鄒 敏 張小珊

幼兒園2—6歲兒童受挫緣由探析

鄒 敏 張小珊

對采用觀察法獲取的北京市122個2—6歲兒童在幼兒園受挫緣由進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與教師的矛盾和與同伴的關(guān)系問題是引發(fā)2—6歲兒童受挫的主要緣由；引發(fā)2—6歲兒童受挫的緣由在年齡班上存在顯著差異，在性別和幼兒園不同活動上存在極其顯著的差異。建議建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，根據(jù)各年齡班兒童發(fā)展的特點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)不同的教育側(cè)重點(diǎn)，對男女幼兒進(jìn)行雙性化教育，合理安排幼兒園的一日活動，促進(jìn)幼兒園和家庭在挫折教育的觀念和方法上的協(xié)調(diào)一致。

幼兒園；2—6歲兒童；受挫緣由

一、問題的提出

挫折是在個體從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，致使個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。[1]53本研究認(rèn)為，學(xué)前兒童挫折是指學(xué)前兒童正在從事或希望從事的活動受到內(nèi)外或主客觀的障礙，使其動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)。國內(nèi)外對于挫折的研究取得了一些成果，但對于受挫緣由的探究較匱乏。關(guān)于兒童受挫折的來源，Jan Drucker認(rèn)為，1—3歲之間是兒童經(jīng)歷挫折的高峰期，這一時期他們發(fā)現(xiàn)有許多事情想去做但又做不成，就會產(chǎn)生壓力和不愉快的感覺，通常以發(fā)脾氣的形式表達(dá)他們的挫折感受。幼兒園階段的幼兒又有了進(jìn)一步的挫折來源，如與同伴的比較、新的期望等。[2]那么，兒童在幼兒園受挫由哪些緣由引發(fā)？這些緣由在年齡班、性別和幼兒園不同活動上有何差異？本研究在自然情境下對2—6歲兒童在園一日活動進(jìn)行觀察，以獲取幼兒受挫的緣由。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究試圖通過對2—6歲兒童在幼兒園一日活動的觀察，獲取在自然真實(shí)的情境下引發(fā)兒童受挫折的緣由，并探析其在年齡班、性別和幼兒園不同活動上的差異，為教師引導(dǎo)2—6歲兒童客觀地認(rèn)識挫折、正確對待挫折提供參考。

（二）研究內(nèi)容

本研究主要內(nèi)容包括：引發(fā)2—6歲兒童受挫緣由的總體情況，以及這些緣由在各年齡班、兒童性別、幼兒園不同活動上的差異。

（三）研究對象

本研究的被試取自北京市幼兒園大班、中班、小班、托班各9個班。觀察者在一個月內(nèi)，對2—6歲兒童在園一日的生活進(jìn)行觀察，獲得受挫折人數(shù)共122人。其中，大班幼兒26人，平均年齡為5.43歲；中班幼兒37人，平均年齡為4.29歲；小班幼兒31人，平均年齡為3.14歲；托班幼兒28人，平均年齡為2.51歲。在被試的122個受挫折兒童中，有72個男孩，50個女孩。

（四）研究方法

由于學(xué)前兒童心理活動和行為具有外露的特點(diǎn)，可以通過觀察獲得，本研究采用觀察法，自制2—6歲兒童受挫折情境觀察量表，采用白描的方式記錄。量表內(nèi)容包括：一是觀察時間——來園至離園；二是觀察活動——游戲活動（活動區(qū)游戲、戶外游戲等）、教學(xué)活動和生活活動（來園、離園、用餐、盥洗、如廁、睡眠等）。判斷學(xué)前兒童受挫折的觀察指標(biāo)包括兩部分：一是學(xué)前兒童正在從事或希望從事的活動因外部或內(nèi)部原因受阻，二是有情緒反應(yīng)或行為反應(yīng)。在判斷學(xué)前兒童受到挫折時需兩個指標(biāo)同時具備。

通過對幼兒在園生活的長期觀察，可以將幼兒受挫折的緣由分為以下四類：1.因生活習(xí)慣引發(fā)挫折，即幼兒在用餐、盥洗、如廁、睡眠等環(huán)節(jié)受到的挫折，如幼兒在用餐時玩身上的小貼畫，被老師發(fā)現(xiàn)收走后悶悶不樂；2.因與教師的矛盾引發(fā)挫折，如幼兒被教師批評、嚇唬、懲罰、不許參加某種活動等時受到的挫折；3.與同伴的關(guān)系引發(fā)挫折，即幼兒在與同伴交往時搶東西、不愿意和別人分享東西、被同伴忽視或被拒絕時受到的挫折，如佳佳的好朋友跟其他小朋友玩，不跟她玩，她就躲在一邊，靠在柜子上偷偷地哭；4.因自身能力引發(fā)挫折，即幼兒因自身能力欠缺，如扣子扣不上、做不好某個手工作品、不會做某個動作等而受到的挫折。

（五）數(shù)據(jù)處理

將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼整理，采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）2—6歲兒童受挫緣由的總體情況

圖1 引發(fā)2—6歲兒童受挫折事件緣由的分布情況（%）

如圖1所示，在122個2—6歲兒童受挫折事件中，由與教師的矛盾問題引發(fā)的受挫折事件最多，占37.7%；由與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的受挫折事件占35.2%；由自身能力問題引發(fā)的受挫折事件占15.6%；由生活習(xí)慣問題引發(fā)的受挫折事件最少，占11.5%。

