方菊華
(楚雄師范學院,云南 楚雄 675000)
自主學習背景下的加拿大ESL閱讀教學窺探
方菊華
(楚雄師范學院,云南 楚雄 675000)
加拿大ESL閱讀教學著力培養(yǎng)學生的英語綜合技能,促進學生自主學習能力的發(fā)展,并通過學用結合的多樣化互動教學活動推動學生的語言發(fā)展和提高他們的英語應用能力。因此,探究加拿大ESL閱讀教學的教學思路、活動方式以及主要特色,對我們的大學英語教學是有一定裨益的。
加拿大;ESL閱讀教學;自主;互動;任務
加拿大是個典型的多族裔國家,移民國家特有的多種族文化背景強化了其多元社會的“馬賽克”效應,語言教育也呈現出多樣性。但自從1971年開始實施“雙語框架中的多元文化政策”,把英語和法語正式確定為兩大官方語言以來,加拿大倡導幫助所有文化集團成員克服文化障礙,幫助移民掌握至少一種官方語言以使其充分參與到加拿大社會中來。因此學習和掌握至少一門國家經濟政治活動所賴以進行的語言形式,無論是英語還是法語,對每一個加拿大人來說都是至關重要的。[1](P107)能熟練運用英語或法語極大地增加了持單一族裔語言的加拿大人,特別是年輕人的就業(yè)和融入主流社會的機會。加拿大的ESL(English as a second language)教學得以蓬勃發(fā)展并取得令人矚目的效果,其浸入式教學法、項目教學法、互動教學模式、協作學習法等多樣化的教學思路和教學形式,紛紛為世界同行所效仿。
雖然我們的英語/外語教學和加拿大的英語/二語教學的語言環(huán)境不一樣,但都屬于強勢多元化語言教學,是官方提倡,為了增添本國語言和文化的多樣性而展開的,并且提高語言應用能力,培養(yǎng)未來學習能力是共同的教學目標。在我國的增添性英語教學體系中,承載著語言知識和文化傳遞的閱讀課一直是我們的主要課型,貫穿了從中學到大學的整個英語學習階段。由此可見,英語閱讀課的教學方法對激發(fā)并維持我國學習者的英語學習興趣,提高語言技能起著關鍵的作用。所以,探究加拿大通過自主學習方式 (self-access)培養(yǎng)學習者運用目的語去解決問題的英語閱讀教學,對我們的大學英語教學是很有裨益的。
(一)自主學習方式 (self-access language learning)
從上世紀七、八十年代開始,國內外對自主學習的研究廣泛而深入地展開,所使用的術語和定義很多,但有一點類似:強調學習者在學習過程中的決定性作用,即學習者的自主性。歸結起來可以認為自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標,制定學習計劃、選擇學習方式和內容、監(jiān)控和調節(jié)學習過程,并自主地完成學習任務后的自我評價。Sheerin認為自主學習 (self-access learning)是推進學習者自主、自治的一種方式、手段。加拿大的閱讀教學就是在教學指導條件下,充分利用教師或學校創(chuàng)建的自主學習資源或設施,依托社區(qū)環(huán)境,必要時通過協作獲取教師的指導或同學的合作幫助,進行主動、獨立、開放、創(chuàng)造性的非他主學習,從而更好地完成了學生自主學習能力和學習策略的培養(yǎng)。[2](P10)
語言學習的目標是看學習者是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務,更重要的是,是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必需的方法技巧和學習策略,這是一個程序性目標,即在學習過程培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理能力,最終實現學習自主。[3](P136)加拿大的ESL閱讀教學目標主要是幫助非英語族裔成員和移民具備英語應用技能,克服文化障礙,能較快地融入加拿大當地的社會生活,也可以說英語能力要成為他們的謀生手段,其實用性目的非常突顯。這種以社會生活為背景的教學不可能只通過有限的課堂教學來獲取知識和培養(yǎng)能力,所以,他們ESL教學的成功之處正是在于把語言應用能力的培養(yǎng)、提高,融入到在英語教學創(chuàng)設的仿真語境或真實語境中完成任務或解決問題的活動中,并采取各種各樣靈活的教學方法和手段把活動延伸到課外,采取互動、及時評價的方式,引導學生自主學習。在教師精心設計的課堂教學和課外的自主學習活動中,學習者根據自己的個體差別、具體情況進行相關的合作學習和自主學習活動,積極參與到閱讀活動中,完成大量的課外閱讀和收集信息的任務。
