（曲阜師范大學信息技術(shù)與傳播學院，山東日照 276826）

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學生學習過程相結(jié)合，信息化學習評價方式也隨之產(chǎn)生了，它是信息化教學中出現(xiàn)的一種新的評價方式。信息化學習評價是利用信息技術(shù)收集學生所掌握的知識和技能的數(shù)據(jù)、監(jiān)測學生的學習行為，以此來分析學生的學習效果。和其它評價方式一樣，信息化學習評價也有它自身的特點，可以概括為：第一，信息化學習評價關(guān)注的是學生學習過程，充分體現(xiàn)“以學為中心”的新型的教學評價。第二，評價主體多元化。學習者將有機會制訂和使用評價的標準，對評價進程和質(zhì)量承擔一定的責任。第三，倡導動態(tài)的、過程性的評價。也是一種動態(tài)的評價方式。第四，注重通過評價選擇和收集資源，通過合理的評價方案幫助選擇適宜的資源，可以保證學習內(nèi)容的良性循環(huán)。

信息化教育的發(fā)展也促使教學中出現(xiàn)一些新的信息化學習評價工具，信息化的學習可以采用各種不同的學習評價形式，比如學習契約、量規(guī)、電子檔案袋、概念圖等。但是這些信息化學習評價工具在實際應用中出現(xiàn)了一些需要解決的問題。本文將重點介紹其中的一種學習評價工具——學習契約，并對其在教學中的進一步應用進行研究。

一、學習契約及其內(nèi)涵分析

“契約學習法”是由美國人馬爾科姆.諾里斯提出的一種實踐性學習法，其中學習者是控制和管理學習的對象，而教師則更注重于幫助學習者找到有效的學習計劃。制定學習計劃只是學習過程中的第一步；困難在于如何將這種學習計劃付諸實施。學習者和教師之間記錄下相互的責任和義務關(guān)系，在學習的一開始就達成一致，形成“學習契約”。

學習契約（learning contract）也被稱作學習合同，是一種由學習者與指導教師共同協(xié)商、設(shè)計、實施和評價的關(guān)于某一學習主題的書面協(xié)議。在學習過程中，這種協(xié)議（契約）可以不斷修正，它賦予了學習者自主學習的決定權(quán)，規(guī)定了學習者必須履行的學習義務，為學習者有效地開展自主學習提供了基本框架。

簡言之，學習契約詳細說明了學什么，怎樣學，以及如何檢驗學習效果。本質(zhì)上，學習契約以計劃學習過程取代了計劃學習內(nèi)容，從而建構(gòu)出一種新的學習歷程。具體上講，學習契約中規(guī)定了學習者將要學什么、怎樣學以及如何檢驗學習是否達到學習目標。因此，學習契約是組織、實施、監(jiān)測和評價學習過程的依據(jù)?！皩W習契約”簽訂后，教師的主要作用就在于保證學習者能夠理解實施學習契約的各個方面，并知道如何才能實踐諾言和責任。

二、學習契約作為一種信息化學習評價工具

學習契約是學習者與指導教師雙方持續(xù)不斷、一再協(xié)商的協(xié)議進程，它強調(diào)學習者與指導教師的平等協(xié)商及學生的自我評價和自我管理過程，要求學生監(jiān)督自己的學習過程，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣。因此，學習契約作為一種新型的信息化學習評價工具對提高信息化教學效果方面具有重大的意義。

1.學習契約滿足了學習者的個性差異，有利于提高學習者的學習熱情和積極性

傳統(tǒng)的學習評價通常以學生掌握的學科內(nèi)容作為依據(jù)，它忽視了學習者的個性差異及學習者個體的原有的經(jīng)驗與生活世界。利用學習契約這種評價工具進行的學習不再是一種被動接收式的學習過程，而是學習者依據(jù)自身的經(jīng)驗背景、能力和需要持續(xù)不斷地與指導教師進行協(xié)商的自主學習和自我管理的過程。并且學習契約特別關(guān)注教與學雙方在決策過程中的相互關(guān)系及學習者對學習過程的自我評價，它最大程度地滿足了學生個性化學習的需求。因此，這種評價方法不僅能激發(fā)學生的學習熱情，而且能培養(yǎng)學習者自我管理的能力和自我評價的能力，讓學習者對自己的學習承擔責任。

