孫俊煒

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

孫俊煒

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。為優(yōu)化微格教學(xué)過程，提高微格教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一種師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，并探討了在微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題。

微格教學(xué);教學(xué)技能;教學(xué)設(shè)計(jì)

師范類專業(yè)學(xué)生是教師隊(duì)伍的后備力量，是未來的教師，在走上教師崗位之前，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并熟練掌握各種教學(xué)技能，才能適應(yīng)未來的教育工作的需要。微格教學(xué) (Microteaching)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能、技巧方面成績(jī)顯著，已被我國(guó)許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。

一、微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)

微格教學(xué)也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，形成于美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。1963年，斯坦福大學(xué)的教授阿倫 (D.W.Allen)等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。我國(guó)在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機(jī)將訓(xùn)練過程準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時(shí)、全面的反饋。

二、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論、視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的有效方法。“微”有三種含義，一是指授課班級(jí)規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范。歸納起來，微格教學(xué)具有以下特點(diǎn):

(一)授課班級(jí)規(guī)模小

微格教學(xué)一般分為5—8人一組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項(xiàng)單一的教學(xué)技能，時(shí)間一般控制在5—10分鐘。

(二)訓(xùn)練技能單一

微格教學(xué)的本質(zhì)就是將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為若干單一的技能并逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。目前，大部分高校的微格教學(xué)技能訓(xùn)練都采用原國(guó)家教委，在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中的分類標(biāo)準(zhǔn)。它把教學(xué)技能分為五類:(1)教學(xué)沒計(jì)技能;(2)使用教學(xué)媒體技能;(3)課堂教學(xué)技能;(4)組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能;(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即:導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對(duì)某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止，再進(jìn)入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項(xiàng)教學(xué)技能。

(三)訓(xùn)練目標(biāo)明確

微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制。教師可以針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)，如導(dǎo)入技能的訓(xùn)練可以以導(dǎo)入目標(biāo)是否明確，能否激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起學(xué)生注意，是否建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景為訓(xùn)練目標(biāo)。

(四)反饋及時(shí)全面

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式中，通常是指導(dǎo)教師在學(xué)生講課的時(shí)候觀察和記錄，學(xué)生上完課后再做點(diǎn)評(píng)，或是聽完所有學(xué)生上完課后做集中點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的依據(jù)僅僅是指導(dǎo)教師的印象和記錄信息，評(píng)價(jià)肯定缺乏針對(duì)性和完整性;另一方面，作為訓(xùn)練主體的學(xué)生往往回憶不起自己講課時(shí)的某些細(xì)節(jié)，對(duì)課堂上的行為表現(xiàn)缺乏直觀感受，對(duì)指導(dǎo)教師指出的問題感覺似有似無，不能確定，收效甚微。微格教學(xué)訓(xùn)練模式則完全不同，它運(yùn)用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準(zhǔn)確而真實(shí)地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對(duì)照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師、同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師、同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時(shí)而全面的。

(五)評(píng)價(jià)科學(xué)合理

傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)主要憑經(jīng)驗(yàn)和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評(píng)價(jià)則不同。一是評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生可以自評(píng)，學(xué)生之間可以互評(píng)，再加上指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，就形成了比較全面的評(píng)價(jià)，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察、可測(cè)量、可操作的訓(xùn)練模式，在評(píng)價(jià)過程中，參考訓(xùn)練錄像使得評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。

三、師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的模式

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論、視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。目前在許多師范類高校中，部分微格教學(xué)指導(dǎo)教師沒有受過專門的培訓(xùn)，對(duì)微格教學(xué)缺乏深入的研究，不能完全發(fā)揮在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用。為此，筆者在研究各種微格教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合微格教學(xué)的特點(diǎn)及一般流程，提出了一個(gè)宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式 (如圖1:微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖)，以從宏觀上整體把握師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。

圖1:師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式

(一)學(xué)習(xí)理論知識(shí)

在實(shí)施微格教學(xué)之前，應(yīng)先學(xué)習(xí)微格教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于對(duì)以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念、目的和作用、教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、微格教案的編寫等。

(二)確定訓(xùn)練目標(biāo)

指導(dǎo)教師根據(jù)課堂教學(xué)技能基本分類分解教學(xué)過程，確定要訓(xùn)練的一項(xiàng)教學(xué)技能，提出本次訓(xùn)練的具體目標(biāo)，詳細(xì)講解該教學(xué)技能的類型、作用、功能，訓(xùn)練過程中典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)等。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。

