（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

傳統(tǒng)的課堂上由于教學工具、方法和手段的限制，課程中的一些抽象內容難以生動地呈現給學生，學生在課堂上也往往缺乏協作互動，隱性知識難以顯性化，學生的主體地位不能充分發(fā)揮，集體智慧不能充分共享。這些都不利于教學效果的提高，同時還限制了學生的動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術與課程整合的大背景下，很多中小學嘗試著利用先進的交互白板技術作為信息技術手段應用到教學過程中，來促進信息技術與課程整合。那么信息技術與課程整合的目標是什么？交互式電子白板在哪些方面順應了信息技術與課程整合的要求？電子白板在提升學生的主體地位、提高動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面又起著怎樣的作用呢？

一、信息技術與課程整合的目標

我國關于信息技術與課程整合的目標論述很多，大多具有宏觀的性質。張建平、熊才平主編的《信息技術與課程整合》[1]和王繼新主編的《信息化教育概論》[2]都明確指出了信息技術與課程整合的宏觀目標：“建設數字化教學與環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現信息技術環(huán)境下的素質教育和創(chuàng)新教育”。從教學實踐層面來看，信息技術與課程整合首先表現為信息技術與學科課程的整合，具有微觀的性質。宏觀目標明確了方向具有指導意義；微觀目標明確了行為價值，具有實踐操作意義。離開了微觀目標，信息技術與課程整合就會成為無本之木，無源之水。

那么，信息技術與課程整合的微觀目標是什么呢？筆者認為，“整合”主要表現為通過在課堂教學中運用先進的信息技術以達到優(yōu)化課程教學目標、放大課堂教學過程的實現。從實踐層面來看，新課程實行以來，無論課程教學還是學業(yè)測評，都開始從過分強調基礎知識與基本技能轉向關注思維發(fā)展、能力發(fā)展和方法培養(yǎng)，關注“過程與方法”的實踐，關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這種變化與倡導教學方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質教育的宏觀目標是一致的。同時，促進教學方式變革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實施素質教育也是新課程的要求。總之，筆者認為信息技術與課程整合的微觀意義在于“優(yōu)化”和“放大”，即優(yōu)化新課程背景下課程教學目標、放大課堂教學過程中學生的學習過程和學習方法的實現。需要說明的一點是“整合”的目的不是技術展示，不是為了追求技術的完美而盲目地追求技術的先進與新穎，而是優(yōu)化課程教學目標的實現，培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新型人才。[3]

近年來，在教育領域異軍突起的交互式電子白板的應用，為信息技術與課程整合提供了發(fā)掘課程內涵、優(yōu)化課堂教學目標、放大課堂教學過程的好工具。本文從教學目標、教學過程、教學形態(tài)、課堂評估和教學資源再生等幾個方面闡述電子白板以一種信息技術手段在與課程整合過程中，對培養(yǎng)學生的動手操作能力、思維方式、創(chuàng)新能力，提高其綜合素質方面發(fā)揮著積極的推動作用。

二、交互白板在課堂教學中的優(yōu)勢

黑板、屏幕投影和交互式電子白板作為視覺媒體的典型代表，經研究發(fā)現，交互式電子白板在很多方面具有不同于黑板、屏幕投影的較強的教學優(yōu)勢，這里列舉交互式電子白板與黑板、屏幕投影的教學功能進行比較。

表1 交互式電子白板與黑板、屏幕投影的教學功能比較

由表1可以看出，針對交互式電子白板、多媒體投影和傳統(tǒng)教學媒介黑板的操作性、適用范圍、操作位置、學生參與程度等幾個因素進行比較發(fā)現：

（1）交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板的直觀性，在課堂教學過程中教師和學生對黑板上的教學內容進行涂改均一目了然，可視性較強。

（2）由于教師利用多媒體投影進行教學時，通常都是站在控制臺前，這樣就會導致跟學生的距離比較遠，教師和學生之間缺乏交流性。而在用電子白板和黑板進行教學的教師則是站在白板和黑板前，其表情和肢體語言可以和學生進行交流互動。