(二)互動式教學模式 (interactive language teaching)
在以學生為中心的現代教育理念盛行于外語界的今天,加拿大的英語教學不僅注重學生的學習主動性,更重視學習過程中的互動性?!把哉Z交互是一種協作活動,包括語言說者、聽者和語境三者之間交流關系的構建,具有信息傳遞、理解與表達的相互關系和人際合作的交互性特征,交互式語言教學在增加學習者的語言積累、提高語言運用能力和加速新舊知識融合等方面起著重要作用”。[4](P4)加拿大的ESL教學互動包括教師與學生之間、學生與學生、學生與文本、學生與學習環(huán)境等之間的雙向交流與合作活動,教學過程的多方位互動主要體現在課堂教學內容的多維融合、課外活動中的互幫互學、交際活動中的學習評價互動等幾個方面。[5]閱讀課通過單元主題與其他英語課程緊密結合,因為每門課程都要求并鼓勵學生從同一主題的不同維度進行大量課外閱讀,通過查閱資料、采集信息來完成學習任務。其次,閱讀課上圍繞閱讀內容展開的活動與其他聽、說、寫活動互動進行,知識的可理解性輸入和輸出的有效交叉,不僅促進了學生思考能力、理解能力的發(fā)展,對培養(yǎng)學生的表達能力也是意義重大。另一方面,加拿大的ESL閱讀教學的互動性還體現在學習評價互動方面,不僅注重學習過程的評價,還建立了學生自評、學生互評、師生互評、家庭參與評價等有效的評價機制,這樣使每個教學環(huán)節(jié)都得到了具體落實,使課內課外的每項活動任務都得以完整延續(xù),極大地發(fā)展了學生的主觀能動性和自我監(jiān)控能力。
(三)任務型活動方式 (task-based activities)
魏永紅從認知角度提出所謂語言課堂上的任務就是用語言 (口頭的、書面的或綜合的)處理模擬的或真實的生活中的問題。[6](P25)參與完成與生活相關的交際任務能夠使英語學習者接觸到真實的語言環(huán)境,完成任務過程中學習者之間的互動、意義協商能夠創(chuàng)造大量接觸 (輸入)和使用 (輸出)英語的機會,這有力地保障了語言學習的實質條件,足以推動學習者語言能力的發(fā)展。
加拿大的英語閱讀教學除了教師布置任務和展示閱讀策略占小部分時間,其余主要是通過引導學生進行分組協作、討論、協商、交流以及匯報成果等主題閱讀活動。閱讀活動形式多樣化,使學生有充足的時間消化所獲取的信息,包括完成貼近學生實際生活的項目,如了解城市、河流等環(huán)境,進行案例研究,解決社會生活問題,制作一份英文報紙或進行辯論等等。這些活動都基于收集、閱讀大量資料,讓學生帶著任務和問題去學習和使用英語,閱讀主動性和積極性得到了很大提高。這些活動常常延續(xù)到課外:利用電腦、圖書資料進行自主學習,完成老師布置的課外作業(yè),參觀博物館、游覽歷史名勝及從事其他社會交往活動,實現課內外教學互補,鞏固所學知識。
和我國大學階段的英語教學要求一樣,加拿大的ESL閱讀能力要求也基本分為三個層次:初級要求學生能理解文章大意,能提問或回答淺顯的問題,能概括地描述淺顯的文章;中級要求學生能理解并描述有關電視節(jié)目或文獻的主題大意,閱讀并領會中等長度 (1000字)的文章;提高階段著力培養(yǎng)學生的評判性思維能力和學習技能,使學生具備參加專題學術研討會和撰寫不同體裁的研究論文的信息采集能力和閱讀理解能力。[7]加拿大ESL閱讀教學活動就是緊密圍繞以上能力目標分主題、分梯度,難易搭配,課內外結合而展開的。我們通過閱讀相關文獻,并參考了加拿大York University,The University of New Brunswick,The Queen University,Simon Fraser University,Algonquin College,George Brown College,Alberta Institute等大學ESL教學方式以及課堂教學活動,對其中閱讀教學活動進行了歸納總結,經過分析、分類形成下表:
