田國(guó)祥

(甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000)

民族師范院校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

田國(guó)祥

(甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)甘肅民族地區(qū)中學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的重要程度進(jìn)行了調(diào)查，以此來(lái)構(gòu)建由知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和能力組成的，適應(yīng)甘肅民族地區(qū)需要的體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系，促成體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性.

師范院校;體育教育專業(yè);籃球;課程內(nèi)容;內(nèi)容體系

高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，課程內(nèi)容是完成高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的立足點(diǎn).長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇理念中，一是注重課程內(nèi)在的學(xué)科結(jié)構(gòu)，過(guò)分偏重技術(shù)的完整和系統(tǒng)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的成人化、專業(yè)化(類似于專業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練);二是體育課程內(nèi)容選擇偏重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，表現(xiàn)為課程內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活、綜合性內(nèi)容偏少、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置模式單一等［1］;三是課程所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容類別太多，運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)節(jié)太細(xì)，表現(xiàn)為各技術(shù)之間難度要求層次、不同學(xué)段課程內(nèi)容難度遞進(jìn)層次、不同院校課程特色不明顯等.同時(shí)，雖然《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)籃球類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)籃球課程內(nèi)容分別進(jìn)行了重點(diǎn)、一般和介紹三個(gè)方面的規(guī)定，但有些內(nèi)容的安排不符合民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際.因此，為了更好的使籃球課程內(nèi)容服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能更好地服務(wù)于不同地域和民族的學(xué)校體育教學(xué)工作，對(duì)籃球課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，構(gòu)建適切的體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系，具有重要的理論和實(shí)踐意義.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

民族院校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系.

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法:根據(jù)研究需要，查閱了相關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，初步確定了課程內(nèi)容指標(biāo).

專家訪談法:對(duì)甘肅省內(nèi)的體育專業(yè)副教授以上職稱專家12人進(jìn)行了面訪或信訪，就體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的有關(guān)問(wèn)題、觀點(diǎn)和方法，聽取專家的意見和建議.

問(wèn)卷調(diào)查法:問(wèn)卷把籃球課程內(nèi)容分為籃球知識(shí)、籃球技術(shù)及能力等4個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”;在一級(jí)別指標(biāo)下設(shè)計(jì)出體現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的籃球?qū)I(yè)知識(shí)、籃球教學(xué)知識(shí)、籃球技術(shù)基礎(chǔ)、籃球教學(xué)能力等12個(gè)主要因子組成的“二級(jí)指標(biāo)”，在此基礎(chǔ)上又分解成45項(xiàng)因子組成的“三級(jí)指標(biāo)”.每一級(jí)指標(biāo)都給出非常重要、比較重要、一般、不太重要、一點(diǎn)也不重要5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí).問(wèn)卷設(shè)計(jì)完后，問(wèn)卷初稿征詢了專家的意見并反復(fù)修改后，12名專家對(duì)問(wèn)卷做了效度評(píng)價(jià).從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問(wèn)卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性.為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了重測(cè)，兩次的相關(guān)系數(shù)為 0.86(P＜0.01)，具有可靠性.應(yīng)用分層抽樣，對(duì)甘肅省二個(gè)民族自治州以及9個(gè)民族自治鄉(xiāng)的52所中學(xué)的體育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷135份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為94%.

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:使用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理，核對(duì)后錄入.運(yùn)用spss13.0軟件的“分層聚類”對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理以確定各種指標(biāo)的重要性.

2 結(jié)果與分析

為了能明確籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，解決主要內(nèi)容，兼顧一般內(nèi)容，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容體系完整性和系統(tǒng)性的傾向，便于安排教學(xué)，研究中把籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容的重要性程度均聚類為重要、一般和介紹三類.

2.1 籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容體系調(diào)查結(jié)果與分析

表1 籃球普修課程內(nèi)容體系重要性程度統(tǒng)計(jì)表

籃球技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)得以存在的基礎(chǔ)，是籃球教學(xué)的重要內(nèi)容，在表1中，籃球技術(shù)得分最高，被中學(xué)體育教師聚為第一類.知識(shí)和能力被聚為第二類，特別是能力，說(shuō)明能力在中學(xué)籃球教學(xué)中處于一個(gè)比較重要的位置，受到了廣大教師的重視.而籃球戰(zhàn)術(shù)則處于第三個(gè)層次，雖然籃球戰(zhàn)術(shù)是籃球?qū)W科的重要組成部分，但甘肅民族地區(qū)中學(xué)籃球競(jìng)賽層次較低，水平有限，籃球戰(zhàn)術(shù)列在第三層次，符合甘肅民族地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際.

