杜丹麗 金棱 馮珍

摘要：在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的時代，信息成為一種快速、廣泛傳播的資源。而在這樣的一個信息環(huán)境下，賦予了協(xié)作式學(xué)習(xí)更深的涵義。本文探討了信息環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并提出了如何在信息環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；協(xié)作式學(xué)習(xí)；策略

一、前言

人類社會跨入21世紀(jì)，信息及信息技術(shù)正以其前所未有的深度和廣度滲透于社會的各個層面，而協(xié)作式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動探索相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，通過相互之間的溝通、協(xié)調(diào)與合作形成對知識意義的構(gòu)建。在現(xiàn)代信息環(huán)境下，學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)充分考慮信息的獲取與應(yīng)用，從而快速、準(zhǔn)確的掌握知識。因此，在信息環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用是當(dāng)今教育面臨的重要課題。

二、信息環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

協(xié)作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指多個學(xué)習(xí)者對同一問題用不同的觀點進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等交互活動。學(xué)習(xí)者的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。學(xué)習(xí)者可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他成員共享，學(xué)習(xí)者之間通過對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

信息環(huán)境下，教師和學(xué)生都掌握著較多的信息。而這些信息需要進(jìn)行收集、共享、提升等。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，交互與反饋是實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要條件。網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了豐富的知識信息資源，借助網(wǎng)絡(luò)搜索功能，學(xué)生可以快速查閱相關(guān)信息、文字、圖片、聲像等多媒體信息，以更生動形象的方式為協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建互動、共享的智慧資源，為開展協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了可靠保證。協(xié)作式學(xué)習(xí)要求針對不同問題組成學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)上開展交流與互助，能形成合力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生既可以同步集中交流，也可以隨時隨地地異步溝通，既可以與身邊的人合作與幫助，也可以與更大范圍的學(xué)生交流與互動，打破了各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實現(xiàn)了各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的信息交換。

三、信息環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)策略設(shè)計

首先，要制訂教學(xué)策略，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生在協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中需要教師設(shè)計好任務(wù)，以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師在協(xié)作式學(xué)習(xí)中要發(fā)揮好其自身的主導(dǎo)作用，要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，在教材中選好適當(dāng)?shù)膬?nèi)容；并設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)的設(shè)計一定是要符合教學(xué)目標(biāo)，要在教師的指導(dǎo)下將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，實行組內(nèi)互助，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其自行組合小組成員。在協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，小組的個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式，對“任務(wù)”進(jìn)行充分論證，以期找到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。另外，還要考慮小組人員在時間和地理位置方面的協(xié)調(diào)，保證小組能在最方便的、非學(xué)習(xí)因素干擾最小的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。

第三，進(jìn)行小組交流，教師發(fā)揮其輔助和監(jiān)控的作用。在小組交流的過程中，要進(jìn)行明確的分工，建立學(xué)生個人責(zé)任分工表。教師則利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對協(xié)作式學(xué)習(xí)的進(jìn)程加以控制，而教師對協(xié)作式學(xué)習(xí)小組的介入不再局限于課堂上，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨時布置個性化作業(yè)，跟蹤每個成員的進(jìn)展?fàn)顩r通過電子郵件或自由論壇定期提出一些討論主題，引導(dǎo)各小組就自己的情況展開討論。在任務(wù)完成的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或定期的會面主動參與到小組中去。

第四，進(jìn)行綜合評價、反饋和總結(jié)，教師評價要與學(xué)生評價結(jié)合。一方面，教師要根據(jù)在學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中得到的反饋信息，總結(jié)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)過程設(shè)計是否合理，以此來完善學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在學(xué)生完成協(xié)作式學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價的結(jié)果，有針對性地指出每個協(xié)作式學(xué)習(xí)小組存在的不足，以促進(jìn)學(xué)生今后的有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

最后，要完善評價激勵機制。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，客觀準(zhǔn)確的評價工作是對協(xié)作式學(xué)習(xí)的畫龍點睛，這對于協(xié)作式學(xué)習(xí)小組的成員更好地開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，起著良好的促進(jìn)作用。特別是教師的評價，較之于學(xué)生之間的個體評價，更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。信息環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)，在課程中具體應(yīng)用的過程中，要不斷完善評價激勵機制，評價要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與等要求，評價者除教師外，更要發(fā)動學(xué)生互評，以起到互相競爭、共同提高的作用。

四、結(jié)論

協(xié)作式學(xué)習(xí)過程強調(diào)生生之間和師生之間的協(xié)調(diào)與合作，并且通過網(wǎng)絡(luò)、書本和計算機等信息來源來支持學(xué)生與其學(xué)習(xí)伙伴的交互活動，在協(xié)作過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、良好的人際交往能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維，同時教師的激勵也在很大程度上提高了學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)的效果。

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