王 剛，廖軍和，張志輝

(1．淮南師范學院教育科學系，安徽淮南232038;2．南京師范大學教育科學學院，江蘇南京210097;3．華東師范大學 教育科學學院，上海200062)

教育技術學專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度調查研究
——以淮南師范學院教育技術學專業(yè)本科生為調整對象

王 剛1，2，廖軍和1，3，張志輝1

(1．淮南師范學院教育科學系，安徽淮南232038;2．南京師范大學教育科學學院，江蘇南京210097;3．華東師范大學 教育科學學院，上海200062)

專業(yè)態(tài)度影響著學生在校期間的學習狀態(tài)和畢業(yè)生的擇業(yè)傾向．為全面客觀地了解高師教育技術學專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，提高教育質量，該文以淮南師范學院教育技術學專業(yè)本科生為調查對象，從入學動機，專業(yè)情感，專業(yè)認知，行為傾向，對課程設置和就業(yè)前景的看法等幾個方面進行了調查．根據(jù)調查結果，分析了教育技術學專業(yè)本科生專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，就其存在的問題進行了探討，并提出了意見與建議．

教育技術學;專業(yè)態(tài)度;專業(yè)認知;專業(yè)認同感

專業(yè)態(tài)度是對所學專業(yè)的知識、情感以及決定自己專業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)．專業(yè)態(tài)度決定專業(yè)行為．專業(yè)態(tài)度是否積極不僅關系到學生在校期間的學習狀態(tài)，也會影響到畢業(yè)時的擇業(yè)傾向和今后從事相關職業(yè)的態(tài)度、行為與效果，進而影響到高等教育事業(yè)最終目標的實現(xiàn)．淮南師范學院是一所地處中等城市淮南的普通本科院校，生源、區(qū)域、宣傳等方面與中心城市的本科院校相比都存在著諸多劣勢，這些因素又直接或間接地影響到學生的專業(yè)態(tài)度．我校自2003年招生教育技術學專業(yè)以來，報到錄取率逐年下滑，最低時報到率僅為56%，2010年停招了一年，這更加影響了在校生的專業(yè)態(tài)度．為全面客觀地了解本專業(yè)學生專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出下一階段工作的著力點，我們對其進行了調查，分析其影響因素，并提出意見與建議．

1 對象與方法

1．1 研究對象

2010年4月選取淮南師范學院教育科學系教育技術學專業(yè)三個年級共128人，其中2009級1個班，共45人;2008級1個班，共45人;2007級1個班，共38人(學校2010年沒有招收本專業(yè)新生)．

1．2 研究方法

調查內容主要包括:(1)性別、年級等基本情況;(2)入學動機;(3)專業(yè)情感;(4)專業(yè)認知;(5)行為傾向;(6)對專業(yè)課程設置的認識;(7)對就業(yè)前景的態(tài)度．采用自行設計的問卷，以無記名方式調查，統(tǒng)一安排，由調查員監(jiān)督，學生獨立完成，問卷當場收回．共發(fā)放問卷128份，回收問卷105份，有效問卷105份，問卷有效率100%．

2 結果與分析

2．1 入學動機分析

表1 入學動機調查

從表1可以看出，有69．52%的學生是被學校調劑錄取的，而參考家人、老師或他人意愿報考本專業(yè)的學生分別占1．90%和12．38%，真正自愿報考教育技術學專業(yè)的學生只有16．19%，說明教育技術學專業(yè)的報考率是很低的．一方面學生在入學前對教育技術學專業(yè)的認同度較低，另一方面參考家人、老師或他人意見報考的人數(shù)也很少，從側面反映了家長、老師等人對教育技術學專業(yè)也沒有較深的認識．整體來看，社會對教育技術學專業(yè)的認同度偏低．

在報考前有45．71%的學生對教育技術學專業(yè)非常不了解，18．10%的學生對教育技術學專業(yè)不太了解，27．61%的學生對專業(yè)一般了解，只有8．57%的學生對教育技術學比較了解，而非常了解為零．從這些數(shù)據(jù)可以看出，報考前學生對專業(yè)的了解程度非常令人堪憂，說明學生在報考前選擇專業(yè)有很大的盲目性．

