徐姍

摘要：隨著課程改革的進(jìn)行，新教材的試用，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師角色；多重

“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，在扮演這一偉大角色時(shí)，我們不僅要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；還要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的探索精神；當(dāng)然也會(huì)有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜與歡樂(lè)，但那一定是“眾里尋他千百度”的結(jié)果。以課程改革為主體的教育改革浪潮正以它的先進(jìn)性、深刻性和磅礴的氣勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。那么，教師在課程改革的旅途中，該充當(dāng)什么樣的角色呢？下面談一下我個(gè)人的鄙見(jiàn)：

一、學(xué)習(xí)者

“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)”。尤其是當(dāng)今日新月異的世界，各種知識(shí)和信息撲面而來(lái)。人類(lèi)登上月球的事已不再新奇，“克隆羊”的話(huà)題已被我們從茶余飯后的談資中抹去。瞬息萬(wàn)變，絢麗多姿的世界要求我們必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此。如果教師“以其昏昏，使人昭昭”，只能是誤人子弟。我們須明確地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不可能慷慨解囊。

學(xué)習(xí)是人類(lèi)的本能，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中生存和發(fā)展。“海納百川，有容乃大”，我們作為教師更應(yīng)該廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域，關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展；努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的思想，新的教法，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，不斷提高自身素質(zhì)。只有知識(shí)背景豐厚，文化底蘊(yùn)深厚，上起課來(lái)才能游刃有余而不至于捉襟見(jiàn)肘。

二、研究者

當(dāng)今社會(huì)，信息的多源化，使教師的“知識(shí)權(quán)威”地位發(fā)生了動(dòng)搖；信息的爆炸式增值，使教師的“知識(shí)貯備”受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師必須從傳統(tǒng)就“教書(shū)匠”的角色中掙脫出來(lái)，成為一名“研究者”，做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。英國(guó)課改專(zhuān)家斯坦豪斯說(shuō)：“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員。”通過(guò)教育科研活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，使課程、教學(xué)與教師真正的融為一體；能夠把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

作為教師，首先要研究教材。在保證吃透吃準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還得認(rèn)識(shí)到我們不能是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，應(yīng)該是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。這樣才能有效避免“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的迷茫，達(dá)到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的境界；其次研究教學(xué)策略與方法。教材的實(shí)施是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，集中的體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)思想的落實(shí)，教學(xué)方式的運(yùn)用。我們要對(duì)課堂教學(xué)的策略和方法進(jìn)行判斷、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和評(píng)估；第三，研究學(xué)生。研究學(xué)生是研究教育最基本的元素，是實(shí)施教育最基礎(chǔ)的臺(tái)階，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生也是一本“書(shū)”，只有研究好了這本“書(shū)”才能構(gòu)建良好的教學(xué)過(guò)程與機(jī)制。

三、引導(dǎo)者

在新型課堂關(guān)系下，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的主體是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是成長(zhǎng)的主體。教師是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)生思考出現(xiàn)偏差或思維受局限時(shí)，須糾其偏差，匡其錯(cuò)誤，導(dǎo)其深入，拓其思維。葉圣陶說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)有知識(shí)去達(dá)到發(fā)展自己的目的；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生帶著濃厚的興趣愉快地學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、極富個(gè)性地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而獲得新知，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。

四、參與者

在新課程改革的背景下，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師是參與者，是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者。

作為參與者，我們必須打破以教師為中心的局面，構(gòu)建和諧、民主、平等、合作的教室文化生態(tài)。教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師與學(xué)生彼此接納、彼此溝通，相互激勵(lì)、共同提高。學(xué)生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵(lì)、中肯的提醒、有效的點(diǎn)撥……他們喜歡老師，樂(lè)于向老師傾訴生活或?qū)W習(xí)上的喜與憂(yōu)，樂(lè)于與老師共同努力，爭(zhēng)取成功。

五、合作者

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)教師合作探究，要求形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)?！对?shī)經(jīng)》說(shuō)：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨?！碧岣呓虒W(xué)質(zhì)量完全可以“眾人拾柴火焰高”。

合作精神能讓教師間有更多的合作與關(guān)懷，共同分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。在共同研討的氛圍中，人們的大腦像是鼓帆待發(fā)的航船，從互相的談話(huà)中感受到思想的震動(dòng)和思考，產(chǎn)生新的思想。正如維特根斯坦所說(shuō)：“你給我一個(gè)蘋(píng)果，我給你一個(gè)蘋(píng)果，那么每個(gè)人最后得到的只是一個(gè)蘋(píng)果;但是如果你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們都得到兩種思想?！?/p>

除此之外，學(xué)校教育只有與家庭教育相結(jié)合，形成合力，才能收到事半功倍之效。教師與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，以人為本，開(kāi)辟教育新渠道，建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。