2.學習契約是一種支持自主學習的有效評估工具

在學習契約簽訂的過程中，學生始終被置于學習的中心位置，因為只有學習者本人最清楚這種學習是否滿足自己的學習需求，是否有助于幫助自己學習想要知道的東西，是否明了自己原來不太清楚的某些問題，自己是否已經(jīng)做出了最大努力，哪些方面失敗了，哪些方面成果顯著。自我評價在學習者的整個學習活動過程中都具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學習者為自己的學習承擔一定的責任和義務，因而能使學習變得更主動、更有效和更持久。

3.學習契約有助于提高學生的元認知能力

在利用學習契約這種工具進行學習的過程中，學習契約對學習過程進行規(guī)劃和安排，可以清晰地反映出整個學習的過程，了解到學習者某一階段的學習情況、學習任務進行的過程和學習過程中的反饋情況，另外學習契約本身就是一個元認知工具。它的每一個環(huán)節(jié)都需要學習者結(jié)合自己的情況作出判斷，同時鼓勵學習者通過小組活動、同學互評等提高自我認識的客觀性，這些都有助于學生更加清楚地認識自己，了解自己，提高自我認知和調(diào)控能力。

總之，學習契約作為一種評價工具，由于學習契約允許學習者控制自己的學習進度以及尊重學習者的興趣，從而在最大程度上滿足了學習者的個別化的學習需要，又由于學習者自己參與了學習契約的簽訂，了解預期的工作任務，因而有助于學習者在較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價自己的學習，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學習者的學習動機與學習熱情。同時促使學習者完整地沉浸于適合自己的學習中，使學習者在學習上更具獨立性、責任感和自我管理的技巧，最終有效地改變學習者被動接受者的角色，使學習者積極主動參與建構(gòu)知識的學習，使學習成為自主學習。因此，學習契約是一種有效且重要的信息化學習評價工具。

三、學習契約評價流程及應用設(shè)計

設(shè)計學習契約是教師與學生共同診斷學習需求、探討學習目標、確定學習目標、選擇恰當?shù)膶W習資源和策略、安排學習活動和評價學習結(jié)果的過程。設(shè)計學習契約的基本流程如圖1所示：

圖1 學習契約的基本流程

1.診斷學習需求，確立學習目標

學習需要就是指某一學習領(lǐng)域內(nèi)學習者當前狀態(tài)與預期狀態(tài)之間的差距。只有了解學生的真正需要，才能根據(jù)學習需要設(shè)計學習目標，從而真正地實現(xiàn)有意義學習。

通過以下幾個步驟可以診斷出學生的學習需要，并確立學習目標。首先，學生、教師和家長可同時參與分析學生的學習興趣點，通過學生自評、同學互評或家長評價等評價方式來確定學生目前的學習能力狀況。其次，評價當前學習能力水平與能力構(gòu)成要求之間的差距，以此確定學習的需要。再次，并不是學生所有的學習需要都可以轉(zhuǎn)化為學習目標，因此，在診斷學習需要時，不僅要發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，更重要的是要分析產(chǎn)生這些的原因，并且要論證解決問題的可行性分析，這樣才能最終確立學習目標。

2.規(guī)劃學習資源和策略

當學習目標確立后，師生要考慮實現(xiàn)學習目標可能需要的資源或策略。規(guī)劃學習資源和策略就是描述如何實現(xiàn)每個子學習目標，使學習資源和策略與所要達到的子學習目標緊密聯(lián)系起來。

在規(guī)劃學習資源和策略方面，要考慮到涉及學習的所有的資源（例如教師、書籍、計算機軟硬件和時間等）。其次，要選擇適合的學習策略（如選擇的學習策略是否與學生的學習風格相符、學習策略的應用難易程度、使用該學習策略是否能達到學習目標等），最后，還要考慮運用該策略所需的學習資源和實現(xiàn)目標的難易程度，爭取以最小的投入高效完成學習目標。綜合各種因素選擇最優(yōu)的學習策略和資源。

3.確立完成學習目標的依據(jù)、方式

確立完成學習目標的依據(jù)、方式，即如何確定學習者達到學習目標的要求。

在這個步驟中，首先師生必須共同確定檢驗達成學習目標的依據(jù)和方式（測試、學習檔案袋、學習日志等）。然后，師生還要探討如果遇到學生可能未達到的學習目標時所應采取的補救措施，以此最大程度地完成學習目標。