(三)示范教學(xué)技能

為了增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動(dòng)、形象、規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像、優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認(rèn)識(shí)。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過程，也可以是某一課堂教學(xué)的片斷;示范可以是優(yōu)秀的典型，也可利用反面教材，但一般以正面示范為主。在示范過程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，給學(xué)生重點(diǎn)講解某個(gè)教學(xué)技能的運(yùn)用，還要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的能力，撰寫觀摩記錄，最大限度地吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生示范“怎么做”。

(四)分析討論

在觀摩示范片 (帶)或教師的現(xiàn)場(chǎng)示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。

(五)教學(xué)準(zhǔn)備

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以明確教學(xué)目的、分析教學(xué)對(duì)象、安排教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法與教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體等。最后，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，編寫微格教學(xué)教案。這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。

(六)微格課堂實(shí)踐

微格課堂實(shí)踐是整個(gè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。指導(dǎo)教師將學(xué)生分組，組成微型課堂，一般一組5—8人為宜。學(xué)生輪流走上講臺(tái)講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，即“角色扮演”。另外，還要有一名記錄人員，負(fù)責(zé)操作攝像系統(tǒng)記錄課堂訓(xùn)練的實(shí)況，記錄人員可以是專業(yè)人員，也可以由學(xué)生擔(dān)任。每次教師角色扮演最好只進(jìn)行一種基本教學(xué)技能訓(xùn)練，其他技能視需要隨意運(yùn)用，講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般5—10分鐘，便于學(xué)生掌握和控制。

(七)評(píng)價(jià)和反饋

評(píng)價(jià)和反饋是微格教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像?？赐赇浵窈?，可先由學(xué)生進(jìn)行自我分析，檢查是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能;再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，避免傷害學(xué)生的積極性和自尊心，還要組織學(xué)生做好評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生本人要撰寫自我分析報(bào)告。

(八)修改教案，重新進(jìn)行角色扮演

評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，如果學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改、完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和微格教學(xué)教案，再次進(jìn)行微格課堂實(shí)踐。直到達(dá)到目標(biāo)，才能轉(zhuǎn)入到下一項(xiàng)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。

(九)整合各項(xiàng)教學(xué)技能

在學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練都達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)后，指導(dǎo)教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。只有形成了融會(huì)貫通地運(yùn)用各種教學(xué)技能的能力，學(xué)生才能適應(yīng)真實(shí)教學(xué)的需要。

四、微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題

(一)指導(dǎo)教師的定位

隨著教育信息化的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體和知識(shí)、意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師也不再是知識(shí)的灌輸者和課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。在微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用更加突出。指導(dǎo)教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

(二)微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容拓展

新課程的實(shí)施使課程觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)思想等發(fā)生了變化，這就要求微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容也要隨之拓展。除了傳統(tǒng)微格教學(xué)所包括的導(dǎo)入、板書、教態(tài)、講解、結(jié)束等課堂教學(xué)技能訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)教師整體的綜合技能和師生間的協(xié)調(diào)技能訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能、高層次提問技能、快速反應(yīng)技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能、多媒體課件制作與應(yīng)用技能等。［1］

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

建立微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以此為依據(jù)，對(duì)師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐中受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行判斷。在評(píng)價(jià)方式上，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式;在評(píng)價(jià)工具上采取檔案袋評(píng)價(jià)的方法，將學(xué)生的教學(xué)示范觀摩記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、微格教案、自我分析報(bào)告、評(píng)價(jià)記錄等信息放入檔案袋中，形成一個(gè)反映學(xué)生教學(xué)技能成長(zhǎng)足跡的檔案袋。通過這個(gè)檔案袋，指導(dǎo)教師不僅可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

［1］石碧球.新課改視域下微格教學(xué)實(shí)施模式探析 ［J］.考試周刊，2011，(52).

On Microteaching Skills Training Model for Normal Students

SUN Jun－wei
(Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

Microteaching is a systematical method to train normal students’teaching skills with modern teaching technology．Based on analysis of microteaching characteristics，the paper puts forward a model to train normal students and explores problems in microteaching skill training in order to improve the teaching．

microteaching;teaching skills;teaching design

G652.41

A

1671－7406(2011)12－0045－05

2011－09－25

孫俊煒 (1982—)，男，河南駐馬店人，楚雄師范學(xué)院初教學(xué)院講師，研究方向:多媒體技術(shù)。

(責(zé)任編輯 徐蕓華)