摘要：略讀課文是現(xiàn)行人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分，教材中略讀課文編排的篇數(shù)呈現(xiàn)的是逐年增加的趨勢。這么多的略讀課文，如果篇篇以精讀課文的要求來開展教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的；如果把每篇略讀課文放任學(xué)生去自主閱讀的話，教師不但忽略了本身在教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用，更把略讀課文的教學(xué)當(dāng)成了一次對課文的泛讀，是沒有什么教學(xué)效果可言的。由此可見，如何處理好略讀課文“略”與“精”的關(guān)系，是當(dāng)前一個值得研究的課題。
　　關(guān)鍵詞：略讀；精讀；尺度
　　
　　在現(xiàn)行的教材中，每單元都編有精讀和略讀兩種類型的課文，其中帶有的課文就是略讀課文。長期以來，教師更多關(guān)注的是精讀課文的教學(xué)，而對于略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)一直沒有引起教師足夠的重視。在這樣的大背景下，略讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢?帶著這樣的疑惑，我們走進(jìn)了課堂……
　　
　　一、直面“略”與“精”失度的兩種傾向
　　
　　1，略讀理解成“泛讀”
　　目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解”。所以，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué)只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要咬文嚼字”的誤區(qū)；在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，有的教師只是機(jī)械地按照閱讀提示的內(nèi)容，按圖索驥地讓學(xué)生讀讀課文；在教學(xué)手段的采用上，有的教師帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀；更有甚者，覺得把課時放在不列入考試范圍的略讀課文教學(xué)上不值得。有的在課時緊張時干脆就將略讀課文放置課外讓學(xué)生隨便閱讀……以上種種，所謂的“略讀”，其實(shí)反映出教師對略讀課文教學(xué)的“忽略”，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生閱讀的能力得不到提高。
　　
　　2.略讀等同于“精讀”
　　另一種極端則是，許多教師對略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識，但由于教師對于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀；有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，對字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)面面俱到、精雕細(xì)琢。這樣的教學(xué)，勢必造成課時不夠，于是，教師千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。
　　
　　二、反思“略”與“精”無度的原因
　　
　　之所以會造成這種“略”、“精”失度的現(xiàn)象，筆者覺得無外乎以下幾方面的原因。
　　
　　1.教學(xué)目標(biāo)定位上的模糊
　　許多老師都有這樣的困惑：略讀課文的教學(xué)如何定位?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?有的略讀課文很長，必須一節(jié)課教完嗎?有的略讀課文很美，可以處理成精讀課文嗎?略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自讀?為了省時，能否略去整體感知、生字教學(xué)等環(huán)節(jié)?略讀課文還需要品詞析句嗎?略讀課文是否必須按照導(dǎo)語提示來教?……這其實(shí)是由于對略讀課文目標(biāo)定位的模糊認(rèn)識造成的。因?yàn)槟繕?biāo)定位模糊，所以對“略”與“精”的尺度把握不準(zhǔn)，潑“略”時不“略”，該“精”時不“精”，略讀課文教學(xué)在“略”與“精”之間徘徊著。
　　
　　2.編排意圖理解上的膚淺
　　從三年級的16篇到六年級的25篇，教材中略讀課文編排的篇數(shù)呈現(xiàn)的是逐年增加的趨勢，而且略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。如果教師對略讀課文的這些編排意圖理解得不透徹的話，略讀課文教學(xué)精細(xì)化、隨意化、簡略化的現(xiàn)象就難以避免了。
　　
　　3.教學(xué)方法指導(dǎo)上的偏差
　　很多教師簡單地把略讀課文當(dāng)成學(xué)生自學(xué)的文本或作為課外自主閱讀的材料，認(rèn)為略讀就是粗略地讀就可，即讀讀過去就可以了；不少教師對略讀課文很少有自己的思考，滿足于解決提示中的問題，忽視文章特點(diǎn)，就本論本，很少拓展延伸……其實(shí)，略讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁，在這個過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不可或缺。
　　
　　三、探究“略”與“精”尺度把握的策略
　　
　　略湊課文教學(xué)講究“略”，但也需要有“精”的部分，應(yīng)該是“略處理”與“精對待”的和諧統(tǒng)一。
　　
　　1.目標(biāo)制定求略
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確把握教學(xué)目標(biāo)，能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性。相對于精讀課文來說，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要更集中、更簡約一點(diǎn)。
　　如筆者在制定《小英雄雨來》一文的教學(xué)目標(biāo)時，就是根據(jù)單元重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情確立的。本單元是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，選取了第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的目光關(guān)注國際局勢、表達(dá)對和平渴望的課文，本組課文的重難點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的目的。但是那個戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的年代畢竟離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小夜鶯的歌聲》，學(xué)生能初步感受到小夜鶯的機(jī)智勇敢及愛國主義情感，但還不充分?；诌@幾點(diǎn)，我在教學(xué)《小英雄雨來》一文時，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是通過默讀，了解雨來為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事；二是通過研讀有關(guān)句段，使學(xué)生充分體會雨來在殘忍的敵人面前聰明機(jī)智、臨危不懼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)；三是進(jìn)行拓展延伸，情感升華，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。從這個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)，從課堂教學(xué)情況來看，這樣簡明的目標(biāo)設(shè)計是可行的。
　　
　　2.過程預(yù)設(shè)求略
　　“略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓住哪一點(diǎn)，略讀課文前都有‘導(dǎo)讀’，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)?！敝翘丶壗處熷X正權(quán)老師曾有過這樣一段論述。的確，認(rèn)真研讀略讀課文前面的導(dǎo)讀提示，對于我們的問題設(shè)計能起至到事半功倍的效果。
　　例如：在《別餓壞了那匹馬》的原教案中，我設(shè)計了兩個問題：“‘別餓壞了那匹馬’這句話是誰說的?‘我’對此有什么感受?”其實(shí)，還不如直接讓學(xué)生自己研究導(dǎo)讀提示中的問題：“課文講了一件什么事?”“課文中幾次提到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么?”就問題本身而言，“導(dǎo)讀”中的問題更指向了文章內(nèi)容和精神的實(shí)質(zhì)；就提問的形式而言，讓學(xué)生看“導(dǎo)讀”，這更是一種略讀方法的重要提示。
