郭金平

回想課改前，我的數(shù)學教學可謂是“一帆風順”，每次測評學生的學習成果，我所執(zhí)教的兩個班都位居前列。所以面對全國上下提出的課程改革，口頭上雖然接受了，但在教學行為上卻依然“故我”，至多做一些形式化的努力或裝點。

隨著課改的深入開展，我發(fā)現(xiàn)自己雖然仍傾注全部的心血致力于教學，并希望有所超越，但結(jié)果事倍功半：教者越教越?jīng)]生氣，學者越學越?jīng)]靈氣。通過深刻的反思，我領(lǐng)悟到課程改革勢在必行。從此，我便從教學過程的各方面、各環(huán)節(jié)來改變教學模式，探索一些新的教學方式來優(yōu)化數(shù)學課堂。

一、巧設(shè)情境，啟迪思維、激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睌?shù)學就我自身的感受來說，的確不如有些學科那樣有趣。要改變學生對數(shù)學的這種隔膜感，教師必須尋找讓學生感興趣的途徑與方法。

比如教學北師大版七年級數(shù)學（下）“三角形全等的條件”時，我就從一個生活實際中引發(fā)問題情景：有一塊三角形的玻璃不小心被同學打碎成三塊，那么要去配與原來完全相同的三角形玻璃，該怎么辦？上述設(shè)置的問題情境真實、貼近生活，所以問題已提出，就激起了學生的興趣，引起了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，有的說“三角形有三條邊和三個角”，量出邊長的長度或三角形的三個角的度數(shù)即可。有的說：“玻璃打碎了尺寸就很難量準了，與原來不是完全相同的?！边€有的說：“可有完整的邊和角沒被破壞呀?！蓖瑢W們你一言我一語，爭論不休，最后經(jīng)過多次嘗試終于得到了三角形全等的條件。此時，學生的激動和興奮溢于言表，通過這一過程教學，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中掌握了數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、通過動手實踐，培養(yǎng)學生自主探索的能力

數(shù)學教學有時抽象難懂，枯燥乏味，很多學生都不愿學習，但老師若能根據(jù)教材特點組織學生進行學生進行動手操作，使學生在實踐過程中得出某些簡單的結(jié)論，這樣，學生以研究者的身份參與到包括發(fā)現(xiàn)探索在內(nèi)的獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其體會到通過自己努力取得成功的快感，產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而激發(fā)了他們學習數(shù)學的積極性，同時也無形中使他們掌握了研究問題的方法。

比如教學三角形內(nèi)角和等于180°，教學時就不能僅教給學生一個結(jié)論，而應(yīng)讓學生親自動手用剪紙拼湊的方法，親身探究和感受到三角形的內(nèi)角和確實是180°。再比如教學北師大版七年級數(shù)學（下）“認識三角形的高”時，課下讓學生準備好三個三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）。上課伊始，組織學生作出銳角三角形的三條高。同學們用折紙的方法很快就作出了三條高。作直角三角形的三條高時，崔立坤同學問到了：“怎么只能折出它的一條高，另兩條高呢？”接著鈍角三角形的三條高也出現(xiàn)了同樣的問題，同學們通過動手操作都遇到了這種情況。這時我抓住時機，讓學生自主探索，同學們?nèi)艘唤M或四人一組開始積極研究，最后終于得到直角三角形的兩條高與兩條直角邊重合，鈍角三角形有兩條高在三角形的外部。通過以上這一過程，同學們不僅牢固掌握了知識，而且還培養(yǎng)了自主探索的能力。

三、利用學生的表現(xiàn)欲，促進學習的主動性

表現(xiàn)欲是人類所特有的一種心理，是人們對自己報有希望和信心的顯示，在數(shù)學教學中，我們教師可以利用學生的這種表現(xiàn)欲，提高學習的主動性。比如在初一的教材中，負數(shù)的引入對廣大的初一新生來說，是一個難點，在他們的印象中根深蒂固地存在的是正數(shù)，所以很多教師按照教材的安排講授這部分內(nèi)容的時候，還是有相當一部分的同學掌握不好，為了激活學生的思維和打破認知上障礙，我們可以設(shè)計貼近學生生活的例子：在班級籃球比賽中某班上半場贏球5個，下半場輸6個，結(jié)果全場輸1個，請學生把這兩場球的結(jié)果用正負數(shù)表示出來，這個例子使學生體會到正負數(shù)的規(guī)定不僅是學習的需要，也是實際的需要，這樣學生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學習的積極性得到了很大的提高。再如在教學把“多項式1-2x-y2+2xy”因式分解時，教師在分析了一、三組的方法后，又出了兩道同類問題讓學生思考，并要求學生討論，總結(jié)分解此類問題的一般規(guī)律，這時竟想不到一位平時數(shù)學成績并不太好的學生卻總結(jié)了把多項式按某個字幕X或Y降冪或升冪排列，這樣即便于發(fā)現(xiàn)分組的方法，又對解決四項及四項以上的多項式的因式分解很湊效，于是我抓住這個契機，對這位學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并和全班同學一道為之鼓掌致意，這位同學當時非常自豪，從此以后，他便愛上了數(shù)學這門功課，每次上課都積極發(fā)言，最后數(shù)學成績也位居前列。通過這件事，我終于領(lǐng)會到威廉·詹姆斯說過的“人性中最深切的稟賦，是被人賞識的欲望”的真正內(nèi)涵，相信在教育中，一個不經(jīng)意的微笑，將如明媚的陽光溫暖孩子的心田，一句贊美將如燭火點燃孩子的自信之火，一次鼓勵將如春風揚起孩子的風帆……

四、變“權(quán)威教學”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學習方式，這對我們教師的智能和作用提出了強烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師形象在課堂教學中逐步消失，過去由教師控制的教學活動中那種沉悶和嚴肅的氣氛將被打破。取而代之的是師生合作交流、交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。在教學過程中師生積極互動、共同學習、共同研討，學生在教師的啟發(fā)下探索，教師在學生的發(fā)言中思考，在交往互動中師生都體會到教學相長的樂趣，都體驗到創(chuàng)造的快感。通過這種方法，既體現(xiàn)了學生的主體作用；又給他們提供了自由表達意見的機會與空間，從而培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

總之，新課改下的課堂教學，要求我們多思考，多探索，運用新的理念指導(dǎo)教學，才能夠提高課堂效率。課堂正在發(fā)生著變化，以上僅是課堂教學改革的點滴，因為，課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育教學工作的方方面面，除了上面提到的之外，還有更多問題有待我進行探索與實踐。