2.2 籃球普修課程知識(shí)內(nèi)容體系調(diào)查結(jié)果與分析

表2 籃球知識(shí)二級(jí)指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)聚類表

知識(shí)性是對(duì)高等師范院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)的基本要求，雖然術(shù)科課程是以操作性為主的課程，但不能忽視理論知識(shí)的教學(xué).在教師知識(shí)的分類研究中，盡管不同的研究者對(duì)教師知識(shí)分類的差別很大，但是從各種關(guān)于教師知識(shí)的研究中很容易看到一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域從哪個(gè)角度所做的教師知識(shí)的研究，大部分都要概括一般性教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)的研究.因此，籃球知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)概括為籃球內(nèi)容知識(shí)、籃球教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)三大類.籃球內(nèi)容知識(shí)主要指籃球運(yùn)動(dòng)的事實(shí)和概念以及它們彼此之間的關(guān)系，其三級(jí)指標(biāo)主要有籃球運(yùn)動(dòng)概述、技戰(zhàn)術(shù)、競(jìng)賽組織編排和裁判法知識(shí)、訓(xùn)練;籃球教學(xué)知識(shí)是教師區(qū)別于籃球教練和運(yùn)動(dòng)員的根本標(biāo)志，是教師的根本知識(shí)，是籃球內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊整合，其三級(jí)指標(biāo)主要有教學(xué)內(nèi)容教材化、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織;籃球教學(xué)情景知識(shí)是教師對(duì)整個(gè)籃球教學(xué)情景的認(rèn)識(shí)，其三級(jí)指標(biāo)主要有場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)、學(xué)生特征認(rèn)知、學(xué)校環(huán)境認(rèn)知.

由表2和表3可以看出，在二級(jí)指標(biāo)中籃球教學(xué)知識(shí)被聚類為重要內(nèi)容，籃球內(nèi)容知識(shí)和籃球情景知識(shí)則是一般內(nèi)容.在三級(jí)指標(biāo)中，籃球競(jìng)賽組織編排和裁判知識(shí)、籃球教學(xué)內(nèi)容的教材化知識(shí)、課堂環(huán)境和場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)、學(xué)生特征的認(rèn)識(shí)、教學(xué)組織被聚類為重要內(nèi)容，其中籃球內(nèi)容知識(shí)占了一項(xiàng)，是籃球競(jìng)賽組織編排和裁判法知識(shí)，籃球教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)各占了二項(xiàng).說(shuō)明了甘肅民族地區(qū)中學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)的關(guān)注，也是對(duì)高等院校體育教育專業(yè)只注重學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，忽視教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)的挑戰(zhàn).特別是籃球教學(xué)內(nèi)容教材化居于首位，也說(shuō)明如何讓具有競(jìng)技性質(zhì)的籃球技術(shù)經(jīng)過(guò)教材化處理，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)甘肅民族地區(qū)學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，才是當(dāng)前高校體育教育專業(yè)籃球課程需要解決的重要問(wèn)題.

2.3 籃球普修課程技術(shù)內(nèi)容體系調(diào)查結(jié)果與分析

表4 籃球技術(shù)二級(jí)指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)聚類表

表5 籃球技術(shù)三級(jí)指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)聚類表

長(zhǎng)期以來(lái)，競(jìng)技體育思想在我國(guó)體育教育專業(yè)術(shù)科課程中占有重要地位［2］，加之，高等院校體育教育專業(yè)籃球教學(xué)受學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性，完整性的影響，技術(shù)教學(xué)內(nèi)容一直是高校體育教育專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容.為了能體現(xiàn)甘肅民族地區(qū)學(xué)生的需要，把籃球技術(shù)分為競(jìng)技技術(shù)、技術(shù)基礎(chǔ)和健身技術(shù).其中競(jìng)技技術(shù)包括運(yùn)球、投籃、傳接球、防守對(duì)手、持球突破、移動(dòng)、搶籃板球、搶球、斷球和打球;健身技術(shù)包括籃球游戲和三人籃球;技術(shù)基礎(chǔ)主要為未接觸過(guò)籃球的學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要包括拋接球、推滾球、球繞環(huán)、揮擺球等.