（3）由于多媒體投影和黑板只能由教師單向來操作演示，學生只能“被接受”，電子白板則不同，其控制方向是雙向的，教師和學生均可以對白板進行操作，這在體現學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣、更多的動手機會方面提供了技術平臺，使更多的學生積極參與到教學過程中，同時，師生互動、生生互動、教師和學生與白板的互動也多了起來，總之，互動的種類和互動頻率均多了很多。

（4）多媒體投影和黑板的單向傳遞和缺乏交互性的特點導致了其教學方式的單一性，即均為以教師為主導的講授型教學，然而，電子白板技術整合到課堂教學中，其交互性很強，那么，相應的教學方式也呈現出多樣化，如：“協作學習”、“自主學習”等，在此教學形態(tài)下，教師起到的是引導作用，學生則是教學活動的主體。這點符合且體現了信息技術與課程整合的目標。

（5）從人文關懷角度分析，傳統(tǒng)的黑板其粉筆灰不利于教師和學生的身心健康，有很多教師因此得了咽炎，電子白板則不必擔心這點，電子白板提供給教師和學生的是一個綠色教學環(huán)境。

（6）利用電子白板進行教學，教師可以根據學習需要讓學生在白板上對知識內容進行操作，如擦寫、標記、注釋、保存等等，也就是說，學生的整個學習過程可以通過白板記錄存儲，為保存為資源共享提供方便，同時，這些學習過程的記錄也可以作為評估學生的一個手段或工具。

總之，交互式電子白板是實現傳統(tǒng)與現代教育結合的一款全新的、功能強大的高科技教學工具，其特殊的技術正好能夠適合課堂教學的發(fā)展需求，它既繼承了普通黑板這一教學手段的優(yōu)點，又整合了現代多媒體教學的優(yōu)勢，同時，還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢。

三、交互式電子白板：“整合”走向課堂教學核心的好工具

1.注重“過程與方法”維度教學目標的設計

《綱要》中新的三個維度教學目標體系中增加了“過程與方法”維度的教學目標。這是針對傳統(tǒng)的教學設計即重視知識與技能教學，忽視學習主體的參與過程與學習者學習方法的培養(yǎng)與形成；強調學生記憶性、模仿性、重復性學習，忽視對學生結合生活實際、靈活運用知識能力的訓練與培養(yǎng)的傾向，以及由此產生的影響課程改革整體目標實現的現實提出來的。如：在傳統(tǒng)的教學目標中，一位教師在小學數學四年級下冊《三角形的分類》的教學設計中，就將“過程與方法”的教學目標確定為“通過講述使學生掌握三角形的分類標準，運用多媒體展示三角形的類型讓學生直觀感知各種三角形的特征”。殊不知“通過講述”和“運用多媒體”講的都是教師的教學行為和教學方法，而不是學生的學習過程與通過學習獲得的相關方法。

另一位教師在《三角形的分類》的設計與實施中，將“過程與方法”的教學目標確定為“通過實際操作、探究掌握三角形的分類標準及方法，體會每類三角形特征，并能夠識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，等腰三角形和等邊三角形；通過“畫一畫、比一比”的游戲，即讓學生在白板上畫出多個三角形，通過觀察進行分類，并要求學生說出其分類的依據?！痹谶@個教學設計中，白板為學生創(chuàng)造了“畫一畫、比一比”的條件，為學生的學習和討論提供了觀察與思考的材料。

在該維度教學目標的設計中，交互式電子白板作為一種先進的信息技術與學科課程整合過程中起著技術平臺的支撐作用。教師可以用白板組織教學，在白板上完成操作，也可以讓學生充分利用白板操作系統(tǒng)中的某些功能進行學習，切身感知知識、建構知識，同時也培養(yǎng)學生的探索精神、動手操作能力?？傊换グ装褰o學生的學習過程提供了一個平臺，或者說是學生認知的工具，真正體現了《綱要》中“過程與方法”維度的教學目標，即體現了學生的主體地位，重視學生的學習過程以及通過學習所獲得的方法。

2.增強教學中過程性內容的可視化

傳統(tǒng)的多媒體課件（如常用的PPT）雖然提高了教學內容的展示效率，但過程性的內容卻可能被忽略，如公式的推演、幾何圖形的變換等。而且教師只能以事先安排好的課件順序依次演示，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。