學生是否有轉專業(yè)意向是其專業(yè)態(tài)度的重要體現(xiàn)．從統(tǒng)計結果可以看出，專業(yè)思想不穩(wěn)定的人數(shù)占到73．33%，僅有23．81%的學生沒有轉專業(yè)的意向．

研究學生的初始狀態(tài)，即入學動機，是非常有必要的，因為學生最初的入學動機直接影響到學生入學后的學習行為和態(tài)度．從調查結果來看，學生入學前對教育技術學專業(yè)的態(tài)度是消極的．

2．2 專業(yè)情感分析

表2 專業(yè)情感的調查

由表2可知，對教育技術學專業(yè)的喜愛程度，“一般喜歡”占多數(shù)，百分率達到49．52%，“不太喜歡”和“非常不喜歡”分別占21．91%和2．86%，而“比較喜歡”和“非常喜歡”僅占20．00%和5．71%．這些數(shù)據(jù)說明學生對專業(yè)的情感態(tài)度一般，趨于喜歡的人數(shù)較少．

可以看出，學生對專業(yè)的學習熱情幾乎與喜愛程度成正比．喜愛程度越高，學習熱情越高;反之亦然．另一方面，學習熱情也可能和學習動機有一定的聯(lián)系，如果學生看好教育技術學專業(yè)發(fā)展前景，或者專業(yè)本身對個人有一定的幫助，那么學生的學習熱情也會隨之提高．

2．3 專業(yè)認知分析

這里所說的專業(yè)認知，是指學生對專業(yè)知識的認識情況，是一種信息加工過程的詮釋．

表3 認知情況的調查 人(%)

對題目“你能準確清晰的向別人描述本專業(yè)”，選擇“非常不符合”的比例為6．67%，選擇“不太符合”的比例為20．95%，而選擇“一般符合”所占比例最大，為48．57%，選擇“比較符合”和“非常符合”的僅達到了20．00%和3．81%(見表3)．整體來看，能對教育技術學專業(yè)達到深刻認知還是較少的．

2．4 行為傾向分析

態(tài)度指個體對人對事所持有的一種具有持久而又一致的心理和行為傾向．態(tài)度不是行為，而是行為傾向，它是人的內部心理結構，是一種心理準備狀態(tài)．學生對專業(yè)是否具有比較穩(wěn)定的選擇性的行為傾向是評價學生專業(yè)態(tài)度的一個重要指標．

表4 行為傾向的調查 人(%)

題目“和同學在一起，你們會經常討論和專業(yè)相關的東西”，所占比例最大的是“不太符合”，占42．86%，“比較符合”和“一般符合”的各占20．95%和28．57%(見表4)．說明大多數(shù)學生課后對專業(yè)的學習積極性不高，原因可能是對專業(yè)學習的興趣不大．

題目“你從來不滿足于對課本知識的學習，會經常查閱本專業(yè)相關資料進行自主學習”，選擇“不太符合”的比例最大，達到49．52%．這些數(shù)據(jù)不難看出，學生對專業(yè)知識的自主學習態(tài)度是比較消極的．

2．5 對專業(yè)課程設置的態(tài)度分析

所謂課程設置一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數(shù)．教育技術學本科課程設置的科學合理性是很重要的，學生對專業(yè)課程設置的態(tài)度也是研究其專業(yè)態(tài)度的一個重要組成部分．

表5 對專業(yè)課程設置的態(tài)度調查 人(%)

從統(tǒng)計結果可以看出(見表5)，對專業(yè)課程設置的規(guī)范新穎性，50．48%的學生認為是不太符合現(xiàn)狀，說明大多數(shù)的學生對專業(yè)課程設置的態(tài)度不滿意，這在一定程度上影響了學生對專業(yè)學習的積極性．

2．6 對就業(yè)前景的態(tài)度分析

由表6可以看出，對于這兩個題目，選擇“不太符合”的學生人數(shù)占了最大比例，分別是37．14%和45．71%，說明多數(shù)學生認為教育技術學專業(yè)的就業(yè)前景不太樂觀，持消極的態(tài)度．

