張 艷

( 廣東技術(shù)師范學(xué)院 大英部 ，廣東 廣州 510665)

一、國(guó)外ESP研究簡(jiǎn)要綜述

專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP)是最早在歐美國(guó)家發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，是在二戰(zhàn)后隨著各國(guó)間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的。ESP是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程[1](Hutchinson and Waters，1987，轉(zhuǎn)自蔡基剛，2004)。ESP是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)，在我國(guó)又指專業(yè)英語(yǔ)(SBE： Subject-Based English)[2](《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂版)，1999； 4)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，ESP屬于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，是某一領(lǐng)域的專門英語(yǔ)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等能力。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征: (1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者； (2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)； (3)詞匯、句法和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上； (4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[3](Strevens，1988)。

第二次世界大戰(zhàn)后，因?yàn)槲鞣浆F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)際科技、貿(mào)易交流相應(yīng)急劇增加，ESP

于20世紀(jì) 60年代最先在英語(yǔ)國(guó)家全面形成，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了以下五個(gè)階段： 語(yǔ)域分析(Register Analysis)階段； 修辭或篇章分析(Rhetorical or Discourse Analysis)； 目標(biāo)情景分析(Target Situation Analysis)； 技能分析(Skills and Strategies Analysis)； 以學(xué)習(xí)為中心 。而第五個(gè)階段正處于萌芽狀態(tài)。目前歐美的ESP課程主要包括旅游英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等在內(nèi)的較為完整的體系。

20世紀(jì)60年代迄今，國(guó)外對(duì)ESP的研究已得到全面的發(fā)展，主要涉及語(yǔ)言研究(如詞匯、語(yǔ)篇分析、修辭分析、語(yǔ)域分析、詞頻分析等)、技能研究(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)、需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材編寫與評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用(語(yǔ)料庫(kù)、計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用)等五個(gè)方面，涌現(xiàn)出具有代表性的人物(如韓禮德(Halliday)、斯特雷文斯(Strevens)、亨利·威多森(Henry Widdowson)、約翰·芒比(John Munby))和論著，并創(chuàng)立了專門的ESP期刊，如English for Specific Purposes； An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters。

二、 統(tǒng)計(jì)分析的方法與分類標(biāo)準(zhǔn)

筆者以篇名和關(guān)鍵詞為檢索項(xiàng)，以“ESP”和“專門用途英語(yǔ)”為檢索詞檢索了1980年至2009年間在國(guó)內(nèi)11大外語(yǔ)類核心期刊(解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，外國(guó)語(yǔ)，外國(guó)語(yǔ)文，外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)與研究，外語(yǔ)界，外語(yǔ)學(xué)刊，外語(yǔ)研究，現(xiàn)代外語(yǔ)，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué))上刊登的與ESP研究有關(guān)的文章，因?yàn)檫@些期刊具有代表性和權(quán)威性，所刊登的文章也能夠反映國(guó)內(nèi)ESP研究的大體狀況。本文就筆者所搜集到的資料擬對(duì)過(guò)去30年國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)ESP的研究進(jìn)行述評(píng)。對(duì)這些期刊的檢索發(fā)現(xiàn)，過(guò)去30年關(guān)于ESP的研究文章有58篇。

研究文章的統(tǒng)計(jì)與分類主要依照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：

1. 按文章發(fā)表的不同時(shí)間段、不同刊物分類、以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)ESP研究的總體趨勢(shì)。

2. 按研究?jī)?nèi)容分類，以探究國(guó)內(nèi)ESP研究涉及的層面。

3. 按研究方法分類，以確定國(guó)內(nèi)ESP研究通常采用的方法。目前，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法的分類問(wèn)題上國(guó)外較多采用定性和定量分類法，但國(guó)內(nèi)常采用以數(shù)據(jù)或調(diào)查為依據(jù)的實(shí)證性研究和屬于一般性理論探討的思辨性研究分類法[4](高吉利，2005)。

三、 結(jié)果與分析

表1 過(guò)去三十年國(guó)內(nèi)期刊刊登ESP研究文章情況

表2 過(guò)去30年國(guó)內(nèi)ESP研究文章涉及的內(nèi)容(八大外語(yǔ)類核心期刊)

內(nèi)容時(shí)間段1980-19891990-19992000-2009總計(jì)百分率/%介紹與引進(jìn) 10 3 0 13 22存在理?yè)?jù) 0 2 0 2 3課程與教學(xué)實(shí)踐 6 4 15 25 43詞典/語(yǔ)料庫(kù) 0 1 2 3 5ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 1 2 3 6 10發(fā)展方向 1 1 2 4 7師資培訓(xùn) 1 0 3 4 7測(cè)試 0 0 1 1 2

