劉維平

信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中小學(xué)信息技術(shù)教育課基本上采用灌輸式的教學(xué)方法，教師大量的講授擠去了學(xué)生寶貴的上機(jī)時(shí)間，且難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，不利于貫徹因材施教的原則。采用什么方法上好信息技術(shù)教育課才能使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能方面都有所提高，這是我們從事信息技術(shù)教育的工作者所共同關(guān)注的問(wèn)題。

本人兼教小學(xué)信息技術(shù)課程，下面就以教學(xué)“畫圖”工具中“復(fù)制”與“粘貼”命令的方法為例，淺談自己的做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學(xué)，我們傳授的知識(shí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會(huì)。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)設(shè)一些和新內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，在學(xué)生心理上造成“懸念”，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的最有效方法。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，這樣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)學(xué)生便很容易接受了。

為了讓學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課的開(kāi)始，本人做了如下設(shè)計(jì)：教師通過(guò)全屏廣播出示一棵畫好的小樹(shù)，然后提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以用已學(xué)過(guò)的知識(shí)畫出兩棵一模一樣的小樹(shù)？”然后指名學(xué)生進(jìn)行繪畫演示，之后，教師再用“復(fù)制”與“粘貼”的方法快速的畫出兩棵相同的小樹(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生分析、比較一下學(xué)生和老師哪一位畫的更快，哪一位畫的更好，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師使用“復(fù)制”與“粘貼”的方法來(lái)畫兩棵相同的小樹(shù)比學(xué)生使用原有知識(shí)來(lái)畫要快得多、好得多。通過(guò)上述方法，不僅引出了本課的教學(xué)目標(biāo)，而且激起了學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新

在講解“復(fù)制”與“粘貼”的方法時(shí)，采取了如下形式:將事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件廣播到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行示范演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上飄揚(yáng)的五星紅旗、奧運(yùn)會(huì)五環(huán)旗及一排排郁郁蔥蔥的小樹(shù)等圖形，讓學(xué)生觀察這些圖形都有什么共同之處，在學(xué)生分析、討論得出這些圖形都是由相同或相似的圖案組成后，筆者啟發(fā)學(xué)生：“象小樹(shù)、奧運(yùn)會(huì)五環(huán)旗等含有多個(gè)相同或相似圖案的，可采用“復(fù)制”與“粘貼”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，以上圖形就是由老師用“復(fù)制”與“粘貼”的方法親自畫出來(lái)的，在座的每位同學(xué)在自學(xué)完書上的內(nèi)容后也都可以自己畫出來(lái)，不信可以試一試?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后，一個(gè)個(gè)情緒高漲，踴躍欲試，爭(zhēng)著到書里尋找答案，還有的打開(kāi)計(jì)算機(jī)邊看書邊實(shí)踐，課堂氣氛非?；钴S。這種方式的教學(xué)體現(xiàn)了我們正在提倡的創(chuàng)新教育，它使學(xué)生真正成為課堂的主人，通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本以及上機(jī)操作實(shí)踐，大部分學(xué)生都創(chuàng)造性地完成了任務(wù)，課堂教學(xué)效果非常好。

三、反饋矯正，培養(yǎng)能力

反饋可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的成效，它能產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。在每次練習(xí)之后，通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生知道練習(xí)的成效和操作的優(yōu)缺點(diǎn)，就可使正確的操作得到鞏固，錯(cuò)誤的操作得到克服和矯正。作為信息技術(shù)教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)的反饋和矯正，教師可指定學(xué)生進(jìn)行自學(xué)內(nèi)容的嘗試演示練習(xí)，而讓其他學(xué)生觀察指定學(xué)生在演示過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況并加以思考，然后再讓學(xué)生分析、討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，最后再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解，這樣通過(guò)及時(shí)的反饋矯正既鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

本課的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“復(fù)制”與“粘貼”的關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握其操作要領(lǐng)，但學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)忘記對(duì)復(fù)制對(duì)象進(jìn)行選取這一前提步驟，結(jié)果導(dǎo)致在粘貼時(shí)沒(méi)有復(fù)制出圖形或復(fù)制出的僅是上一次復(fù)制的圖形等等。針對(duì)上述情況，在學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)之后，指定學(xué)生進(jìn)行“復(fù)制”與“粘貼”的嘗試演示練習(xí)，這時(shí)就會(huì)有許多學(xué)生會(huì)“忘”了選取對(duì)象這一操作（或未進(jìn)行正確的選取），此時(shí)教師可讓學(xué)生分析、討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，之后教師再進(jìn)行有針對(duì)性地講解并矯正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，最后再指定學(xué)生進(jìn)行鞏固演示練習(xí)。通過(guò)學(xué)生的分析、討論和教師的講解，學(xué)生便能較容易地發(fā)現(xiàn)復(fù)制前的“選取”操作是必不可少的，而且這是決定最終“粘貼”結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，從而既突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、分類指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性

在信息技術(shù)教育課的教學(xué)中，由于學(xué)生心智水平及個(gè)性特點(diǎn)的不同，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力都將有所不同。教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在探求知識(shí)的過(guò)程中積極地去學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去求知，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，放手讓他們自己去實(shí)踐，要求他們?cè)诓僮髦胁或湶辉?，認(rèn)真細(xì)致，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新；對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，教師要視實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，或適當(dāng)降低要求，先易后難、循序漸進(jìn)，或多加督促，給予更多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)操作實(shí)踐能力的提高。

在指導(dǎo)學(xué)生利用“復(fù)制”與“粘貼”的方法進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)練習(xí)時(shí)，先從指導(dǎo)學(xué)生按照書上的步驟練習(xí)畫簡(jiǎn)單的圖形（如奧運(yùn)會(huì)五環(huán)旗）入手，在學(xué)生初步掌握其方法的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“復(fù)制”與“粘貼”的方法去畫稍微復(fù)雜的圖形（如一排排的小樹(shù)），肯定他們的成功，培養(yǎng)他們的成就感。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)在他們完成既定練習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓他們自己去實(shí)踐，并讓他們綜合利用“畫圖”工具中的其它命令大膽創(chuàng)新，課堂上這部分學(xué)生有的能熟練地利用“復(fù)制”與“粘貼”的方法畫出“節(jié)日的彩旗”、“茂密的樹(shù)林”，有的還能利用基本圖形的組合及“翻轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)”等知識(shí)，畫出“生日蛋糕”、“我的文具盒”和“城市中的高樓大廈”等富有想象力和創(chuàng)造力的作品來(lái)。對(duì)于那些動(dòng)手能力差的學(xué)生，教師則應(yīng)給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，可利用遠(yuǎn)程控制的方式“手把手”地對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，多加督促，必要時(shí)還應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，促進(jìn)他們動(dòng)手能力的提高。

上述教學(xué)方法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；分類指導(dǎo)，因材施教，使好差生都能得到相應(yīng)的提高。