■ 江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園 陳文波

農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)資源的拓展

■ 江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園 陳文波

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，它的教育價(jià)值主要是附設(shè)在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)所承載的教育功能。

作為農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園，我們具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既農(nóng)村的豐富資源可以利用，又有城鎮(zhèn)的文化、商貿(mào)、娛樂(lè)場(chǎng)所可供選擇；家長(zhǎng)既有來(lái)之農(nóng)村，又有來(lái)之城鎮(zhèn)，他們的生活背景和文化結(jié)構(gòu)的差異，使我們的區(qū)域活動(dòng)資源更加豐富和多樣。區(qū)域活動(dòng)資源的拓展使我園的區(qū)域活動(dòng)更具多元化，引發(fā)來(lái)之不同生活環(huán)境的幼兒間同伴互助，共同學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自我，促進(jìn)他們主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性地發(fā)展，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的教育功能。

一、利用自然資源，創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)區(qū)域，豐富孩子語(yǔ)言

農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料豐富，大自然的一草一木，一石一葉都能成為幼兒活動(dòng)的游戲材料，因此我們十分重視農(nóng)村自然資源在區(qū)域中的運(yùn)用，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來(lái)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。由于本園一部分孩子來(lái)自農(nóng)村，有部分是留守兒童，他們的語(yǔ)言存在這樣的現(xiàn)象：（1）想和你說(shuō)話卻又言不由衷；（2）不愿或不敢在集體面前大膽表達(dá)、表現(xiàn)。由于他們從小沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，而且缺乏與外界環(huán)境的交往機(jī)會(huì)，從而不能確切地表達(dá)自己的思想，產(chǎn)生了社交退縮行為?！白層變河性捒烧f(shuō)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)我們提出的要求。教師應(yīng)注重互動(dòng)式語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的材料，吸引幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。

1．利用自然物，創(chuàng)設(shè)園本自然材料創(chuàng)意區(qū)。生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然是一本活教材?！痹谖覉@附近的田野、樹(shù)林就可以聽(tīng)到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鮮活的東西：小鳥(niǎo)的鳴啾、落葉的飛舞、花朵的芬芳；生命的生長(zhǎng)、四季的更迭……我們引領(lǐng)幼兒去尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄、感知這些自然物的美，它們賦予孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，在這無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，使幼兒產(chǎn)生了想說(shuō)的欲望，體驗(yàn)到了交流的樂(lè)趣。

大自然不僅是孩子們的游樂(lè)場(chǎng)，還是孩子們的百寶箱，有可供操作和創(chuàng)造的天然材料：春天的野花、野草、各種樹(shù)葉；夏天的水果、昆蟲、荷花荷葉、沙石；秋天的種子、果實(shí)、絲瓜筋、蘆柴、稻草、落葉等等。我們采取了教師引導(dǎo)與幼兒隨機(jī)搜集相結(jié)合的方法搜集自然材料，并搬回活動(dòng)室，嘗試創(chuàng)設(shè)了自然材料創(chuàng)意區(qū)。這樣不僅有效激發(fā)幼兒探索自然的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也彌補(bǔ)了室內(nèi)玩具短缺的不足。這些自然材料種類繁多，我們就引導(dǎo)幼兒按材料的外形特征或?qū)傩苑诸悢[放，貼上相應(yīng)標(biāo)志，使幼兒養(yǎng)成有序取放材料的良好習(xí)慣。在活動(dòng)中孩子們發(fā)現(xiàn)有些材料難以操作，如粗樹(shù)枝、會(huì)粘手的泥巴等，于是大家共同合作對(duì)這些材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，而且討論并設(shè)計(jì)了有動(dòng)物形象標(biāo)志的工具筐、工具袋，在興趣的引導(dǎo)下幼兒對(duì)工具也進(jìn)行了有序擺放。這里滿足了不同發(fā)展水平幼兒的制作和創(chuàng)造的需要，在與材料的“對(duì)話”中，他們捏出一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)物，拼成一幅幅美麗的圖畫，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事……有的幼兒還將花生串聯(lián)做成項(xiàng)鏈，新鮮的柳樹(shù)枝編成小手鐲、小帽子裝扮自己開(kāi)展表演活動(dòng)。自信與快樂(lè)圍繞著每個(gè)孩子，他們“言之有物，言之有味”并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，有了一片屬于自己的天空。

