施健

論高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程評價(jià)

施健

把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。過程性評價(jià)評價(jià)有學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)等多種形式和工具，兩種評價(jià)結(jié)合起來計(jì)算得出該課程的最終成績。這樣的評價(jià)方式不僅是對學(xué)生的更有價(jià)值的評價(jià)，也使教師在反思教學(xué)不斷自我提升。

過程性評價(jià);結(jié)果性評價(jià);內(nèi)容;工具;影響

五年制高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)在初中學(xué)過一年，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。面對該專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課--無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有濃厚的興趣和較高的自我期望，但存在能力不足和學(xué)習(xí)方法欠當(dāng)?shù)葐栴}。這樣的學(xué)生需要得到學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。無機(jī)化學(xué)課程的評價(jià)方式恰好可以發(fā)揮這方面的作用。

過程性評價(jià)偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也能及時(shí)反映學(xué)生對一個(gè)基本原理、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)成果;而結(jié)果性評價(jià)偏重于反映學(xué)生對本課程知識和技能的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用能力，把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，不僅關(guān)注到最后的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)和策略過程，是一種更具個(gè)性化和實(shí)效性的評價(jià)。

1 評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1.1 過程性評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，不僅是對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價(jià)，而且應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)方式的評價(jià)［1］。考查學(xué)生如課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、課外拓展閱讀等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把觀察、思考、記憶、練習(xí)、操作、閱讀等每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都納入評價(jià)體系中。

過程性評價(jià)成績?yōu)榛A(chǔ)分和進(jìn)階分的總和。為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給能夠正常上課、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生給予一個(gè)基礎(chǔ)分60分，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的參與度和參與結(jié)果打出進(jìn)階分。

達(dá)到基礎(chǔ)分的學(xué)習(xí)行為包括在理論課課堂上聽取全課程的授課，完成所有的實(shí)驗(yàn)操作，完成理論課作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺課和無故不完成作業(yè)的行為按總課時(shí)和作業(yè)總量扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

可以得到進(jìn)階分的學(xué)習(xí)行為包括理論課課堂上聽講認(rèn)真、積極思考、積極參與討論、發(fā)言正確、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真思考、改進(jìn)或設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案、作業(yè)正確度高、及時(shí)完成復(fù)習(xí)小結(jié)、進(jìn)行相關(guān)課外閱讀，寫小論文等，按照這些學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的次數(shù)給予一定的進(jìn)階分?jǐn)?shù)。

1.2 結(jié)果性評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)果性評價(jià)分為2次，第一次結(jié)果性評價(jià)針對前一半課程內(nèi)容，設(shè)A、B兩份同等難度的試卷，學(xué)生若因考試緊張或身體不適等原因?qū)е鲁煽儾患案?，可向教師提出重考申請，重考試卷為B卷，允許少數(shù)學(xué)生重考的目的是督促學(xué)生把基礎(chǔ)知識學(xué)得更扎實(shí)。第二次結(jié)果性評價(jià)以后一半課程內(nèi)容為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對本課程基礎(chǔ)原理和知識的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用能力。

1.3 過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合 全面的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生掌握的知識與技能、學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣、參與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等，所以將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)按一定權(quán)重給出本課程的最終成績是比較合理的。例如按一下權(quán)重計(jì)算：課程總評成績=過程性評價(jià)成績×0.5+結(jié)果性評價(jià)成績1×0.2+結(jié)果性評價(jià)成績2×0.3。式中三個(gè)成績輸入成績自動測算系統(tǒng)得到最終成績。

2 評價(jià)形式和工具的多樣化

2.1 評價(jià)形式多樣化 過程性評價(jià)采取學(xué)生自評、互評和教師評定三種形式，建立學(xué)生、課代表、教師三級過程性評價(jià)資料卡，互相參考。

3 過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合對師生的影響

3.1 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷自我激勵(lì) 過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來可以比較客觀、全面地考查和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：平時(shí)勤奮考善于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生其過程性評價(jià)成績和結(jié)果性評價(jià)成績比較一致，態(tài)度端正但學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生雖然結(jié)果性評價(jià)成績不太理想，但過程性評價(jià)成績?nèi)宰隽顺浞挚隙ā?/p>

