周京峰

摘要：在公民的科學(xué)素養(yǎng)日益成為影響國家綜合實(shí)力的重要因素的今天，作為培養(yǎng)未來公民的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文將以提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，探討幼兒科學(xué)師資從職前到職后培養(yǎng)、培訓(xùn)的方式方法，并試圖構(gòu)建職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；師資；培養(yǎng)；培訓(xùn)

一、師資職前培養(yǎng)模式構(gòu)建

師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建涉及到師資的來源、課程體系的設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造以及社會(huì)資源的利用等方面。

1.提高生源質(zhì)量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質(zhì)量。目前培養(yǎng)幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當(dāng)一部分的初中起點(diǎn)五年制和高職學(xué)生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點(diǎn)的這部分學(xué)生其文化素質(zhì)是令人擔(dān)憂的。而高中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過了本科一層層的篩選，進(jìn)入到?？频碾m具備一定的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，但仍有很大欠缺。

我們認(rèn)為要培養(yǎng)合格的幼兒科學(xué)教育師資，應(yīng)該從學(xué)生源頭抓起，提高生源質(zhì)量，為后續(xù)的師資培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育專業(yè)的生源來說，我們應(yīng)該立足高起點(diǎn)大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學(xué)前教育本科段人才的培養(yǎng)模式。以淄博師范高等?？茖W(xué)校為例，07年第一屆高中起點(diǎn)大專只有53人一個(gè)班的規(guī)模，08年擴(kuò)大至123人三個(gè)班的規(guī)模，2011屆高中起點(diǎn)大專的招生人數(shù)為1000余人，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中高中起點(diǎn)大專生占據(jù)了絕對優(yōu)勢。

（2）文理并舉。改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)只招收文科學(xué)生的歷史。理科學(xué)生在高中階段接受了系統(tǒng)的科學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)，其理性思維模式及其較好的科學(xué)素養(yǎng)對文科學(xué)生有很好的影響作用，更容易形成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好氛圍。而同時(shí)，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養(yǎng)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.課程體系改革

目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而較少科學(xué)教育的學(xué)科課程。

許多高校也逐漸意識(shí)到了這一問題的存在，以淄博師范高等?？茖W(xué)校為例，為改善科學(xué)教育的師資培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索，從課程體系構(gòu)建的角度，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面的思路：

（1）在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中增加科學(xué)史、科學(xué)常識(shí)、科學(xué)教學(xué)法等學(xué)科，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。要改革學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，建立面向全體學(xué)生的著眼于科學(xué)素養(yǎng)提高的課程體系。要開設(shè)跨學(xué)科課程，設(shè)置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業(yè)割裂的現(xiàn)狀，對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）對現(xiàn)有的科學(xué)課程進(jìn)行改革。目前師范學(xué)校所通用的數(shù)理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現(xiàn)并學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)本來就很薄弱的五年制學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑是乏味的。學(xué)前教育專業(yè)需要的是廣泛的自然科學(xué)知識(shí)和對于自然現(xiàn)象的解釋，因此，應(yīng)該編訂專門的面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)理化教材，以現(xiàn)象的解釋為著力點(diǎn)，突出操作性和實(shí)踐性，以興趣的引導(dǎo)、探索精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)科學(xué)教育在其它課程中的滲透。雖然學(xué)前教育專業(yè)的課程以文科為主體，但可以靈活的根據(jù)課程的內(nèi)容利用文科的課堂向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。

3.營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先，必須改變學(xué)生聽教師講的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)的課堂為發(fā)現(xiàn)式課堂，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中的任務(wù)不再是知識(shí)的傳遞，而是提出問題，然后讓學(xué)生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)然，教師還應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”“幫助者”和“鼓勵(lì)者”。這樣，學(xué)生就會(huì)形成對科學(xué)探究的親身體驗(yàn)、養(yǎng)成科學(xué)探究的素養(yǎng)，形成探究的能力。

在課外，社團(tuán)活動(dòng)是營造科學(xué)氛圍的好的途徑。通過開展科學(xué)競賽、科學(xué)制作等相關(guān)的科學(xué)類活動(dòng)，在學(xué)校營造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、師資的職后培訓(xùn)模式

自上世紀(jì)80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發(fā)生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實(shí)踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓(xùn)也提出了新的要求。

師資職后培訓(xùn)的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓(xùn)模式

“園本化”的培訓(xùn)模式是以改進(jìn)幼兒園實(shí)踐、解決幼兒園的實(shí)際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發(fā)展服務(wù)的方法。以園為本能更好的發(fā)揮幼兒園自身的特色和優(yōu)勢，使得培訓(xùn)更實(shí)際、更有效，更能促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和園所的共同發(fā)展。

以園為本的培訓(xùn)模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓(xùn)形式主要有：

（1）園本培訓(xùn)。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為主要目的進(jìn)行的培訓(xùn)就是園本培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上注重理論于實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容來自實(shí)踐中的問題，為實(shí)踐服務(wù)，徹底改變以往的為學(xué)而學(xué)的培訓(xùn)理念。而園本培訓(xùn)又并非僅僅局限于幼兒園內(nèi)部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進(jìn)來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學(xué)中的問題，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選題，旨在提供幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，形成辦園特色，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育科研活動(dòng)。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領(lǐng)域的專家。

