時(shí)效成

摘要：中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力低，可謂是不諍的事實(shí)。語言文字教學(xué)對(duì)學(xué)生來說比較重要。語言文字教學(xué)的途徑有：課堂教學(xué)，練習(xí)運(yùn)用；課堂教學(xué)中要如何做好字、詞、句的教學(xué)；字詞可采用單獨(dú)講解或結(jié)合語言環(huán)境講解；句子教學(xué)從準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、生動(dòng)性著手而進(jìn)行；練習(xí)設(shè)計(jì)力求科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：初中；語言文字；字詞句；教學(xué)

中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力低，根本原因是語言文字的教學(xué)沒有占據(jù)語文教學(xué)的核心地位，也就是說語文課的本質(zhì)屬性--工具性沒有在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。語言文字的教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。任何方式的語文教學(xué)改革都不可能離開這個(gè)基礎(chǔ)。

語文教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的講解分析的誤區(qū)，就每篇課文的“語言窗口”調(diào)動(dòng)學(xué)生去比較、體味，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生有權(quán)利自主地讀解文章，展開創(chuàng)造，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使語文課從“解經(jīng)”的禁錮中解放出來，從而使語言文字教學(xué)成為語文課的主角，還語文教學(xué)的本來真正面目，上真正的語文課。

首先我們從傳播知識(shí)的途經(jīng)來考慮這個(gè)問題。教師傳播知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，基本上是通過二條途經(jīng)：一是課堂教學(xué)；二是練習(xí)運(yùn)用。這就決定了語言文字教學(xué)要在這二方面狠下功夫，尤其是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。其次從語言文字的組成和特點(diǎn)來考慮這個(gè)問題，漢字是表意文字，它難寫、難認(rèn)、難記，因此教師傳授文字知識(shí)就要從字的音、形、義上入手，努力克服“三難”；詞是造句材料的最小單位，而句子是人們交流思想的基本語言單位。再次就我校學(xué)生來說，字、詞、句方面基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯貧乏，口頭和書面語言不流暢。由此可見，要教好語文，就必須重視課堂教學(xué)，必須重視字、詞、句的落實(shí)。

一、字詞的教學(xué)

備課時(shí)，我們對(duì)課文的語言文字的使用就應(yīng)該有所思考、有所側(cè)重。教一篇課文之前，要認(rèn)真通讀幾次，找出其中的生字、重點(diǎn)詞句。如備《我的信念》一文時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)課文中的“躪”、“懊”、“猝”、“粹”、“瑣”等是必須掌握的生字，要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)讀會(huì)釋義。這些詞語在備課時(shí)就不能輕易放過，應(yīng)把它們列為教學(xué)的重點(diǎn)，也要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)釋義并能具體運(yùn)用。只有這樣，上課時(shí)便胸有成竹，不會(huì)離開這些詞語而空洞地去分析文章。

在課堂上實(shí)施字、詞的教學(xué)方法有兩種：一是提取課文中的字詞單獨(dú)講解；二是分析課文時(shí)結(jié)合具體語言環(huán)境講解。前者一般適用于那些有較多生字新詞、文章內(nèi)容豐富的課文。如《百草園》、《綠色蟈蟈》中的生疏的字、詞較多，課文內(nèi)容又豐富，如果邊講解詞義、字詞知識(shí)，邊分析文章結(jié)構(gòu)勢(shì)必會(huì)影響講課的邏輯性，很容易導(dǎo)致講課混亂。因此，以先提取詞語講解為好。第二種方法較適用于那些生字新詞不多、文中詞語又能表現(xiàn)文章主題的課文。在解釋詞義時(shí)就能幫助學(xué)生理解、掌握文章主題。《皇帝的新裝》中只有二個(gè)成語：“駭人聽聞”、“隨聲附和”。“駭人聽聞”表達(dá)了皇帝看了新裝后的震驚、后怕的心理和愚蠢，“隨聲附和”則直接諷刺了大臣的虛偽。這兩個(gè)成語與課文內(nèi)容融合在一起講解，效果就更好。