表6 對就業(yè)前景的調整 人(%)

3 討論

3．1 影響專業(yè)態(tài)度的主要因素分析

(1)專業(yè)的知曉度較低．教育技術學專業(yè)知曉度低，是導致教育技術學專業(yè)報考率和就業(yè)率低的一個重要原因．從調查結果可以看出，大部分學生都是調劑進入教育技術學專業(yè)，參考家長、老師或他人意愿而選擇本專業(yè)的學生微乎其微．

專業(yè)知曉度低使教育技術學本科教育的發(fā)展處于十分尷尬的境地，導致教育技術學本科專業(yè)學生對專業(yè)教育的滿意度下降，學習積極性不高，專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定．

(2)課程體系設置不夠科學．專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃．目前，教育技術學開設的科目涉及計算機科學、數(shù)字媒體、教育學等多學科內容，在實際教學過程中，往往因課程繁多，缺乏側重點．專業(yè)教學重理論，輕實踐，實驗課時相對較少，忽視了動手和實踐操作能力的培養(yǎng)．

調查中發(fā)現(xiàn)50．48%的學生認為專業(yè)課程設置不太規(guī)范新穎，教育技術學本科學生能力素質的培養(yǎng)不太符合專業(yè)要求，造成學生的專業(yè)特點不突出，就業(yè)困難，這些因素必然影響到學生的專業(yè)態(tài)度．

(3)專業(yè)認同感低．調查結果顯示，在錄取到教育技術學專業(yè)后有過調劑專業(yè)想法的學生占73．33%，僅有23．81%的學生沒有轉專業(yè)的意向．錄取后學習非常積極、比較積極的學生僅占24．76%，僅有25．71%的學生比較喜歡教育技術學專業(yè)，50．48%同學很少會經常討論和專業(yè)相關的東西，63．81%的學生很少查閱本專業(yè)相關資料進行自主學習．這些都說明大部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，專業(yè)認同感較低．

(4)專業(yè)認知及就業(yè)了解不深入．調查結果顯示，83．81%的學生是因他人意愿或者調劑專業(yè)入學，在專業(yè)的選擇上沒有余地．對教育技術學專業(yè)的了解比較膚淺，能準確清晰的向別人描述本專業(yè)的學生僅占23．81%，畢業(yè)后積極愿意從事本專業(yè)或繼續(xù)學習的僅占到27．62%，對本專業(yè)本科生就業(yè)前景充滿信心的僅占到12．38%，說明大多數(shù)學生缺乏對教育技術學專業(yè)正確的認知，對就業(yè)方向了解模糊，對專業(yè)就業(yè)喪失信心，對專業(yè)的不了解是學生專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定的隱患，而對就業(yè)的迷茫造成學生的浮躁和不安．

3．2 教育技術學本科生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)策略

(1)做好專業(yè)宣傳，擴大就業(yè)渠道．一個專業(yè)如果不會宣傳，不被人知曉，就很難有高的報考率和就業(yè)率．學校要做好畢業(yè)生的專業(yè)宣傳和就業(yè)指導工作，幫助學生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，并負責向社會各類用人單位宣傳專業(yè)特色，搭建起畢業(yè)生與用人單位之間的橋梁，擴大就業(yè)渠道，穩(wěn)定學生的專業(yè)態(tài)度．

(2)明確培養(yǎng)目標，細化專業(yè)方向．專業(yè)的定位既要從學科本身考慮，更要考慮社會需求．淮南師范學院作為一所地方本科院校，應根據(jù)教育技術學的發(fā)展趨勢，結合地方實際，培養(yǎng)如數(shù)字媒體技術、計算機應用等方向的應用型人才，增強就業(yè)技能．

