申雯

摘要：探究式教學(xué)是新課程理念倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)探究情境促進師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主體發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生們獨立思考，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，并接受每個學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究；情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動消極地從外界接受知識的過程，而應(yīng)該是一個積極主動地建構(gòu)知識的過程。探究式教學(xué)方法是啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、想象力手段，它緊扣住素質(zhì)教育這個導(dǎo)向，是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個途徑。探究式教學(xué)比其他教學(xué)方式更需要學(xué)生的主動性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在他是整個教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評價者。

一、創(chuàng)設(shè)情境并由此產(chǎn)生新的平衡

首先，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理特征，找準(zhǔn)新舊知識的切入點，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點，把教材上的知識點設(shè)計成需要學(xué)生探索的問題，調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促動學(xué)生主動探索。如學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)時，先重溫正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，再用類比探究的方法設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律來學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這樣不但會激起學(xué)生積極思維。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形三線合一的性質(zhì)時可以讓三個同學(xué)合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學(xué)習(xí)鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。

再次，數(shù)學(xué)實驗也是一個重要的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會動手認(rèn)真的去做，去嘗試，數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)實驗。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學(xué)生運用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進行動手、合作，發(fā)現(xiàn)有多種剪拼的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學(xué)生合作，一個學(xué)生反復(fù)拋一枚硬幣，另一個學(xué)生記下每次拋硬幣的結(jié)果，在大量實驗下，得到一組數(shù)據(jù)，利用這組數(shù)據(jù)定性的去分析硬幣正面朝上的概率。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻麤]有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，將學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境對探究式教學(xué)至關(guān)重要，一個好的問題情境不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使探究容易起步，為探究最終取得成果奠定堅實的基礎(chǔ)。在探究式教學(xué)中，建立民主課堂也至關(guān)重要，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、爭論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。同時，教師要正確對待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。另外，設(shè)置懸念、恰當(dāng)?shù)剡\用幽默等，都是啟迪學(xué)生思維、增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究。

三、由質(zhì)疑而探究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

疑是思之始、學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、大膽質(zhì)疑、順勢探究。比如在學(xué)習(xí)一元二次方程時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究過程，引用農(nóng)村生活中的實例：準(zhǔn)備在農(nóng)場擴建一個面積為80平方米的長方形豬圈。一邊利用一后墻，并利用已有總長為18米的鐵圍欄，請你設(shè)計，如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個積極思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。將自身置于特定的情境之中，給自己提出問題。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)會使知識理解得更深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并找到解決問題的辦法。在探究性教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過各種聯(lián)想、類比，溝通數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分展現(xiàn)分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程，不斷揭示、分析和解決各種矛盾，使認(rèn)識不斷深化，步步喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造激情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)校教育最重要的目的是幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?！睂τ跀?shù)學(xué)教學(xué)而言，作為結(jié)果的知識固然重要，但更重要的是了解獲得知識的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，從而提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)?？傊?，在新課程改革的全新教育理念下，要使每一節(jié)課都在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究地去學(xué)習(xí)，激活課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡久忠.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》.福建師范大學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院中數(shù)教研室.