利用交互式電子白板進行教學則不同，白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。也就是說，教師利用交互式白板進行教學，在確保教學效率的同時還可以多方位展示過程性的教學內容；學生在操作白板的過程中可以使一些原本只能用言語描繪或難以表達的思維過程通過操作展示出來，反饋給教師，這對學生的思維訓練和教師掌握學生對概念、原理的學習程度是非常有益的。[4]

在數理生物等抽象強的課程中，圖片的顯示、視頻或者Flash動畫播放、教學軟件的應用等主要是為了更加清晰地展示抽象概念或者現象。例如：用圖片顯示分數的概念，用動畫表達圓面積的計算公式是如何獲得的、大氣氣流的運動方式、細胞的裂變，用拖動、復制、旋轉等操作演示平行四邊形面積如何通過剪裁與拼接獲得、數列中的規(guī)律是如何形成的等等；在語文課中，視頻與圖片的作用是為了文本動態(tài)地或者視覺化地展示出來，例如巨大的榕樹、錢塘江大潮、歲月的流逝等等，幫助學生理解文本的意境與情感。書寫與標注功能常被教師用來分析課文，而各種對對象的操作，諸如復制、拖動等主要應用于練習當中；英語課中，常見的動畫Flash播放是為了聽力練習，輔助理解與記憶。聚光燈、拉幕等功能常被教師用來以游戲的形式輔助字詞練習與記憶。如果有網絡的課堂，教師可以方便地調用網上資源，例如：給圣誕老人發(fā)送郵件的網站，既達到寫作的練習，又增加了課堂的情趣與真實感。美術課堂中的教師經常運用各種圖形標注庫中的素材來組合圖形，分析圖形要素等。還有教師在原有圖片的幫助下快速地繪制圖形輪廓，提高了課堂效率。

3.推動教學方式或手段的改革，形成多元化的教學形態(tài)

基于白板的課堂教學其實就是創(chuàng)設了一種信息化教學環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師從單向灌輸知識的角色轉化為教學情境的創(chuàng)設者，學生學習的引導者，交流與討論活動的組織者和學習活動評價中的首席；而學生從知識的被動接受者轉化為學習活動的積極參與者、探究者、合作者與評價者。正如蔣鳴和教授強調的“在信息技術與學科課程整合中，工具性的交流要轉化為人與人的交流，即更多地落實到教師與學生、學生與學生的交流中去?！苯换ナ桨装鍛玫暮诵氖墙换?，要創(chuàng)設對話與交流的環(huán)境，創(chuàng)設更多的師生交互的機會，加強師生交流、生生交流，促進生成。最突出的有三種課堂教學形態(tài)：問題引導的師生互動教學形態(tài)、教師指導下的基于計算機的自主學習、學生主持的課堂學習。[5]

（1）“問題引導的師生互動”形態(tài)的課堂教學是由教師不斷地提出一系列與教學內容相關的問題、活動所引導，學生通過獨立思考、或同伴交流、或小組討論，尋求問題的解答。例如：在數學教學中，要善于創(chuàng)設教學環(huán)境，即問題環(huán)境、對話與交流的環(huán)境和動手做的環(huán)境。所謂問題環(huán)境，即問題引導教學，通過有層次性的問題引導整體教學活動，但問題不能太多，而要精，要讓學生理解透；對話與交流的環(huán)境，即要改變單一的傳授現象，通過平等的對話與交流，讓學生成為教學過程主動參與的一份子，擴展學生的數學思維；動手做的環(huán)境就是體驗的環(huán)境，讓學生“摸一摸、折一折、做一做”等，“動手做”不失為一個好的教學環(huán)境。在這種類型的課堂中，交互式電子白板與教師一樣在課堂中占據主導地位，課程的流程通過交互式電子白板上顯示的內容進行控制，交互式電子白板主要起引入討論問題、提供討論對象、展示概念解釋以及提供在白板上的操作練習等作用。