活動形式 課外 課內 閱讀能力 習得途徑 學習方式 評價機制每天閱讀記錄 課前在班上表 觀察力、閱讀 教師隨機點評noticing所感興趣的人 達自己的所見 量、歸納能力、讀寫說結合 個性化學習 定期檢查記或事 所聞所感 批判思維能力 錄本chat閱讀收集整理 增加信息量 教師評價English news新聞 課前匯報 了解社會生活 輸入輸出結合 個性化學習 學生互評拓展文化背景閱讀指定的與 課堂討論教師評價;Article discus-單元主題相關 分組討論 注重文章大意 自主學習 組內或組間按sion文章,寫出文 匯報成果 學會找關鍵詞 讀寫說結合 協作學習 教師發(fā)放的評章概要或組織 教師總結 把握宏觀理解 互動交流 分表互評結構圖收集查閱論題 篩選信息Topic debate相關資料,用 課堂辯論 歸納要點 讀說結合 分組合作 教師評價以支撐自己的 組間辯論 區(qū)分重要或次 組間互評觀點 要信息
(注:表格自制)
(一)課內與課外、讀時與讀后活動緊密結合
加拿大的ESL閱讀教學課內外緊密結合,尤其重視閱讀后續(xù)活動。課堂上教師除了要求學生對所選定的材料進行定時、定量快速閱讀訓練,還會從認知的角度指導學生實踐信息重組層次 (包括把握宏觀理解、注重文章大意、篩選關鍵詞、建立深層次語義網絡,掌握讀物的中心思想和組織結構,通過以往知識經驗進行預測和聯想等)、欣賞層次 (包括不斷和作者進行思維協商與交流、感悟作者所傳達的信息和觀點、推斷暗指含義、產生情感共鳴或形成自己的評價見解)等高層次閱讀技能,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,提升理解的深度和廣度。
閱讀后的活動除了判斷正誤或回答問題之外,還包括概括段落大意、歸納故事的主要情節(jié)、構思文章脈絡的流程圖,小組討論綜述或復述文章或利用談、寫讀后感等方式加深對文章的理解。同時學生還被要求以個人、分組或結隊的方式通過課外查閱大量資料去完成學習任務,或經常鼓勵學生進行大量課后閱讀,包括文學作品,做好有關的信息采集,完成課外作業(yè),然后到課堂上交流學習成果,或參加多種校外學習項目,如了解名勝、河流,游覽城市、國家或參加社區(qū)活動。完成這些項目任務,需要學生通過相互幫助和協作,一起查閱實際生活場景的各種信息和步驟,在教師的指導下進行活動的計劃、安排和實施,讓閱讀能力得以發(fā)揮效用,增強了學生的語言實踐能力和學習興趣。
(二)及時評價,具體落實
加拿大ESL閱讀教學效果明顯、實用性突出的另一原因是評價落實到每一個教學環(huán)節(jié),對學生在閱讀活動中的表現和成就進行評價的有關策略和方法多樣化。例如課堂或課后自我閱讀有涵蓋進度、主要內容、讀后感受的分階段的自評表或家長檢查表;分組交流、討論或完成任務時伴隨著包括活動情況、承當任務、個人努力與貢獻、贊揚或鼓勵并提出建議的學生互評表和教師穿梭于各組間的及時評價;展示、交流成果時有根據各小組具體情況填寫分項分數、評價總分和評語等的小組互評表,最后評價將綜合、平均同學和老師的評分。這樣,每次活動結束,學生就可以得到及時的評價結果,這不僅使教學的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊,而且使學生及時得到了其他同學和教師的反饋意見,這對于促進學生之間的相互交流和學習,使每個學生及時總結和反省自己的學習活動,進行自我提高是非常有幫助的。
由此我們也可以看出,學生課前、課堂、課后的閱讀活動每完成一個階段,都會得到相應的及時評價,不僅能使教師及時掌握學生的閱讀進展情況,開展隨時的指導和幫助,也有助于督促學生認真對待每項活動任務。這樣閱讀課內、課外、讀時、讀后的評價手段形成一個有機的整體,有力地保障了各項閱讀任務得以具體落實,不僅提高了教學效果,還促進了學生自我管理能力的發(fā)展。這種過程性評價方式以教學指導為目的,以學生為評價主體,教師主要是評價的指導者和策劃者,由學生對自己的學習活動和成果進行評價,有利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。
(三)發(fā)展多元識讀能力
