黃瑾

摘要：語感是對(duì)語言直接的整體感受，是把握語言文字的一種能力。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。它可以提高學(xué)生的理解能力，接受能力和口頭表達(dá)能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感呢？反復(fù)朗讀、抓重點(diǎn)詞句、連新生活、引情入境、調(diào)動(dòng)感官都是培養(yǎng)語感行之有效的手段。

關(guān)鍵詞：語感；教學(xué)；培養(yǎng)

對(duì)語言直接的整體感受，是把握語言文字的一種能力。學(xué)習(xí)漢語，應(yīng)習(xí)得和積淀語感。什么是語感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是對(duì)語言文字一種“正確、豐富的了解力”。可以說，語感是學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步通向坐著心靈的橋梁，“語感”是一種語文修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)重，培養(yǎng)語感是非常重要的，它可以提高學(xué)生的理解能力，接受能力和口頭表達(dá)能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感呢？

一、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！痹谡Z文課的教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀揣摩來培養(yǎng)語感。比如《春天的小雨滴滴滴》一課，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀，用不同的語調(diào)、節(jié)奏，注意象聲詞，在朗讀中思考。《心中的那盞燈》一課，讓學(xué)生通過對(duì)含義深刻句子的朗讀來瞄準(zhǔn)“父愛”；品味“父愛”；感受“父愛”。再讓學(xué)生分角色朗讀父子之間對(duì)話，讀中悟請(qǐng)，感悟語言，體會(huì)父愛的偉大。學(xué)生朗讀，是自我表現(xiàn)，也是情感的宣泄，“讀”者入情，“聽”者受到感染，心靈受到點(diǎn)撥。這樣，情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語感也就產(chǎn)生了。

二、抓重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感

抓住重點(diǎn)詞句來讀，是體會(huì)情感的關(guān)鍵。讀書時(shí)，要找出最重要的句子來讀，在概括成幾個(gè)最重要的詞來讀，學(xué)生興趣盎然。比如《桂林山水》一課，在主體部分，作者把自己的見聞與聯(lián)想巧妙地結(jié)合起來，將形象貼切的比喻跟嚴(yán)密流暢的排比融為一體，對(duì)桂林山水進(jìn)行正面描繪。我直接出示了兩組排比讓學(xué)生朗讀，抓住漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”這幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而體會(huì)課文描繪得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，繪就了一幅景色奇異、色彩絢麗的美妙畫卷，寫成了一首瑯瑯上口的動(dòng)人詩篇。一個(gè)“真”字表達(dá)了對(duì)美景的贊嘆，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫綇?qiáng)化了表達(dá)感情的力度。

在教學(xué)中，老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生讀書做滿腔熱情的鼓勵(lì)。讓學(xué)生敢讀，想讀，會(huì)讀。尤其在學(xué)生讀后，教師不要吝惜表揚(yáng)，還要“誰能讀得更好，”讓學(xué)生自薦，這樣學(xué)生的讀書積極性就充分調(diào)動(dòng)起來，語感自然形成。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

正如葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”這就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。所以培養(yǎng)語感必須聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去感受語言文字中所表達(dá)的事物，生活經(jīng)驗(yàn)越多，語感也就越深切。因此，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事不是我們經(jīng)歷過的，不是我們熟悉的，學(xué)生也能借助生活中類似的生活經(jīng)驗(yàn)、情感去感受，語感自然而然就激發(fā)出來了。如：我在教《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先配樂范讀，讓學(xué)生閉眼靜聽，結(jié)合生活想象自己仿佛就是西沙群島海里的一條小魚，看到五光十色的海水，各種各樣的珊瑚、魚類，這樣就形成了課文所需要的情感氛圍。學(xué)生在聽讀中不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面受用方面都有莫大的收獲。這時(shí)候再讓學(xué)生表達(dá)自己的感受就非常容易了，學(xué)生的積極性很高。

四、引情入境，培養(yǎng)語感

文學(xué)作品的欣賞并不僅僅只停留在字面意義，還要體會(huì)文章所創(chuàng)設(shè)的境界。培養(yǎng)語感就要依據(jù)語言文字，進(jìn)行引導(dǎo)，展開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在講解《地震中的父與子》時(shí)，我提前讓學(xué)生收集一些有關(guān)地震的資料，讓他們?cè)谡n堂上出示、講解，學(xué)生真正的參與其中，感受深刻。這時(shí)再讓學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生的情感自然地到了升華。

再比如《鳥的天堂》一課，由于學(xué)生生活在北方，沒有見過榕樹，在讓學(xué)生理解“枝上又生根”時(shí)，我就借助多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)天馬村的那棵大榕樹，欣賞它的近景、遠(yuǎn)景，學(xué)生不但理解了“枝上生根”的景象，也感受到了榕樹“大、茂盛”的特點(diǎn)，并在他們腦海里形成了直觀的印象。在學(xué)生讀文時(shí)，利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀，語感油然而生。

五、調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)語感還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生用眼、用耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，并將之作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行著力培養(yǎng)。這樣學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用多種感官共同參與，就會(huì)使語感得到不斷加強(qiáng)和提高。比如教《小小的船》一課，在講解課文時(shí)，我讓學(xué)生小組討論，利用肢體語言來表現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行比賽，各組學(xué)生集思廣益，認(rèn)真排練。這樣一個(gè)小小的穿插，不但是課堂的一種放松，學(xué)生的積極性也很高漲。然后我讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，大大提高了語言的敏銳性。

總之，語感雖然具有一定的不可捉摸性，但不是不可知的東西。它的養(yǎng)成不在一朝一夕，而要循序漸進(jìn)。這就需要依靠長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀積累，接觸新鮮活潑的語言現(xiàn)象，才能逐步形成良好的語感。所以，我們只有施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，不斷努力，才能使我們的語文教學(xué)有聲有色，學(xué)生的語文素質(zhì)，語言能力得到有效地提高。