（2）“教師指導下的基于計算機的自主學習”這類課堂中，教師布置探索任務，或者是練習任務。例如：讓學生利用教學軟件探究相遇問題、研究各種詩歌表現的人物形象，或者是利用計算機軟件創(chuàng)作美術作品等。在探究或者創(chuàng)作結束后，學生會講解自主學習結果，或者是展示作品成果。計算機教室中配備廣播設備，可以將學生機屏幕上的內容廣播到所有計算機上，以便分享學生的探究成果或者作品。在這種類型的課堂中，交互式電子白板更多地作為一個展示學生機界面的終端設備。

（3）如果說上述兩種形態(tài)課堂中教師是教學的控制者，那么“學生主持的課堂學習”這種教學形態(tài)就是一種創(chuàng)新的形態(tài)。在這種課堂中，學生負責整個的課程流程，他們提出與課程相關的問題，組織討論，對同學的表現進行評價，教師需要做的就是最后對課程進行總結。在課堂中，學生自己用交互式電子白板軟件編輯課件，所以，是學生而不是教師，在與交互式電子白板的功能互動。

4.構建課堂教學評估的新環(huán)境

反饋與評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，及時反饋有助于教師在教學過程中動態(tài)地調整教學方法與教學策略，優(yōu)化教學效果。在傳統(tǒng)的班級規(guī)模較大的課堂教學中，教師很難實時地了解每一個學生的具體學習狀態(tài)，掌握全班學生的全面學習情況更是可望而不可及。美國學者的一項調查表明，教師在40分鐘的課堂教學中，往往有30分鐘的實踐目光是在和優(yōu)秀的學生交流。評價手段的落后，使得信息反饋的過程被大大延遲，失去了時效性。[6]同時，大部分學生由于缺乏參與感而造成注意力的分散，降低了主動學習的興趣和積極性。長期以來，盡管許多教師在課堂教學中作了很多嘗試，以增強課堂教學信息反饋的及時性和科學性，但效果均不理想。

電子白板利用數字化聚合技術，重構出新的課堂教學環(huán)境，正好可以解決上述問題，在這樣的課堂教學環(huán)境中，教師和學生通過交互式電子白板開展互動教學，教師可以根據學生在學習過程中所有的參與活動的情況做出及時的反饋、診斷和評估，從而確立下一步的教學策略和步驟，直至達成教學目標。

5.增強教學資源的及時生成性

交互白板的教學不是常見的課件展示講解的教學過程，交互式電子白板內設置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹形目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。教師可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得非常方便。教師可以針對白板課件中未預設的內容根據課堂的實際情況及時生成和調整，對已經預設好的內容也可以根據需要出示或者不出示。師生在教與學的過程中，能夠依據各自的需要，對資源進行調整、修改、增刪，并可以迅速自動生成新的教學資源；同時，白板課件即時生成性強，過程性注釋可以得到保存與回放，即能夠完整記錄教學過程中教師的教與學生的學，并使之自動形成完整記錄師生教與學全過程的、可以重復使用的再生資源。

四、結束語

利用技術革新課堂教學，這是教育技術的首要問題，而教育技術在課堂中的運用也是為優(yōu)化教學目標，重視學習的學習過程，創(chuàng)設和諧教學環(huán)境的實現服務，這恰恰就是信息技術與課程整合的精髓所在。在當前的課堂教學中引入交互式電子白板技術，具有普遍的現實意義，不僅可以從技術的角度建設數字化教育環(huán)境、優(yōu)化課堂信息化環(huán)境、促進學習教學方式的根本性變革，推動教育的信息化進程，而且還可以“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現信息技術環(huán)境下的素質教育和創(chuàng)新教育。這與張建平教授和王繼新教授提出的信息技術與課堂整合的宏觀目標相吻合。

[1]張劍平,熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州:浙江大學出版社,2006.

[2]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學出版社,2006.

[3]劉儒德.信息技術與課程整合[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術——革新課堂教與學的新生代技術(2)[J].電化教育研究,2005,(5):21－26.

[5]吳平頤,范世衛(wèi).我國電子白板研究現狀——基于中國知網的分析[J].中國電化教育,2009,(12 增刊):5－12.

[6]孫衛(wèi)國.數字化聚合:構建基于評估的課堂教學新環(huán)境[G].電化教育研究,2007,(5).