過程性評價(jià)著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，例如學(xué)生對某個(gè)基本原理或某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的興趣、熱情和投入的精力，也體現(xiàn)對這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果;結(jié)果性評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣評價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，同時(shí)也及時(shí)反映對的學(xué)習(xí)成果;學(xué)生通過自評、互評和教師評價(jià)三種評價(jià)方式，學(xué)習(xí)情況及時(shí)地得到反饋，不斷修正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，互相激勵(lì)，從而培養(yǎng)了對無機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。也有利于有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)等后繼課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法長期積累的結(jié)果在結(jié)果性評價(jià)中有更明顯的體現(xiàn)，學(xué)生通過互相比較結(jié)果性評價(jià)結(jié)果，更清醒地認(rèn)識到彼此的差距，從而引起學(xué)生更深入的自我檢查和改善。

3.2 使教師在反思教學(xué)中不斷成長 過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合不僅激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也對教師產(chǎn)生了激勵(lì)作用。在過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)方式中，教師觀察自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，進(jìn)行批判性分析和研究，并及時(shí)地對自己的教學(xué)做出調(diào)整和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。更有效地促進(jìn)教師反思和成長。因?yàn)橐酝嬲拇龠M(jìn)教師自我成長“互動教學(xué)”并不多見。在過程性評價(jià)中存在更積極和富有成效的師生互動，因?yàn)閷W(xué)生的“錯(cuò)誤”、學(xué)生之間的種種差異也是一種課程資源，教師用“反思教學(xué)”進(jìn)行課程開發(fā)。反思教學(xué)的理念不僅僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，也會延伸到教師生活的各個(gè)方面，對教師的成長具有長遠(yuǎn)意義。

［1］吳維寧.過程性評價(jià)的理念與方法.課程·教材·教法，2006，6：18.

［2］劉河燕.檔案袋評定-質(zhì)性課程評價(jià)的典范.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，8：31.

214111 無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

學(xué)生自評和互評以質(zhì)性評價(jià)為主。質(zhì)性課程評價(jià)，就是力圖通過自然的調(diào)查全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種物質(zhì)以彰顯其中的意義［2］。而學(xué)生的情感態(tài)度是很難量化的，用一段描述性的語言才可以全面客觀反映真實(shí)狀況。特別是學(xué)生互評，如果量化，不僅量化的標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確，操作起來也相當(dāng)麻煩。而質(zhì)性評價(jià)例如：“積極參與討論，積極動手，操作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、配合默契”等語言很好地概括了該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度，對學(xué)生也是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良機(jī)。

2.2 評價(jià)工具多樣化 學(xué)生個(gè)人過程性評價(jià)資料卡、小組互評表、學(xué)生成績評定電子系統(tǒng)等用于過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。學(xué)生在自我評價(jià)資料卡上記錄自己各種學(xué)習(xí)行為和效果。見圖1。

表1 學(xué)生自我評價(jià)資料卡

周次 項(xiàng)目 自我評價(jià)(評語、次數(shù))改進(jìn)措施理論課堂學(xué)習(xí) 認(rèn)真聽講，討論不積極 大膽發(fā)言作業(yè) 3次優(yōu)復(fù)習(xí)小結(jié) 化學(xué)平衡一章有小結(jié)實(shí)驗(yàn)操作 有預(yù)習(xí)報(bào)告，因操作規(guī)范，被加分1次實(shí)驗(yàn)報(bào)告 1次優(yōu)課外閱讀 未進(jìn)行 查閱氨的合成

在一個(gè)階段后，分小組進(jìn)行總結(jié)。這些評價(jià)有課代表負(fù)責(zé)完成。對比他人，學(xué)生提出自我改進(jìn)的措施，同時(shí)也得到老師和小組其他同學(xué)的建議。教師通過對收集資料的分析，改進(jìn)教學(xué)手段和方法。