2．利用自然環(huán)境，構(gòu)建戶外活動(dòng)區(qū)域。在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于室內(nèi)的活動(dòng)孩子們更喜歡在自然環(huán)境中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們充分挖掘本地資源，構(gòu)建戶外活動(dòng)區(qū)域。如我園地處市民廣場(chǎng)，那兒風(fēng)景秀麗，有健身中心廣場(chǎng)、音樂(lè)噴泉、葡萄藤蔓長(zhǎng)廊、鵝卵石路、沙池等，每到春天和秋天，這里成了幼兒開(kāi)展活動(dòng)的“寶地”。我們與幼兒共同討論，發(fā)揮戶外活動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)、沙區(qū)、水區(qū)等戶外活動(dòng)區(qū)域。孩子們有的在健身中心走梅花樁、蕩秋千；有的在鵝卵石上舞蹈；有的在噴泉邊追逐嬉戲；有的用石頭壘灶，野花野果當(dāng)食物玩“娃娃家”的游戲；有的用竹片、木棒、樹(shù)葉替代了木魚、笛子等現(xiàn)成精美的樂(lè)器隨著噴泉音樂(lè)演奏；有的涉水拾田螺、貝殼，打水漂；有的將沙水結(jié)合，當(dāng)起了“建筑師”搭建出一座座小房子、小橋流水、鄉(xiāng)間小路……孩子們?cè)谡鎸?shí)有趣的環(huán)境中展開(kāi)活動(dòng)，想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到更大的發(fā)展，同時(shí)也萌發(fā)了幼兒愛(ài)自然愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、利用社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)區(qū)域，豐富孩子感知

我園社區(qū)資源十分豐富，有如東雜技團(tuán)，有?；ㄆ【茝S，有少年宮，還有集貿(mào)市場(chǎng)、社區(qū)戲劇場(chǎng)等場(chǎng)所。我們看到了這些可利用的社區(qū)資源，把有意義、有價(jià)值的教育資源納入到我們活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中。

1．利用社區(qū)環(huán)境，生成主題活動(dòng)區(qū)域。幼兒的生活離不開(kāi)一定的社區(qū)環(huán)境，社區(qū)是幼兒廣闊的學(xué)習(xí)和鍛煉的天地。因此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，我們努力挖掘利用周圍的社區(qū)環(huán)境，注重引導(dǎo)幼兒參與并根據(jù)本園幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及月份目標(biāo)與幼兒共同探討“生成”相關(guān)活動(dòng)區(qū)域。如九月份我們大班的月目標(biāo)是認(rèn)識(shí)秋天的糧食，我們因地制宜，利用靠近農(nóng)場(chǎng)的有利優(yōu)勢(shì)，組織幼兒去參觀稻田，九月的水稻生長(zhǎng)正旺，幼兒在田邊提出了許多問(wèn)題：“稻田上空為什么有那么多小鳥(niǎo)？”“小鳥(niǎo)是來(lái)吃稻谷的，小鳥(niǎo)吃稻谷怎么辦？”“有草怎么辦？有蟲怎么辦？”幼兒紛紛討論開(kāi)了，用自己的思維方式進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)：扎稻草人、張網(wǎng)、敲鼓等等方式來(lái)趕走小鳥(niǎo)。關(guān)于“米從哪來(lái)”的主題活動(dòng)便在參觀討論中產(chǎn)生。過(guò)了幾星期我們?cè)俅蝸?lái)到了稻田邊，這時(shí)水稻快成熟了，幼兒望著彎腰的水稻又研究起來(lái)了，為什么它會(huì)彎腰，它怎么變黃色了等。到了十月中旬，我們又一次帶孩子去稻田看稻子的收割。在田頭，看收割機(jī)的運(yùn)作，看人用鐮刀收割，孩子們?cè)谑崭詈玫牡咎锢锸暗舅?。在看收割時(shí)，有的孩子主動(dòng)與稻田的主人聊了起來(lái)：這稻草根留在田里干什么的？還長(zhǎng)不長(zhǎng)稻谷啊？這稻稈怎么辦？在去參觀的一路上，有許多農(nóng)家門前場(chǎng)地上曬著剛剛收割的稻谷，幼兒又產(chǎn)生了許多的問(wèn)題：稻谷為什么要曬？曬的稻谷為什么顏色不一樣？大小不一樣？于是了解到稻谷有不同的品種?；氐綀@里后，我們又進(jìn)行了碾米的活動(dòng)，讓幼兒親手去揭開(kāi)了谷子成米的面紗，然后又在自然角進(jìn)行了發(fā)芽活動(dòng)。結(jié)果，相繼生成了美勞區(qū)“稻草玩具屋”，益智區(qū)“好玩的彩色米”，建構(gòu)區(qū)“稻草房”，角色區(qū)“大米加工廠”、“糧店”等。有機(jī)融合了各領(lǐng)域的內(nèi)容，提高了幼兒的感知能力，使之在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2．結(jié)合社區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域。春天是采紫菜的旺季，家家戶戶采紫菜忙，很多孩子喜歡吃紫菜包飯，當(dāng)問(wèn)及紫菜的制作過(guò)程，孩子們都一知半解，于是我們帶領(lǐng)幼兒前往本地的紫菜加工廠參觀。工作人員帶著大家邊看邊講解紫菜的每一步制作工序：殺青、揉捻、烘干、炒制。隨著機(jī)器飛轉(zhuǎn)，一批批剛剛還是大葉子的紫菜，經(jīng)過(guò)前面三道工序后就已經(jīng)變成我們平時(shí)看到的紫菜樣子了，幼兒從中感知由青紫菜到成品紫菜的變化進(jìn)程，激發(fā)幼兒新的探索欲望?；貓@，開(kāi)展“紫菜”游戲區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)紫菜展廳：展示有關(guān)紫菜的宣傳畫冊(cè)、圖片、紫菜標(biāo)本等話紫菜；設(shè)計(jì)各種紫菜商標(biāo)并進(jìn)行角色互動(dòng)交流。讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣，選擇游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒有目的地操作、觀察、思考、表達(dá)、游戲，并按自己的想法和方式來(lái)解決問(wèn)題，從中獲得了有益經(jīng)驗(yàn)。

