王一波

摘要：“出身越底層，上的學(xué)校越差”，這一趨勢(shì)正在被加劇和固化。三十年來，國家的轉(zhuǎn)型在繼續(xù)，但底層個(gè)體命運(yùn)的轉(zhuǎn)型，卻在逐漸陷入停頓。“我國高等教育公平問題研究”表明，中國重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例自90年代起不斷滑落。

關(guān)鍵詞：家庭出身；命運(yùn)；超級(jí)中學(xué)；“馬太效應(yīng)”

北京大學(xué)教育院副教授劉云杉統(tǒng)計(jì)1978-2005年近30年間北大學(xué)生的家庭出身發(fā)現(xiàn)，78-98年，來自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開始下滑，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右。教育學(xué)者楊東平主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組調(diào)研得出，中國國家重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例自90年代開始不斷下滑，農(nóng)村學(xué)生主要集中在普通地方院校與?？圃盒?。以湖北省為例，2002-2007年間，考取?？频霓r(nóng)村生源比例從39%提高到62%；以軍事、師范等方向?yàn)橹鞯奶崆芭武浫〉谋壤鄰?3%升至57%；而在重點(diǎn)高校，官員、公務(wù)員子女是城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)人員子女的17倍。到底哪些因素阻礙了農(nóng)村學(xué)生考入高等名校的門檻，封堵了他們通往成功的通道呢？

一、不公平的起跑線

學(xué)齡前兒童在此階段表現(xiàn)出的認(rèn)知水平非常混沌，正是對(duì)其進(jìn)行智力開發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。但是這個(gè)時(shí)期的實(shí)際情況是：城鎮(zhèn)居民的學(xué)齡前兒童從小便能接受父母良好的教育，相比之下農(nóng)村的學(xué)齡前兒童由于各種條件的限制，往往得不到良好的教育。尤其是家長(zhǎng)的文化水平，農(nóng)村和城鎮(zhèn)有著較大的差異。有調(diào)查顯示：在農(nóng)村，有50%的家長(zhǎng)文化水平處于初中水平以下。另外，教育資源的失衡和地域化，也限制了農(nóng)村學(xué)齡前兒童的順利入學(xué)接受教育。這就使得出身寒門的子弟們一開始就輸在了起跑線上。

二、精英教育與草根教育

家庭出身背后所隱含的教育資源和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)資本的不公平分配，導(dǎo)致家庭出身在很大程度上左右大家的命運(yùn)，而資源的不公平又進(jìn)一步表現(xiàn)為教育資源的不公平分配。

一方面，出身優(yōu)越的優(yōu)先享有精英教育。選擇教育資源最為豐富的名校、貴族學(xué)校。從小學(xué)、初中、高中乃至到后來讀MBA、EMBA，這是一條通往成功的康莊大道。在這條路上，他們除了能斬獲最優(yōu)質(zhì)的教育之外，還能結(jié)識(shí)同齡人等豐富社會(huì)資源。而與此形成鮮明對(duì)比的是，出身寒門的子弟們?cè)诟鞣N教育資源欠缺的環(huán)境中成長(zhǎng)，知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)不能保障，性格的錘煉也從未被擺上日程。從小就在父母含辛茹苦的培育下攀爬，惡劣的教育環(huán)境、不穩(wěn)定的師資力量加之未卜的前途，使得貧二代的求學(xué)之路越走越難。原本懷揣著“知識(shí)改變命運(yùn)”的良好愿景，卻最終被龐大的知識(shí)成本所束縛。

由家庭出身導(dǎo)致的教育不公平嚴(yán)重左右著人們未來的發(fā)展。在社會(huì)分配日益懸殊的今天，家庭出身不是孩子自身能夠左右的，他們能做的只有自己的努力。

三、“超級(jí)”中學(xué)的崛起

超級(jí)中學(xué)的出現(xiàn)，很大程度成就于近年系列高考新政：保送、加分、自主招生，大多被各省最富競(jìng)爭(zhēng)力的高中包攬。例如，全國十三所外國語學(xué)校，每年最優(yōu)秀的學(xué)生都可直接保送進(jìn)入北大清華。裸分考上北大清華的幾率越來越小。據(jù)來自北大招生辦的信息，2010年北大在某省招收的70名文理科學(xué)生中，只有10人沒有任何加分，其余60人則通過自主招生加分、政策性加分、保送的途徑邁入北大。