　　這樣的例子不勝枚舉。例如：《大瀑布的葬禮》導(dǎo)讀提示中的“是什么原因造成了賽特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇?”“想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象?！薄段业奈枧_》導(dǎo)讀提示中的“課文的哪些描寫體現(xiàn)出‘舞臺對我有神奇的吸引力?’”這些問題的設(shè)計，無不體現(xiàn)了編者的良苦用心。因此，教師要把握提示語運(yùn)用的時機(jī)，用活提示語，提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。
　　
　　3.引導(dǎo)訓(xùn)練求略
　　略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。
　　以《慈母情深》一課為例，緊扣導(dǎo)語，以單元主題感受父母之愛為基點(diǎn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)—想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過母親外貌和語言感受母親的深情。于是，在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說說母親的哪個畫面讓你心頭一顫，將著力點(diǎn)放在母親外貌、動作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語，品味作者表達(dá)母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”。
　　
　　4.回顧梳理求精
　　略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知_，，的程度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用。
　　如《夸父追目》教學(xué)伊始，我們就在課題前加上梅花符號，提問：帶這種標(biāo)記的課文看到過嗎?這樣的課文以前是怎么學(xué)的?這個神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢?這樣，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，同時幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
　　
　　5.閱讀方法求精
　　略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自湊自悟。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。
　　例如：《絕招》這篇略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，富有童趣，主要是反映小伙伴之間進(jìn)行良性競爭，并且明白技能是靠練出來的等等一些問題。教師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽，只是給足時間，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，讓他們逐步去感受、感悟。這一課的時間安排是這樣的：在談話引入之后，老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這個過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的時間去盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。筆者認(rèn)為，只有在一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
　　教師也要鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)《小木偶的故事》時，引導(dǎo)學(xué)生講故事，在趣味盎然的語言實(shí)踐中，學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力都得到了有效的訓(xùn)練和提高；教學(xué)《夸父追日》時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫批注，體會故事的神奇；教學(xué)《秦兵馬俑》時，指導(dǎo)學(xué)生制作檔案卡，運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本……豐富多彩的語文實(shí)踐活動，會使略讀課文的教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的精彩。
　　
　　6.語言積累求精
　　積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，因此，教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。
　　例如：《彩色的翅膀》中有一段對戰(zhàn)士嘗瓜時的描寫：“戰(zhàn)士都笑著用兩個指頭捏起一小片來細(xì)細(xì)地端詳著輕輕地聞著慢慢地咬著不住發(fā)出‘噴噴’的贊嘆聲，好像有一股甜絲絲甘泉流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田?！边@樣一小段話，動作、語言、神態(tài)、心理盡在其中。于是，筆者就對其進(jìn)行了“放大”處理，針對這一句話安排了成塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)和寫法拓展。再如：《山雨》一課的景物描寫堪稱經(jīng)典，優(yōu)美的詞句就如那沁人心脾的山中春雨。于是，設(shè)計本課教案時，老師安排了一個“背誦”的環(huán)節(jié)(這在略讀課中是不多見的)。筆者認(rèn)為，略讀教學(xué)中有選擇性的“精”處理，是有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。
　　
　　7.遷移延伸求精
　　教育家顏元認(rèn)為，讀書人求知識，不經(jīng)過‘習(xí)’‘行’，就不能得到真正的‘知’，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所習(xí)者出。遷移運(yùn)用對于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)在遷移運(yùn)用的方面承擔(dān)了更重要的任務(wù)，因?yàn)槁宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、習(xí)得方法，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的語文實(shí)踐中運(yùn)用方法、培養(yǎng)能力。正如葉圣陶先生所言：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。
　　例如：《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，教師可以這樣導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時，可以安排對整組課文的簡單回顧與暢談。
　　師：本單元的其他幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結(jié)晶—趙州橋。
　　隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。
　　師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?
　　學(xué)生暢淡感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。
　　師：中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。
　　這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的遷移與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
　　葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)；一半就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……”的確，略讀課文教學(xué)講究“略”，但也需要有“精”的部分，作為教師要把握好“略”與“精”的尺度，將略讀課文教學(xué)的“略處理”和“精對待”融為一體，凸現(xiàn)略讀教學(xué)的“精略相輔，略中有精”。
　　
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