三、利用家長(zhǎng)資源，創(chuàng)設(shè)家庭活動(dòng)區(qū)域，親子共同成長(zhǎng)

1．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，開(kāi)辟幼兒活動(dòng)區(qū)域。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可以看出家長(zhǎng)資源也是幼兒園教育的重要組成部分。在農(nóng)村，家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄，幼兒的一些活動(dòng)常在家長(zhǎng)的訓(xùn)斥聲中被制止。所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念至關(guān)重要。在“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家長(zhǎng)會(huì)”“親子活動(dòng)”中我們以具體生動(dòng)事例向家長(zhǎng)講解，使家長(zhǎng)熟悉本園、本班的教學(xué)特點(diǎn)，了解寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。如在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幾位家長(zhǎng)看到孩子們?cè)谕鏄?shù)枝，顯得不高興，我們就引導(dǎo)家長(zhǎng)耐心觀看孩子的操作，當(dāng)他們看到孩子用樹(shù)枝在沙上作畫、數(shù)數(shù)、拼出造型各異的圖畫時(shí)，連連點(diǎn)頭微笑，于是我們就向家長(zhǎng)介紹這是一個(gè)手腦并用、一物多玩的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高了，不再訓(xùn)斥孩子的亂擺弄，在此基礎(chǔ)上，我們還建議家長(zhǎng)在家中開(kāi)辟一塊屬于孩子的活動(dòng)區(qū)，投放一個(gè)百寶箱，與幼兒共同收集可利用的材料，允許孩子隨意操作。第二天讓孩子將家里的收獲、成果帶到幼兒園與大家分享。我們覺(jué)得得到家長(zhǎng)的支持、配合，給我們的教育帶來(lái)了事半功倍的效果。

2．邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教，創(chuàng)設(shè)家庭活動(dòng)區(qū)域。在農(nóng)村，家長(zhǎng)們相對(duì)比較空閑，我們就在本園開(kāi)設(shè)家庭活動(dòng)區(qū)，經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與各班的活動(dòng)。如請(qǐng)會(huì)編織的家長(zhǎng)來(lái)教孩子們用棕櫚葉編制糖果、小魚；用稻草編繩子制草棒、草墊、鳥(niǎo)窩；用玉米皮編籃子等。請(qǐng)開(kāi)飲食店的家長(zhǎng)教孩子包餛飩、餃子。請(qǐng)賣豆腐的家長(zhǎng)教孩子磨豆?jié){、做小豆腐等等，幫助孩子們學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。在城鎮(zhèn)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诮毯⒆拥倪^(guò)程中，體驗(yàn)到了責(zé)任感，孩子也為自己的家長(zhǎng)感到自豪，家園形成合力，促進(jìn)了教師、幼兒和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

總之，區(qū)域游戲的園本化研究使我園教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，做到一切從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可利用的資源，低耗高效地創(chuàng)設(shè)園本化活動(dòng)區(qū)，讓城鎮(zhèn)幼兒去感受、去領(lǐng)略、去體驗(yàn)作為農(nóng)村孩子的快樂(lè)，讓農(nóng)村孩子體驗(yàn)城鎮(zhèn)的樂(lè)趣，他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造富裕的求知資源，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。