“超級(jí)中學(xué)”的形成是教育領(lǐng)域“馬太效應(yīng)”的結(jié)果，從學(xué)?？?，“超級(jí)中學(xué)”有著更多的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和聲譽(yù)資源，自然能在更高起點(diǎn)上發(fā)展。從社會(huì)看，哪個(gè)父母不希望子女進(jìn)個(gè)重點(diǎn)學(xué)校，有個(gè)可以預(yù)期的未來？從政府看，是當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的“政績(jī)工程”，難免被重點(diǎn)照顧。從而加劇了受教育機(jī)會(huì)的不公平。

“超級(jí)中學(xué)”的出現(xiàn)無疑是出身寒門的子弟們的悲劇，靠自身實(shí)力考進(jìn)超級(jí)中學(xué)的寒門子弟寥寥無幾，絕大多數(shù)寒門子弟面對(duì)天文數(shù)字般的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)而望洋興嘆。

知識(shí)決定命運(yùn)，但教育的不平等、不公平導(dǎo)致了出身決定命運(yùn)，這一現(xiàn)象還在不斷的加劇。如何不讓出身決定命運(yùn)？如何來遏制教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”顯得尤其緊迫。

事實(shí)上，為遏制“馬太效應(yīng)”，國家已經(jīng)有一系列的制度和政策，比如初中招生的“就近入學(xué)”、取消義務(wù)教育“擇校費(fèi)”等，面對(duì)這種情況，我們應(yīng)從以下思考：

1.堅(jiān)持教育資源向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜：增強(qiáng)農(nóng)村貧困地區(qū)政府的責(zé)任感，加大教育投入、增加教育經(jīng)費(fèi)，加大調(diào)整國家教育資源內(nèi)部分配、城鄉(xiāng)分配、區(qū)域分配格局的力度。加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的硬件設(shè)施的建設(shè)與改造?？刂平處熑瞬诺牧魇В葑ソ處熽?duì)伍的建設(shè)。

2.整個(gè)社會(huì)應(yīng)關(guān)注教育差距：社會(huì)管理者也要以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光關(guān)注教育，而不是僅僅盯住一時(shí)的升學(xué)率。而整個(gè)社會(huì)應(yīng)更關(guān)注我們的弱勢(shì)群體，形成很好的幫助弱勢(shì)群體的體制和構(gòu)建資助弱勢(shì)群體的部門，以縮小貧富導(dǎo)致的教育差距，改善教育的不公平性。

3.強(qiáng)化高中教育和高等教育階段：我國已經(jīng)對(duì)所有義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行全免學(xué)雜費(fèi)，這很大程度解決了義務(wù)教育階段學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生、城市貧困家庭學(xué)生的上學(xué)難問題。但是，在學(xué)前教育、高中教育和高等教育等非義務(wù)教育階段，家庭的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)依然很重。在新的教育體制中，是否應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化政府在高中教育和高等教育階段，尤其高中教育的法定投入，實(shí)行十二年義務(wù)教育？目前，全球190多個(gè)國家和地區(qū)中有170多個(gè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教育。發(fā)達(dá)國家大多普及了12年免費(fèi)義務(wù)教育，并向15年免費(fèi)義務(wù)教育邁進(jìn)，即使在不發(fā)達(dá)國家，12年制免費(fèi)義務(wù)教育也正在達(dá)成共識(shí)。

4.打破“超級(jí)”中學(xué)壟斷一流高校入學(xué)生源?！俺?jí)”中學(xué)的崛起，使得農(nóng)村子弟感覺到：“農(nóng)”門越來越高，越來越難跨越?？刂啤俺?jí)”中學(xué)勢(shì)在必行。要拆除這種資源分配不均造成的籬笆，唯有堅(jiān)定實(shí)施教育均衡化戰(zhàn)略，從軟硬件條件全面均衡各個(gè)階段的學(xué)校，特別是消除城鄉(xiāng)差距。高招工作也可適當(dāng)傾斜，向支持民族地區(qū)一樣，向農(nóng)村特困戶、低保戶進(jìn)行政策傾斜高中階段也應(yīng)嘗試就近入學(xué)，分學(xué)區(qū)就學(xué)，定期進(jìn)行教師的流動(dòng)交流，更合理的分配教育資源。在相關(guān)政策上更考慮農(nóng)村子弟，讓落后者先起跑，讓我們幫助的起點(diǎn)再一次提高。真正做到“教育面前人人平等”。