4.師生一起復議學習契約

為了保證契約學習活動的可行性和有效性，教師和學生在實施學習契約前對學習契約的內(nèi)容進行商討和修改。

師生一起探討的內(nèi)容包括：學習目標的可行性和明確性、學習資源的有效性、學習策略的合理性、檢驗學習目標完成的依據(jù)和方式與學習目標的對應性等。在復議學習契約后，師生以一般文字契約的方式確定所用的項目，并由師生雙方簽名立約，家長參與見證。

5.實施學習契約

學習者履行學習契約，開展學習過程。

在實施學習契約的學習過程中，教師的職責是監(jiān)控學生的學習過程，組織小組活動，讓學習者與其他同學交流學習情況，使他們有機會相互學習。如果學生認為學習契約中的目標、資源和策略、目標達成的證據(jù)和方式等有需要修改的地方，可以及時與教師探討，重新修正學習契約的內(nèi)容。

6.評價學習活動

評價學習活動是由教師或者教師與學生一起對整個契約學習的過程進行評價的過程。

學習結(jié)束后，學生要將學習契約、完成學習目標的依據(jù)一起交給教師，由教師和學生一起對契約學習進行評價。在這個過程中，教師也可以安排學生進行分組交流討論。如有必要，師生可以商討簽訂下一步學習契約。

四、學習契約應用案例分析

學習契約的內(nèi)容因人而異，形式也不完全相同，下面是一個描述式的學習契約。

1.分析學生情況，診斷學生學習需要

銘銘同學聰明好學，對計算機十分感興趣，掌握計算機的基礎(chǔ)知識，并具有熟練的計算機基本操作技能，能夠運用 Excel、Word、PowerPoint等軟件解決一些生活學習中遇到的計算機實際應用問題。首先，在與銘銘討論中，了解到他經(jīng)常使用數(shù)碼相機拍照，對照片的處理過程也非常感興趣（例如：調(diào)換人物背景、去除照片多余的雜質(zhì)），另外他也非常愿意自己動手嘗試。其次，銘銘同學沒有接觸過Photoshop軟件，同時也缺乏對美術(shù)相關(guān)知識的了解。但是該同學對運用Photoshop軟件對照片進行處理、修整方面有很大的興趣，這也是計劃讓該同學進行深層次學習的關(guān)鍵。根據(jù)對以上學生情況的分析，可以判斷學生的具體學習需要，就是利用Photoshop軟件對照片進行處理和調(diào)整。

2.從診斷學生的真正學習的需要，確立學生學習的學習目標

知識目標——了解Photoshop基本功能，認識“導航器”、“顏色”、“樣式”、“歷史記錄”、“圖層”等重要的面板，學會構(gòu)圖等方面的基礎(chǔ)知識。

技能目標——掌握“選擇”、“魔棒”、“修復畫筆”等幾個主要工具的使用方法，并能根據(jù)需要靈活使用。

情感目標——通過Photoshop軟件的學習來提升信息素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)自我管理能力和自我評價的能力，運用信息技術(shù)拓展視野，形成與信息社會相適應的價值觀。

3.確立學生可利用的資源和可采取的策略

根據(jù)已確立的學習目標，確定可以利用的人力資源有計算機老師、美術(shù)教師和攝影室的工作人員等；可以利用的物力資源有Photoshop的專業(yè)教材、影碟、雜志、網(wǎng)絡課程、論壇等；還有信息技術(shù)課、科技活動及課外等方面的資源。同時可以確定采用的學習策略有記憶、合作學習、資源管理等。

4.確定評價學生達到學習目標的依據(jù)和形式，驗證學習目標的標準

第一，選用制作工具恰當，技術(shù)運用準確、簡潔。

第二，作品構(gòu)圖完整、美觀，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

第三，設(shè)計富有創(chuàng)意，有一定的實用價值。

第四，合理使用各種美術(shù)語言，反映出作者具有一定的審美能力和計算機美術(shù)水平。

5.呈現(xiàn)學習成果，共享學習成果

學習成果的呈現(xiàn)形式有博客日志和學習檔案袋兩種。博客主要是學生每周在自己的博客上記錄學習進程和學習體會，階段性地上傳相關(guān)的學習作品；學習檔案袋主要是包括學習計劃、搜尋到的學習資料、個人的作品和個人實踐日志。

