yàn)的考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好與差，是不全面的。新課標(biāo)對思想品德學(xué)習(xí)評價的建議是評價既要重視學(xué)生對課程基本知識的理解和運(yùn)用，更要考查學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中，是否形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，對學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)評價要重過程、重體驗(yàn)、重全員參與。學(xué)習(xí)評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高思想品德學(xué)習(xí)水平。
　　
　　結(jié)語
　　
　　教學(xué)的“加法”和“乘法”讓我們成為智者，而“減法”和“除法”則讓我們成為舅者。輕負(fù)高效是我們教育的一條高速公路，它只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，它是我們永遠(yuǎn)的追求。讓我們攜起手來，堅定理想與信念，腳踏實(shí)地地踐行!
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
　　
　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