2.參與式專題培訓(xùn)

參與式專題培訓(xùn)是以專題的形式，讓幼兒教師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、參與其中的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式徹底改變了傳統(tǒng)的講授法為主的培訓(xùn)模式?！奥爼?huì)忘記，看會(huì)記住，做才學(xué)會(huì)”，參與式專題培訓(xùn)最大的好處是讓教師們學(xué)了會(huì)用。參與式專題培訓(xùn)調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓教師們真正成為培訓(xùn)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)思考。參與專題培訓(xùn)的教師都要有自己與主題相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，在培訓(xùn)中教師們可以就以往自己開展的相關(guān)主題進(jìn)行交流，如主題的確定，主題中課程的預(yù)設(shè)，主題中區(qū)域的設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)中出現(xiàn)的問題等。

3.觀摩式培訓(xùn)

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓(xùn)方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動(dòng)主要有一些社會(huì)力量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級(jí)的名師進(jìn)行各地的巡講活動(dòng)。這種直接的優(yōu)秀活動(dòng)的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學(xué)進(jìn)行仿講，以不斷提高自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織能力的一種方法。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化模式的建構(gòu)

所謂職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的內(nèi)容和體制進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，以職務(wù)評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：（1）對對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。（5）愛護(hù)動(dòng)物植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

因此，不論是職前的培養(yǎng)還是職后的培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)來進(jìn)行。首先，培養(yǎng)學(xué)生或幼兒教師對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運(yùn)用積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學(xué)知識(shí)，并能設(shè)計(jì)組織科學(xué)教育活動(dòng)；第四，愛護(hù)動(dòng)物植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。只有這樣，才能真正形成學(xué)生—教師—幼兒“三位一體”的科學(xué)教育目標(biāo)。

2.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容一體化

目前高等學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育主要是通過《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內(nèi)容框架如下：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育途徑、學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價(jià)等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎(chǔ)性的作用，架構(gòu)了學(xué)生們學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本框架。入職后，更加側(cè)重的是實(shí)用性和綜合性。因此，根據(jù)職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思路，應(yīng)該在職后的培訓(xùn)中盡量減少重復(fù)性的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而主要以研討、主題的形式開展針對實(shí)踐的科學(xué)教育培訓(xùn)。

3.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方法一體化

我們在幼兒園開展學(xué)前兒童科學(xué)教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進(jìn)行的培養(yǎng)培訓(xùn)也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實(shí)踐的部分則更多的采用微格教學(xué)法、教學(xué)觀摩等方法。在職后，學(xué)生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓(xùn)。這是與個(gè)階段培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容一致密不可分的，這也正體現(xiàn)了職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方法的一體化。

4.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)評價(jià)一體化

目前，不管是學(xué)生的在校培養(yǎng)還是幼兒教師的職后培訓(xùn)，評價(jià)體系都存在一定的問題，尤其是評價(jià)方法和手段單一。以職前為例，對于學(xué)生的科學(xué)教育的評價(jià)方式考查，而考查的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生設(shè)計(jì)教案和微格教學(xué)的能力。這并不能綜合的考查一個(gè)學(xué)生，學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度如何，學(xué)生的科學(xué)探究精神如何，學(xué)生是否對科學(xué)感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價(jià)也是主要看教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的能力。無疑，這種評價(jià)是單一的、片面的。在職前、職后應(yīng)建立合理的評價(jià)體系：從強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價(jià)向強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)轉(zhuǎn)變；從靜態(tài)的評價(jià)向動(dòng)態(tài)的評價(jià)轉(zhuǎn)變；從側(cè)重知識(shí)的評價(jià)向側(cè)重科學(xué)情感和科學(xué)探究的轉(zhuǎn)變；從單一評價(jià)向多元評價(jià)的轉(zhuǎn)變。并且，為每個(gè)學(xué)生建立評價(jià)檔案袋，對學(xué)生的科學(xué)狀況進(jìn)行追蹤的記錄，同時(shí)，評價(jià)檔案袋也有利于職后有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，有利于實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

最后，在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的一體化模式的建構(gòu)過程中，有兩個(gè)問題值得我們重視。

（1）教師資格證與教師繼續(xù)教育證并行。我國自上世紀(jì)末開始推行教師資格認(rèn)證制度，以證明教師的身份，經(jīng)過近十幾年的努力，教師資格證已經(jīng)成為教師入職的必須憑證。但教師資格證僅僅是進(jìn)入教師職業(yè)的入口憑證，而現(xiàn)行的教師資格證是終身制的，一旦取得終生有效，這和教師的后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)系。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)證書，對于各種教學(xué)工作對教師的學(xué)歷要求，后續(xù)培訓(xùn)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)的內(nèi)容?？茖W(xué)教育的教師應(yīng)該接受定期的和不定期的專門的幼兒園教學(xué)和科學(xué)教育方面的培訓(xùn)。

（2）職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的銜接。職前科學(xué)教育的師資有高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)，職后培訓(xùn)則是有教育部門安排，職前與職后沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、互不銜接，造成了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容上的重合，師范院校在培訓(xùn)方面的優(yōu)勢得不到很好的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加快與師范院校的聯(lián)合，使職后培訓(xùn)的任務(wù)由師范院校承擔(dān)，使得職前與職后一致。