表3 過(guò)去30年國(guó)內(nèi)ESP研究方法情況(八大外語(yǔ)類核心期刊)

研究方法時(shí)間段1980-19891990-19992000-2009總計(jì)百分率/%思辨性1812223378實(shí)證性114722

對(duì)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):

1. 從研究趨勢(shì)上看，國(guó)內(nèi)ESP研究呈明顯上升態(tài)勢(shì)。

表1表明，過(guò)去30年國(guó)內(nèi)八大外語(yǔ)類核心期刊刊登的關(guān)于ESP研究的文章有58篇，其中前十年(1980-1989)發(fā)表相關(guān)文章19篇，占總數(shù)的33%； 而1990年到1999年的文章有13篇，占總數(shù)的22%； 近十年(2000-2009)的文章猛增到26篇，占總數(shù)的45%。對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)知網(wǎng))的搜索發(fā)現(xiàn)，過(guò)去30年關(guān)于ESP研究的文章有553篇，前十年的研究文章有21篇，占總量的4%； 中間十年(1990-1999)的文章數(shù)量上升到61篇，占總量的11%； 近十年則同樣速增到471 篇，占總數(shù)的85%?？梢?jiàn)，ESP研究在我國(guó)起步較晚，而且遲遲未受到重視。我國(guó)后十年發(fā)表的ESP研究文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前20年的總和，這說(shuō)明近年來(lái)ESP研究發(fā)展迅猛，也說(shuō)明ESP研究正逐漸引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。

2. 從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)內(nèi)研究主要集中在國(guó)外ESP研究的介紹與引進(jìn)和國(guó)內(nèi)ESP課程與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面。

表2表明，30年來(lái)國(guó)內(nèi)ESP研究共涉及八個(gè)方面的內(nèi)容，其中關(guān)于ESP介紹與引入的文章有8篇，占22%； 關(guān)于ESP存在理?yè)?jù)的文章有2篇，占3%； 關(guān)于ESP課程與教學(xué)實(shí)踐的文章有25 篇，占43%； 有關(guān)詞典/語(yǔ)料庫(kù)文章有3篇，占5%； 有關(guān)ESP與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文章有6篇，占10%； 關(guān)于ESP發(fā)展方向和ESP師資培訓(xùn)的文章各有4篇，分別占7%； 而關(guān)于ESP測(cè)試的文章有一篇，占2%。在前十年，相關(guān)研究在內(nèi)容上顯得很單一，主要集中在ESP的介紹與引進(jìn)上； 到近二十年則變得比較豐富，有全面發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

3. 從研究方法上看，國(guó)內(nèi)ESP研究以思辨性研究為主，實(shí)證性研究為輔。

表3表明，過(guò)去30年國(guó)內(nèi)發(fā)表的ESP研究文章中，思辨性研究占了78%，而實(shí)證性研究只有22%。從研究方法發(fā)展的趨勢(shì)上看，這兩種研究都呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但后二十年(1990-2009)的實(shí)證性研究比思辨性研究的增速快。

4. 從研究歷史上看，國(guó)內(nèi)ESP研究正進(jìn)入全面發(fā)展階段。

根據(jù)以上三個(gè)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，筆者把國(guó)內(nèi)ESP研究歷史分為兩個(gè)歷史階段，1980-1999為的起步期。 1982年3月19日，ESP/EST學(xué)術(shù)討論會(huì)在上海舉行，討論會(huì)的內(nèi)容涉及“ESP/EST教學(xué)的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)及科研工作等各個(gè)方面”[5](楊惠中，張彥斌，1982)，討論氣氛熱烈，而且國(guó)內(nèi)于1988年和1986分別創(chuàng)立的《中國(guó)科技翻譯》及《上?？萍挤g》兩種期刊有利于ESP研究的發(fā)展，但刊登的文章只局限于科技翻譯相關(guān)的文章，所以這個(gè)時(shí)期的ESP研究文章數(shù)量少，研究?jī)?nèi)容單調(diào)，主要集中在對(duì)ESP概念性的介紹、ESP存在的理?yè)?jù)和課程與教學(xué)實(shí)踐上(占該時(shí)期文章總數(shù)的78%)，實(shí)證性研究極少，只有2篇。近十年的ESP研究有了較大的發(fā)展，文章數(shù)量迅速增多(占45%)； 研究?jī)?nèi)容明顯豐富，涉及八個(gè)方面，這表明我國(guó)ESP研究正進(jìn)入全面發(fā)展階段。2000年高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組年會(huì)的三個(gè)中心議題之一就是ESP教學(xué)考察，許多院校也加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的投入[6](韓金龍，2003)。ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流[7](劉潤(rùn)清，1996)。