二、句子的教學(xué)

語言的基本單位是句子，語言教學(xué)離不開句子。教師重視了句子的教學(xué)，就能緊緊地把握語言教學(xué)。

（一）句子的準(zhǔn)確性

人們交流思想表情達(dá)意時(shí)語言務(wù)必準(zhǔn)確，因此對(duì)句子準(zhǔn)確性的講解就顯得尤為重要。首先，用詞準(zhǔn)確?！豆枢l(xiāng)》一文中有這樣一句“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村?！本渥又兴膫€(gè)詞用得極為準(zhǔn)確，恰如其分地表達(dá)了我“悲涼”的“心緒”。其次，搭配準(zhǔn)確。初中教材中，有很多搭配很恰當(dāng)?shù)牡浞毒渥?，充分利用這些句子，培養(yǎng)學(xué)生造句的瞻前顧后、用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，防止搭配不當(dāng)而出現(xiàn)病句。例《百草園》中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”中詞語的搭配極為恰當(dāng)，生動(dòng)形象地描繪出百草園的迷人景色。

（二）句子的嚴(yán)密性

講句子的嚴(yán)密性一般是講限制修飾詞在句子中運(yùn)用，使學(xué)生思維受到嚴(yán)密性的訓(xùn)練。如《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》中“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使科學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系越來越密切了?？茖W(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)力，越來越顯示出巨大的作用。”兩個(gè)“越來越……”表明了隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的發(fā)展，日漸顯示出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”這一論點(diǎn)的正確性?！熬薮蟆辈拍苷f明這種“作用”具體程度。抽掉了修飾語就不能正確闡釋現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)的關(guān)系和作用。利用這樣的句子來訓(xùn)練學(xué)生語言的嚴(yán)密性必取得顯著效果。

（三）句子的生動(dòng)性

一篇文章寫得生動(dòng)與否，一是體現(xiàn)在詞語的運(yùn)用，二是體現(xiàn)在修辭的運(yùn)用。

生動(dòng)性一般是側(cè)重形象思維的教學(xué)。講生動(dòng)性，教師應(yīng)該用生動(dòng)的課堂語言引發(fā)學(xué)生的形象思維，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)形象藝術(shù)的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生品味課文，尤其對(duì)課文中連續(xù)性動(dòng)詞運(yùn)用的地方要特別留意，因?yàn)檫@往往是文章的最生動(dòng)處。一個(gè)恰當(dāng)貼切的動(dòng)詞能夠使一句話“活”了起來，何況一連串恰當(dāng)貼切的動(dòng)詞相繼運(yùn)用！如《百草園》中“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”加點(diǎn)的動(dòng)詞連續(xù)使用，準(zhǔn)確地描寫了捕鳥的全過程，這些動(dòng)詞應(yīng)該讓學(xué)生填充、背誦，品出滋味、讀出形象。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)

語言文字教學(xué)的第二條途徑是練習(xí)運(yùn)用。教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)力求科學(xué)性，達(dá)到少而精，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)用的教材課文后都有幾道練習(xí)題，練習(xí)時(shí)應(yīng)有不同要求：有的可以在分析課文時(shí)完成，有的要求學(xué)生課后完成上交（如字、詞、句的一些精髓練習(xí)），這樣就突出了字、詞、句的教學(xué)。如《百草園》課后練習(xí)四是字的正音，《晉祠》的第三題是詞的恰當(dāng)運(yùn)用，《中國石拱橋》第三題是音、形、義知識(shí)，等等都可設(shè)計(jì)成書面作業(yè)，完成后上交。老師要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

總之，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，既要強(qiáng)調(diào)語文全面素質(zhì)的提高，又要時(shí)刻注意語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)性，使之一貫到底，學(xué)生的語文水平定會(huì)大幅度的提高。