表4和表5顯示，運(yùn)球等5種技術(shù)被聚為第一類，籃球游戲等6種項(xiàng)目被聚為第二類.其中第一類項(xiàng)目中競(jìng)技技術(shù)占前三位，技術(shù)基礎(chǔ)占據(jù)了后二位;第二類項(xiàng)目中競(jìng)技技術(shù)有4項(xiàng)，健身技術(shù)有1項(xiàng)，技術(shù)基礎(chǔ)有1項(xiàng);第三類項(xiàng)目中競(jìng)技技術(shù)有3項(xiàng)，其它各1項(xiàng).甘肅民族地區(qū)學(xué)校由于場(chǎng)地器材有限，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)薄弱，教師大多把有利于開展籃球教學(xué)的技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的首要選擇.因此，作為培養(yǎng)甘肅民族地區(qū)學(xué)校體育教師的高校體育教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，要改變籃球教學(xué)中重競(jìng)技技術(shù)、重學(xué)科完整性和系統(tǒng)性的傳統(tǒng)觀念，盡可能地挖掘籃球技術(shù)的教學(xué)素材，促成籃球技術(shù)的教材化.同時(shí)，該調(diào)查結(jié)果雖然與《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)籃球類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的籃球技術(shù)重要性程度的分類有比較大的出入，但其與甘肅民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際是相適應(yīng)的.

2.4 籃球普修課程能力教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果與分析

表6 籃球能力二級(jí)指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)聚類表

表7 籃球能力三級(jí)指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)聚類表

根據(jù)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，不僅要有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平，還要有從事學(xué)校體育工作的實(shí)踐能力.因此，籃球能力的二級(jí)指標(biāo)主要包括教學(xué)能力、競(jìng)賽編排與裁判能力、訓(xùn)練能力、評(píng)價(jià)能力、競(jìng)賽能力和科研能力，結(jié)果見表6和7.

籃球在甘肅民族地區(qū)是一個(gè)深受群眾喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有比較好的群眾基礎(chǔ)，但和“內(nèi)地”相比有比較大的差距.調(diào)查顯示，在二級(jí)指標(biāo)中，甘肅民族地區(qū)中學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)能力給予了高度重視，在三級(jí)指標(biāo)中，把技術(shù)動(dòng)作示范能力、競(jìng)賽裁判和編排能力列為重點(diǎn)內(nèi)容.說(shuō)明了甘肅民族地區(qū)在體育場(chǎng)地器材不足、教師數(shù)量和水平有限的情況下，要求體育教師要有比較好的教學(xué)能力和對(duì)籃球競(jìng)賽的組織、裁判與編排能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)籃球技術(shù)的普及和籃球競(jìng)賽的順利進(jìn)行.

3 結(jié)論與建議

民族地區(qū)中學(xué)由于受場(chǎng)地器材，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，教師數(shù)量等因素的影響，教師把有利于展開籃球教學(xué)的技術(shù)作為技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的首要選擇;把教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)作為知識(shí)教學(xué)的首要選擇;把教學(xué)能力和競(jìng)賽能力作為能力培養(yǎng)的首要選擇.因此，民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)籃球普修課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要與此相適應(yīng)，要把基本技術(shù)和技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)知識(shí)和情景知識(shí)、教學(xué)能力和競(jìng)賽能力作為籃球普修課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以增強(qiáng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性.

［1］方千華，黃漢升.改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的沿革［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23(1):102－107.

［2］譚小勇.高師體育教育專業(yè)術(shù)科課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(5):662.

G807

A

1008－7974(2011)10－0051－03

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題(課題號(hào):GSBG［2009］GXG117).

2011－02－17

田國(guó)祥(1968－)，男，碩士，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅民族師范學(xué)院體育系副教授.

(責(zé)任編輯:王前)