四、 值得思考的問(wèn)題

顯然，在過(guò)去的30年中我國(guó)ESP研究已經(jīng)取得了較大的發(fā)展。但是，以上統(tǒng)計(jì)分析也顯示出我國(guó)ESP研究中存在一些值得我們認(rèn)真思考問(wèn)題。

1. 與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)ESP研究起步晚，發(fā)展慢，成果少。

國(guó)外ESP相關(guān)研究始于20世紀(jì)60年代，發(fā)展于80年代，到90年代已在理論與實(shí)踐兩方面取得了極高的成就，出現(xiàn)大量具有代表性的專著和研究文章。而國(guó)內(nèi)研究始于80年代，相差20年之久，且發(fā)展很緩慢，相關(guān)研究論文理論研究不深，范圍與內(nèi)容單一，國(guó)內(nèi)ESP研究仍然任重道遠(yuǎn)。

2. 研究范圍仍然狹窄，深度不夠。

如前所述，國(guó)外學(xué)者已將ESP研究的范圍延伸到各個(gè)方面，而目前國(guó)內(nèi)研究從總體上看仍然停留在個(gè)別ESP課程的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的摸索上，許多層面的研究還未深入和全面展開(kāi)，如語(yǔ)料庫(kù)在ESP教學(xué)中的使用，全方位的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，對(duì)ESP語(yǔ)言深層的研究，ESP師資培訓(xùn)等還有待進(jìn)行深度的研究。有些方面的研究雖已受到重視，但研究得不夠全面、不夠深入，未達(dá)成共識(shí)。如就ESP教學(xué)方法和師資配備不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，李紅[8](2001)與龔兵[9](2005)提出專業(yè)教師與ESP教師合作教學(xué)的方法，其意義重大，但這種方法會(huì)否造成教學(xué)體系混亂呢？所有這些需要更多的學(xué)者參與研究，以推動(dòng)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。

3. 思辨性研究居多，實(shí)證性研究匱乏。

根據(jù)高一虹等[10](2000)的研究，國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究以實(shí)證性研究為主(57%，其中包括39%的量的研究和18%的質(zhì)的研究)，思辨性研究為輔(43%)。“由于思辨性研究往往帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，因而近年來(lái)許多學(xué)者一再呼吁采用實(shí)證性研究方法”(高吉利，2005)。而在過(guò)去的30年中，國(guó)內(nèi)ESP研究多采用思辨性研究方法(78%)，實(shí)證性研究比例相當(dāng)?shù)?22%)。因此，國(guó)內(nèi)今后的ESP研究的成熟發(fā)展呼喚更多的實(shí)證性研究方法或思辨性研究與實(shí)證性研究相結(jié)合的方法。

4. 課程建設(shè)與教學(xué)缺乏成熟的理念，師資嚴(yán)重缺乏。

目前國(guó)外的ESP課程已經(jīng)形成了成熟的教學(xué)理念和教學(xué)體系，在教學(xué)研究方面有多維的探索和實(shí)踐(如各種技能訓(xùn)練與提高，需求分析，教材評(píng)價(jià)等)。國(guó)內(nèi)很多高校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)等課程，也有相應(yīng)的教材，但由于國(guó)內(nèi)的ESP課程建設(shè)起步晚，尚缺乏成熟的理念與教學(xué)體系。王蓓蕾[11](2004)的研究指出“幾乎所有的ESP課程都是由專業(yè)課教師兼任，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果很不如人意，學(xué)生傾向于把ESP看成了解專業(yè)信息的手段，而不是繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)”，而且ESP的教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性大，內(nèi)容偏于專業(yè)化。羅娜[12](2006)揭示了目前制約我國(guó)ESP教學(xué)的因素主要有三個(gè)： 1)缺乏有關(guān)部門的重視； 2)師資配備不當(dāng)； 3)教學(xué)體系混亂。所有這些問(wèn)題都有待學(xué)者們的深入思考與研究。

五、 結(jié) 語(yǔ)

由于ESP是在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)之后才慢慢發(fā)展起來(lái)的，才經(jīng)歷了30多年的歷史，在前20年，在外語(yǔ)教學(xué)中普通用途英語(yǔ)(English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP)占主導(dǎo)地位的時(shí)代，ESP沒(méi)有受到重視，其研究也滯后。21世紀(jì)以來(lái)，由于教學(xué)管理部門和教學(xué)雙方的重視，ESP教學(xué)實(shí)踐與研究正在大量進(jìn)行，并在教學(xué)管理、教學(xué)方法、語(yǔ)言分析等領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)。但是，現(xiàn)今對(duì)ESP的研究無(wú)論從廣度還是從深度上都有待進(jìn)一步提高，這是相關(guān)部門和學(xué)者應(yīng)該看到的。

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