張慧萍

情境的創(chuàng)設(shè)——學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境的創(chuàng)設(shè)水平，將決定探究過程的成敗，所以需要教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，讓全體學(xué)生參與探究。良好的問題情境，是優(yōu)化教學(xué)過程的保證，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，常用的方法有：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、通過問題創(chuàng)設(shè)、通過生活創(chuàng)設(shè)等。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是以教師的活動(dòng)為主，學(xué)生主要是跟隨教師的問題去思考，去探究。經(jīng)過一年的聽課學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施探究性教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究能力

從生活走進(jìn)化學(xué)是編寫新教材的一大指導(dǎo)思想，開展探究性學(xué)習(xí)，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際。以生活中常見現(xiàn)象、物質(zhì)、事例引入課題，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到生活離不開化學(xué)，生活中處處是化學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)，正是校園桂花飄香之際，上課時(shí)，我?guī)字鸹ㄟM(jìn)入教室，學(xué)生們?cè)谙硎芑ㄏ銜r(shí)不禁奇怪，老師帶桂花干什么？我趁機(jī)提問：“聞到桂花香了嗎？想過為什么會(huì)聞到嗎？”接著我又向半杯水中滴幾滴紅墨水，又提問：“觀察到什么現(xiàn)象？為什么呢？”就這樣在學(xué)生疑惑中引入課題，使枯燥的分子和原子立刻生動(dòng)起來。

又如：在學(xué)習(xí)碳的幾單質(zhì)時(shí)，我事先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生戴上一個(gè)防毒面具站在教室外，等全班同學(xué)叫了起立都坐好后，再請(qǐng)那位同學(xué)進(jìn)來。見了戴面具的同學(xué)，全班哄堂大笑。我又演示用一把玻璃刀裁一小塊玻璃，展示一支鉛筆，在一張白紙上畫幾筆，學(xué)生們?cè)谙旅孀h論紛紛，不知老師要干什么，于是我提問：“你們知道防毒面具中吸附毒氣的是什么物質(zhì)嗎？劃玻璃和做鉛筆芯的又是什么嗎？你們想知道它們的組成嗎？”熱情高漲，氣氛頓時(shí)活躍起來。

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦女騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾氣的污染加深認(rèn)識(shí)，從而對(duì)改變汽車燃料有更新的探究要求。

二、演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵。因此，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

針對(duì)不同的方案，我沒有加以評(píng)定，而是為他們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，任由學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生積極性極高，做實(shí)驗(yàn)時(shí)一絲不茍，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，比較探索。這種探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生不斷改進(jìn)，完善實(shí)驗(yàn)的求異思維的欲望，使學(xué)生不受書本的限制，帶著一種批判性的思維方法去研究科學(xué)，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。

三、用家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

家庭小實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是學(xué)生喜歡的一種形式。通過家庭小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講碳酸鈣的性質(zhì)之前，我事先布置回家作業(yè)，家庭實(shí)驗(yàn)觀察：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象。放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，談?wù)勀銓?duì)雞蛋殼的性質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋殼變軟最后幾乎消失。這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎。他們查閱課外書，網(wǎng)上查找，不斷尋找答案。他們不僅知道了蛋殼的有關(guān)知識(shí)，而且也自主學(xué)習(xí)了碳酸鈣的性質(zhì)。成功的體驗(yàn)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。有這樣一道作業(yè)題：廚房的兩瓶白色固體，只知道他們分別是食鹽和純堿，利用家庭現(xiàn)有的條件，用兩種方法把它們區(qū)別開來。我布置學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出區(qū)分的方法，寫出步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。然后第二天課堂上大家交流、討論出最好的區(qū)分方法，學(xué)生們完成的很好。

四、圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問題。

整合各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的前提條件和基礎(chǔ)。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能保持學(xué)習(xí)興趣，使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，從而大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、通過新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究能力

在講“一切可燃性氣體或者粉塵都應(yīng)該驗(yàn)純”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)系新聞報(bào)道中涉及到的情景：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部炸開，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或者粉塵都應(yīng)該驗(yàn)純”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這里可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純氫氣”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全的重要性，也使學(xué)生增添了一份社會(huì)責(zé)任感。

六、調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境，培養(yǎng)探究能力

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河——黃河已受到污染，那我們的自來水是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到在家地窖中拿紅薯時(shí)，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因?yàn)榈亟阎卸趸歼^多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問，怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。生活中的化學(xué)情境，無處不有，扣人心弦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用。