與他人（信息技術(shù)教師、美術(shù)教師、攝影室工作人員、同學等）展示與分享學習作品，分享時間可以是在課堂中與計算機教師討論，課外隨時可以登錄博客進行交流討論，同時空余時間可以尋求美術(shù)教師和攝影室工作人員的幫助。

6.確立評價學習的形式

制作個人作品集，形式自選，可以是網(wǎng)頁或其它形式。在班級中展示自己的作品集，介紹學習經(jīng)驗與學習心得，與教師、同學共同評價。

7.實施學習契約

學習契約的簽定并不意味著結(jié)束，教師更應當關(guān)注它的實施過程，否則會失去簽訂學習契約的意義。在實施過程中，教師通過各種指導活動，如引導、啟發(fā)、鼓勵、督促和提供各種學習資源等，幫助學生提高學習契約的有效性?；顒悠陂g，學生如果覺得契約內(nèi)容需要調(diào)整，可與指導教師協(xié)商，根據(jù)實際情況重新調(diào)整。

上述案例表明，學生在制定自己的學習契約時，經(jīng)歷了自行選擇學習方向、確立學習目標、規(guī)劃學習資源和策略、自行承擔學習責任等一系列的學習歷程，在遵循了學生的個性，尊重個人興趣的同時，完全地沉浸于適合自己的學習中，在學習上更具有獨立性和責任感，學會了自我管理的技巧，提升了個人的信息素養(yǎng)。

五、關(guān)于學習契約應用的思考與問題討論

學習契約確實能使教師不僅能夠深入了解和關(guān)注學生的真正需要和興趣，還能夠培養(yǎng)學生的自我管理和自我學習的能力。師生在簽訂學習契約這項活動中，學生也相應地承擔起了自己的學習責任并且建立起了自己的學習風格。但是學習契約這種評價工具在實際應用的過程中也存在著一些問題。

1.學習契約的應用階段或?qū)W段具有一定的限制

換句話說，并不是所有的學習者都適合通過學習契約進行學習，只有成年的學習者或者是有高度自覺性的學習者才適合。當然，這是由學習契約本身的特點所決定的。因為學習契約首先要求學習者必須具備高度的自我導向和知道自己為什么要來學習；而處于較低年級的學習者往往缺乏學習的自覺性，通常這樣的學習者更多地需要教師來引導，很難做到學習契約中要求的將學習的主動權(quán)交給學生。因此，較低年級的學生并不適用于通過學習契約進行學習。

2.學習契約的適用學科也有一定的限制

契約學習法的特色就在于學生主控整個學習過程，從學習目標的確定、學習計劃的擬訂，到參與學習活動、評價學習結(jié)果等，學生在其中擔負了大部分的責任。而有些課程將學習的主導權(quán)移交給學生是有一定的困難的。比如：高中的數(shù)學，它對學習者的邏輯思維能力和空間思維方面都有較高的要求，更多的是需要教師作為引導者才能進行學習。因此，在選用學習契約作為評價工具應用到教學中時要考慮其學科的適應性。

3.在評價時，容易忽略師生與家長的互動

在診斷學習需要時，家長的評價也是作為一方面存在的，簽訂學習契約時，家長也是要在場監(jiān)督。在整個執(zhí)行學習契約的過程中，家長有責任督促學生的學習。所以，家長和老師在學習契約中也扮演著重要的角色，因此，師生和家長的互動是非常有必要的。在制定學習契約時，可以明確教師和家長的責任，以及每次師生和家長交流溝通的時間都要明確下來，以便在執(zhí)行過程中能夠各盡其責，促進學生的學習。

4.在評價過程中，教師缺乏對學習者的引導

雖然說參與學習契約的學生具有學習的自主權(quán)和控制權(quán)，但是學生畢竟是一個學習者，有許多自身的不足，所以，為了避免學生在學習過程中迷途，在預先簽訂學習契約之前引導學生對自己要達到的結(jié)果有一個明確的認識將是非常有效的。在執(zhí)行學習契約的過程中，教師要對學生進行積極的引導，減少學生在評價時的壓力，要發(fā)展學習者自我評價能力，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。

綜上所述，利用學習契約進行學習是一種教師外在需求與學習者內(nèi)在興趣與需求的談判與協(xié)調(diào)過程的產(chǎn)物。但在應用過程中。評價工具本身的特點，需要教師、學生和家長的積極參與，以及學習契約對誠信的培養(yǎng)意義等都要進行綜合考慮，才會取得應有的教學效果。

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