朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章來(lái)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀被提到很重要的地位，在評(píng)價(jià)建議中有這樣的表述：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！笨梢?jiàn)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的最好方法和途徑，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特。朗讀，可以讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。
　　
　　一、思考讀，讀通文本
　　
　　朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。一篇文章拿到手，首先解決的就是讀通、讀順。讓學(xué)生充分地讀，開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)“要讀得字字響亮，句句通暢”，這就是注重讀書(shū)的質(zhì)量。初讀是很重要的，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！辈皇熳x，何談精講?所以，把文章讀得正確、流利，這是個(gè)硬任務(wù)，要求人人做到，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不應(yīng)該放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同。我們平時(shí)也一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要以“讀”為主，但如果只是一味地讀，就可能會(huì)走進(jìn)“死讀書(shū)、讀死書(shū)，讀書(shū)死”的怪圈。
　　老師要讓學(xué)生的讀書(shū)有目的，一遍又一遍地讀，一遍就應(yīng)該有一遍的效果。所以在讀書(shū)的時(shí)候，我們要注意做到“讀”和“思”相結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做到口到、眼到、心到，讀中有思，思中有讀，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！鄙险n伊始，就要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。在初讀反饋的時(shí)候，老師要做個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者、發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不通暢的地方、不理解的地方要及時(shí)指導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
　　
　　二、多形式，讀出興趣
　　
　　傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)與答。通過(guò)多種形式的讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事情。所以，在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)讀等多種形式。我們不能讓學(xué)生為讀而讀，而應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次性，從而大大激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
　　
　　三、示范讀，讀出榜樣
　　
　　教師范讀是非常重要的，特別是對(duì)于小學(xué)生。通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)示范讀，讓學(xué)生知道原來(lái)課文讀起來(lái)還可以這么好聽(tīng)，這么有趣。特級(jí)教師王舟在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，讓人最為贊嘆的便是王老師那極富磁性的嗓音在動(dòng)情地誦讀著精彩句子，朗誦著那首令人感動(dòng)的小詩(shī)《他是這樣的人》；特級(jí)教師俞國(guó)娣教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，就那樣地和著音樂(lè)，深情地朗讀全文，該激昂處激昂，該婉轉(zhuǎn)處婉轉(zhuǎn)。在那樣一種境界里，又有誰(shuí)說(shuō)這不是語(yǔ)文課的亮點(diǎn)呢!
　　當(dāng)然，示范讀要求語(yǔ)文老師首先對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，只有準(zhǔn)確把握文本的主旋律，才能讀好文章。老師還要把文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，使朗讀成為情感自然的流露，語(yǔ)言好像出自自己之口。這樣老師就能夠起到示范作用，就能夠熏陶學(xué)生。
　　
　　四、讀中悟，讀出方法
　　
　　就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一項(xiàng)典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟。
　　以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀、傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體關(guān)照，將識(shí)字解詞、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
　　
　　五、自主讀，讀出個(gè)性
　　
　　所謂自主讀，就是放手讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的段落讀書(shū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)今課堂，一些流行語(yǔ)處處可見(jiàn)，如“你喜歡讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段”。這樣所謂的“自主選擇”引起了許多老師的爭(zhēng)議。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。現(xiàn)在我們課堂中的朗讀教學(xué)很多的自主讀書(shū)都是浮光掠影，在學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本整體感悟的情況下就讓學(xué)生自主選擇讀書(shū)的段落?？上攵@樣的所謂的“自主”，所謂的“尊重”有意義嗎?可見(jiàn)，“挑選自己喜歡的段落朗讀”，更多的是處于賞讀角度，是對(duì)文章表達(dá)的精妙的欣賞，是對(duì)文章表達(dá)情感的又一次的感悟，是心靈與文本的又一次的撞擊。
　　自主讀，應(yīng)是在學(xué)生讀通讀懂的情況下進(jìn)行的。放手讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，這時(shí)的老師應(yīng)該是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的地方，適時(shí)地表?yè)P(yáng)。學(xué)生自主選擇自己感受最深的段落朗讀，就能充分地讓學(xué)生讀出個(gè)性，學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)就從讀中體現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的個(gè)性在讀中才能得以體現(xiàn)，同時(shí)也得到發(fā)展。
　　
　　六、評(píng)價(jià)讀，讀出激勵(lì)
　　
　　朗讀中評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧和能力很關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話(huà)，都給予肯定。老師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的甑別，更應(yīng)側(cè)重于小結(jié)、引導(dǎo)、提升。這樣既評(píng)價(jià)了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維。
　　老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅可以使評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲，還能讓其他學(xué)生受到啟發(fā)，知道朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么。當(dāng)學(xué)生讀得很好的時(shí)候，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，把這個(gè)朗讀評(píng)價(jià)拋給學(xué)生：“他什么地方讀得好?”這樣形成了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的理解情況通過(guò)評(píng)價(jià)就反映出來(lái)了。例如：教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情?！边@時(shí)教師追問(wèn)一句：“你能有感情地把這一段讀給其他同學(xué)聽(tīng)嗎?”這位同學(xué)欣然同意了。她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位同學(xué)說(shuō)：“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好?！比缓?，教師讓其他學(xué)生模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀這一段，效果很好。
　　
　　七、品味讀，讀出內(nèi)涵
　　
　　閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表達(dá)的意思。這“意思”有客觀(guān)的內(nèi)容，也有主觀(guān)的思想感情。因此，讀懂內(nèi)容，特別是情感的體會(huì)，更與理解文字分不開(kāi)。我們的朗讀要讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)其內(nèi)涵。
　　品味讀，就是讓學(xué)生在讀中品味，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者和文本中的思想感情，老師的朗讀沒(méi)有生硬地告訴學(xué)生要怎么讀，而是讓學(xué)生自己讀書(shū)，從讀中感悟，在品讀句子中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。竇桂梅老師曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)精彩的比喻：“如果沒(méi)有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文本之間走個(gè)來(lái)回，僅僅由文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開(kāi)去，，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒(méi)有深入到文字的骨頭里。”
　　關(guān)于課文的朗讀，最終的目的是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生在讀中品味，該如何讀，老師還是要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。有些學(xué)生可能感悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵和思想感情，但就是讀不好，這時(shí)老師要能順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讀好，從中教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)。
　　
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