可以根據(jù)學生的愛好分方向進行培養(yǎng)．在一、二年級加強專業(yè)基礎課程學習，大二下學期根據(jù)學生意愿分為若干方向，大三、大四分別對其進行深入的方向性專業(yè)指導．如對于愿意從事教育行業(yè)的學生講授教學理論與技能，增強從師的能力和技巧;對于偏愛IT行業(yè)的學生加開3DMAX、動態(tài)網頁設計等課程;而對于愛好影視后期制作的學生開設影視藝術鑒賞、數(shù)字媒體設計等課程．

(3)優(yōu)化課程體系，更新教學內容．課程體系必須服務于培養(yǎng)目標，應堅持以社會需求為依據(jù)、以學生為主體、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為主線來構建課程體系．建議在大一就開設能充分體現(xiàn)教育技術學專業(yè)特色的專業(yè)主干課程，有助于學生盡快全面了解教育技術學專業(yè)，及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，盡早確立自己的職業(yè)規(guī)劃．增加實用與技能類課程的開設，在激發(fā)學習動機、穩(wěn)定專業(yè)態(tài)度的同時提高就業(yè)技能．同時在教學中要樹立信息化的意識，注重更新教學內容，引入學科前沿動態(tài)．課程內容過于陳舊，在一定程度上會影響學生的專業(yè)態(tài)度．

(4)提高自我意識，增強情感教育．雖然諸多因素影響著教育技術學本科生的專業(yè)態(tài)度，但學生自身也有一定的原因．每個學生要客觀剖析自己的優(yōu)勢，通過評判自己的個性、興趣、天賦、專長和價值觀念等來認識自我．教師可以通過榜樣激勵學生加強專業(yè)學習，明確學習目標，穩(wěn)定其專業(yè)態(tài)度．

重視教育技術學本科生的專業(yè)情感教育．通過創(chuàng)造愉快的環(huán)境，引導學生共同探討我國教育技術學專業(yè)的發(fā)展方向，拓寬學生對專業(yè)領域的理解．在不同階段進行有針對性的教育，如在大一開展專業(yè)思想教育，讓其認識大學教育特點，不能片面地將任何課程都與就業(yè)進行聯(lián)系;詳細介紹人才培養(yǎng)方案，鼓勵學生圍繞專業(yè)博覽群書、豐富專業(yè)知識．針對大二、大三學生進行方向性就業(yè)指導，建立專業(yè)的自信力．

4 小結

教育技術學專業(yè)態(tài)度是教育技術學專業(yè)人才素質的重要組成部分，培養(yǎng)教育技術學專業(yè)本科學生形成穩(wěn)定健康的專業(yè)態(tài)度，對于穩(wěn)定專業(yè)人才隊伍，促進教育技術學事業(yè)的發(fā)展至關重要．學校要通過優(yōu)化課程體系、細化專業(yè)方向、增強專業(yè)情感教育、加強就業(yè)指導等多種手段，促使教育技術專業(yè)本科學生形成穩(wěn)定持久的專業(yè)態(tài)度．

[1]陳香娟．高校生物專業(yè)思想穩(wěn)定性相關因素實證研究－－以浙江海洋學院為例[J]．寧波教育學院學報，2010(4)．

[2]張媛，陳曉慧．教育技術學專業(yè)學生有關專業(yè)態(tài)度若干問題的研究[J]．現(xiàn)代教育技術，2005(5)．

[3]陳琳．中國教育技術本科教育的問題與對策[J]．現(xiàn)代教育技術，2007(6)．

[4]崔英玉．教育技術學專業(yè)的學生對專業(yè)的認識與課程設置態(tài)度的調查分析[J]．吉林師范大學學報，2009(1)．

[5]葉孫岳，王伯華．浙江省高校體育院(系)學生的專業(yè)態(tài)度及其影響因素研究[J]．中國體育科技，2006(6)．

[6]Our ET Life專業(yè)認同調查小組．教育技術學在讀碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀調查研究報告[R]．2011(2)．

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G642

A

1008－7974(2011)10－0081－04

第六批國家級特色專業(yè)建設項目(No．TS12153)．

2011－07－05

王剛(1980－)，男，安徽太和人，南京師范大學教育科學學院在讀碩士，淮南師范學院教師．

(責任編輯:王前)