關(guān)宇

摘 要：英語教學(xué)不等同與母語教學(xué)，由于語言在社會交往中的普遍單一性，英語在大多數(shù)學(xué)生的日常生活中缺乏應(yīng)用空間，致使英語教學(xué)無法像母語一樣可以應(yīng)用各種手段來達到教學(xué)目的，因此，英語課堂容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在著嚴重的局限性。課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)剡\用非語言交際手段有利于改進教學(xué)的效果，使得英語課堂變得生動。本文擬從非語言交際與語言交際的關(guān)系中發(fā)掘非語言交際的特征，并淺析其在英語課堂教學(xué)中的作用，使之促進英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；非語言交際；非語言應(yīng)用。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0047-01

一、導(dǎo)言

英語教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)有多年歷史，但隨著政治經(jīng)濟、科技文化在世界范圍交流的不斷發(fā)展，社會對英語應(yīng)用型人才的需求不斷增加，但是，由于傳統(tǒng)語言教學(xué)在教學(xué)體系中的固定模式，英語課堂教學(xué)的效果越來越不盡如人意，教育與應(yīng)用性脫節(jié)，完全為了應(yīng)試教育服務(wù)。

非語言交際是交流的一種重要的方式，從二十世紀五十年代起，就有學(xué)者對之進行專門的系統(tǒng)研究，但非語言交際作為人的行為模式科學(xué)的研究工作，并未和實際應(yīng)用掛鉤，在教育領(lǐng)域，非語言交際只是一種自發(fā)性探索，甚至被認為是教師個體的獨特教育方法，專門針對英語課堂教學(xué)的非語言交際研究更是缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。本文擬先闡述非語言交際與語言交際的關(guān)系，然后再簡要論述其在英語課堂教學(xué)中的作用。

二、非語言交際與語言交際的關(guān)系

人們在交際時，運用表情、動作、語調(diào)乃至服飾、外物、時間、空間等多種手段的溝通，都稱之為非語言交際手段。

非語言交際從起源上要早于語言交際，自發(fā)性的肢體交流不存在國界，但貨幣和語言的形成反而使人的交流產(chǎn)生了界限。語言是文明的產(chǎn)物，但是語言交際不能以非語言交際的弱化為代價。

身勢語權(quán)威伯德惠斯特（R·Birdwhfstell）曾經(jīng)對同一文化背景的人群的交際手段進行量化估計，得出結(jié)論是語言交際僅僅占交際行為的30%左右，非語言交際的重要意義是高于語言交際的，但教師在課堂教學(xué)中卻往往偏離了這一規(guī)律。

三、語言交際在英語教學(xué)中的局限性

大部分的英語課堂教學(xué)中，教師是課堂主體，尤其是英語基礎(chǔ)提升的中學(xué)階段，語言灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是一定的時期內(nèi)不可取代的現(xiàn)狀。

語言學(xué)不是可以通過測試的形式來衡量的文化體系。因此，以語言為主導(dǎo)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的局限性，這種局限性偏離了語言作為人類最重要的交際工具的本質(zhì)屬性。導(dǎo)致學(xué)生在未來對英語的應(yīng)用處于一種不積極的態(tài)勢，慣于應(yīng)試，卻對真正的英語社會交流產(chǎn)生排斥心理。

四、非語言交際在英語教學(xué)中的行為特征及其應(yīng)用

非語言交際在課堂中的積極展示和應(yīng)用，是擺脫英語教學(xué)局限性的有效手段，也是提高英語教學(xué)水平的重要因素，是在未來的英語課堂中具有普遍意義的教育模式。

針對非語言交際在課堂中所能體現(xiàn)出的行為特征進行良好的應(yīng)用，是英語教師在未來對自身的目的性素質(zhì)提升有很重要的現(xiàn)實意義。對于非語言交際在英語課堂教學(xué)中的行為特征及其應(yīng)用主要分為以下幾種類型：

1、體態(tài)應(yīng)用

教師的體態(tài)特征也就是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的身體狀態(tài)，包括站姿、坐姿、行走、手勢以及其他行為等等。

教師對于課堂體態(tài)特征的普遍認知是要莊嚴、冷靜、略顯死板，對師生在課堂上的交際不利，尤其在語言教學(xué)的課堂上不利因素尤為明顯。讓學(xué)生在課堂上感受到教師的輕松與感染力是能夠收到良好效果的體態(tài)行為方式，在穩(wěn)重大方的基礎(chǔ)上，如提問或者分組討論的情況下，靈活的在課堂上進行一些走動，使用一些簡潔有力的手勢，對于教學(xué)的生動性有很大幫助。

此外，在英語言的學(xué)習(xí)上，一些略帶英美國家教師特征的行為如讓人放松的倚靠，振奮人心的手勢等等也是應(yīng)該在教學(xué)中被接受的。

2、表情應(yīng)用

教師的面部表情特征是課堂交流的重要因素之一，著重反映在頭部的運動，眼部和嘴部的細微動作等，是師生之間產(chǎn)生互動的關(guān)鍵因素。

西方國家其人群中非語言交際的表情特征要比我國普遍具有夸張性，表情豐富，帶有強烈的感染力，這是應(yīng)該被學(xué)習(xí)和重視的特點。教師和學(xué)生之間對于頭部的運動和眼部更為豐富的交流，更有利于課堂上學(xué)生全神貫注的吸收知識，并且這也是教師對于學(xué)生進行鼓勵的重要手段。

3、客體輔助應(yīng)用

作為一些輔助的手段，一些具有吸引力的，常見的歐美國家的日常用品或有代表性的，有明顯西方特征的物品，如服飾、紀念品、乃至生活用品等等都對學(xué)生加深對英語系國家的理解，對英語語言的認知和學(xué)習(xí)有很大幫助。容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，開闊學(xué)生眼界，并且對未知的語言環(huán)境產(chǎn)生潛移默化的認同感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對英語學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生獨特的應(yīng)用性質(zhì)的定義。

4、環(huán)境輔助應(yīng)用

課堂在傳統(tǒng)意義上講都是在教室中進行，固定的教室形式使得教學(xué)產(chǎn)生了一定的負面效果，或者說更多的課堂環(huán)境對于語言教學(xué)有更大的積極意義。

如果無法脫離教室環(huán)境，那么通過一些飾物的布置，色彩的運用，代表性歐美符號的引入，甚至有條件的對于桌椅的重新布局，讓教師、黑板、講臺等發(fā)生一些變化，對在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言都是一種隱性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生活力。

室外的略顯龐雜的社會和自然環(huán)境，對于理性思維需求較強的學(xué)科是一種干擾，但對于語言文化的教學(xué)則是一種促進。室外的環(huán)境和產(chǎn)生的社會生活狀態(tài)，能夠和所學(xué)語言的國家產(chǎn)生一種比對的效果，學(xué)生普遍會自主的思考自身環(huán)境和例如歐美等國家的差異。如果具備脫離教室環(huán)境的條件，室外的教學(xué)更容易讓英語言教學(xué)融入生活。

五、結(jié)語

綜上所述，非語言交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不僅僅是豐富教學(xué)的手段，更是一種對教學(xué)合理性的思考，是讓學(xué)生能夠適應(yīng)國際化需求的初步嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不應(yīng)該脫節(jié)，應(yīng)該在對課堂教學(xué)的行為模式進行更多的探討和改進，用以學(xué)生為本的理念來開展教學(xué)工作。

參考文獻：

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