今天的新識讀能力素質不僅包括對語言文字的理解,還包括符號、聲音、動作、圖片、移動畫面等多模態(tài)形式的信息輸入的解讀、欣賞和評價,特別是對網絡資源的超文本批評能力。新的識讀能力是多元化的,識讀和社會的關系是交互式的,人們接受知識和理解意義的方式由傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀能力轉變?yōu)橛懈喾栂到y(tǒng)組成的多元識讀。Duncum(2004)認為識讀是運用交流模式而獲得意義,多元識讀是指交互運用不同交流模式而獲得意義;Gallego和Hollinggsworth(2000)提出多元識讀應該涵蓋學校識讀、社區(qū)識讀和個人識讀,同時把多元文化觀點融入社區(qū)和個體范圍。[8]加拿大ESL閱讀教學活動形式多樣化,輸入、輸出語言活動緊密結合,閱讀理解過程中融入了讀、說、聽、寫、多媒體查閱資料以及社會交往活動,重視學生語言識讀能力、媒體識讀能力、文化識讀能力、批評性識讀能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種既重視交流渠道,又注意多樣化活動實踐的信息輸入方式,使學生從多渠道并有充足的時間消化同一主題的相關信息,極大地提高了學生在信息時代的信息解讀能力和識別網絡資源的超文本批評能力,并通過交流和討論,使充滿個性的評論和看法逐步向辨別、欣賞和評價的高層次閱讀能力發(fā)展,把閱讀真正拓展為一種實用的交際能力,使其更符合當代社會的需要。
語言知識、文化信息傳遞的主要載體——閱讀課一直是我國大學英語教學體系的主要課型,與加拿大的ESL教學一樣,同屬強勢、多元化、增添性語言課程,教學對象都是英語為非母語的成年人,都強調語言實用技能的培養(yǎng)。所以,探究融合自主、協作、互動和任務型特點的加拿大ESL閱讀教學,尤其是分析其學用結合的閱讀活動方式,對于我們的大學英語閱讀教學將起到很好的借鑒作用,也將有助于我們實現“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,能在今后的學習、工作和社會交往中使用英語”的大學英語教改目標。[9]
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[9]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [S].上海:上海外語教育出版社,2007.
Self-Access Learning:On Canadian ESL Reading Teaching
FANG Ju-h(huán)ua
(Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,China)
In Canadian ESL reading teaching,the great efforts are made to cultivate students’comprehensive language skills,meanwhile promoting their self- access learning ability.By implementing diverse interactive teaching activities based on the close connection between learning and use,students’language development and their ability to use English are improved.This paper analyzes the teaching approach,activity mode and features to benefit college English reading teaching in China.
Canada;ESL reading teaching;self-access learning;interactive teaching;task-based activities
H319.4
A
1671-7406(2011)12-0082-06
2011-10-10
方菊華 (1973—),女,云南武定人,楚雄師范學院外語系副教授,研究方向:應用語言學及英語教學。
(責任編輯 高 霞)