（二）對2—6歲兒童受挫緣由的分析

1.受挫緣由的年齡班差異分析

如表1所示，X2（9，122）=18.710*，P=0.028（P＜0.05），說明引發(fā)2—6歲兒童受挫的緣由在年齡班上存在顯著差異。

由生活習(xí)慣問題引發(fā)的受挫事件托班最多，有7個，占托班受挫總數(shù)的25%；大班最少，有1個，占大班受挫總數(shù)的3.8%?？梢?，2—6歲兒童隨著年齡的增長由生活習(xí)慣引發(fā)的受挫折事件逐漸減少。由與教師的矛盾問題引發(fā)的受挫折事件大班最多，有13個，占大班受挫總數(shù)的50%；中班最少，有10個，占中班受挫總數(shù)的27%。由與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的受挫折事件小班最多，有13個，占小班受挫總數(shù)的41.9%；大班最少，有7個，占大班受挫總數(shù)的26.9%。由自身能力問題引發(fā)的受挫折事件中班最多，有11個，占中班受挫總數(shù)的29.7%；托班最少，有1個，占托班受挫總數(shù)的3.6%。

表1 2—6歲兒童受挫緣由的年齡班差異分析

2.受挫緣由的性別差異分析

如表 2 所示，X2（3，122）=19.051***，P=0.000（P＜0.001），說明2—6歲兒童受挫的緣由存在極其顯著的性別差異。

表2 2—6歲兒童受挫緣由的性別差異分析

由生活習(xí)慣問題引發(fā)的受挫事件女孩多于男孩，女孩有10個，占其受挫總數(shù)的20%；男孩有4個，占其受挫總數(shù)的5.6%。由與教師的矛盾問題引發(fā)的受挫事件男孩多于女孩，男孩有38個，占其受挫總數(shù)的52.8%；女孩有8個，占其受挫總數(shù)的16%。由與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的受挫事件女孩多于男孩，女孩有23個，占其受挫總數(shù)的46%；男孩有20個，占其受挫總數(shù)的27.8%。由自身能力引發(fā)的受挫折事件男孩略多于女孩，男孩有10個，占其受挫總數(shù)的13.9%；女孩有9個，占其受挫總數(shù)的18%。

3.受挫緣由在幼兒園不同活動上的差異分析

如表3所示，X2（6，122）=42.062***，P=0.000（P＜0.001），說明2—6歲兒童受挫緣由在幼兒園不同活動上存在極其顯著的差異。

表3 2—6歲兒童受挫緣由在不同幼兒園活動上的差異分析

由生活習(xí)慣問題引發(fā)的受挫折事件在生活活動中最多，有13個，占生活活動受挫總數(shù)的31.7%；在游戲活動中不存在。由與教師的矛盾問題引發(fā)的受挫折事件在教學(xué)活動中最多，有13個，占教學(xué)活動受挫總數(shù)的50%；游戲活動中最少，有15個，占游戲活動受挫總數(shù)的27.3%。由與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的受挫折事件在游戲活動中最多，有32個，占游戲活動受挫總數(shù)的58.2%；在生活活動中最少，有5個，占生活活動受挫總數(shù)的12.2%。由自身能力問題引發(fā)的受挫折事件在教學(xué)活動中最多，有6個，占教學(xué)活動受挫總數(shù)的23.1%；在生活活動中最少，有5個，占生活活動受挫總數(shù)的12.2%。

三、討論

(一)2—6歲兒童受挫緣由在年齡班上存在顯著差異

1.由生活習(xí)慣問題引發(fā)的受挫折事件托班最多

由于托班兒童生活自理能力有限，在生活活動中易遭受挫折。兒童隨著年齡的增長，基本養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，掌握了初步的生活自理能力，到大班由生活習(xí)慣引發(fā)的受挫折事件逐漸減少。

2.由與教師的矛盾問題引發(fā)的受挫折事件大班最多

大班幼兒開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價，并且對成人的評價逐漸持有批判的態(tài)度，當(dāng)成人的評價不符合他自己的評價時，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感。[3]356大班幼兒重視教師對自己的評價，希望得到教師的肯定，一旦被教師忽視或受到教師的批評，就容易產(chǎn)生挫折感。同時，大班幼兒處于入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵階段，對兒童自我控制能力的要求更高，這也使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生與教師權(quán)威的矛盾問題，引發(fā)受挫折事件。

3.由與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的受挫折事件小班最多

小班幼兒對事物的理解能力還比較差，只能從事物的表面現(xiàn)象來理解，而且對事物的情感態(tài)度常常影響他們對事物的理解，不能客觀地認(rèn)知受挫折的緣由，往往為一件微不足道的小事而出現(xiàn)情緒和行為上的強(qiáng)烈反應(yīng)。小班幼兒喜歡與人交往，有了與其他小朋友一起活動的愿望，但是他們正處于自我意識形成的初期，以自我為中心，缺乏與同伴交往的技巧，在與同伴的交往中不可避免地會發(fā)生矛盾，所以，小班幼兒因與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的受挫折事件最多。

4.由自身能力問題引發(fā)的受挫折事件中班最多

中班幼兒的思維能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，開始客觀地認(rèn)知受挫折的緣由，言語能力也進(jìn)一步增強(qiáng)，遇事能有效地與人溝通，由生活習(xí)慣問題和與同伴的關(guān)系問題引發(fā)的挫折逐漸減少。但是，中班幼兒開始接受教師布置的任務(wù)，他們對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感，對完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定的要求，由于自身能力的限制，在不能較好地完成任務(wù)時，就容易產(chǎn)生挫折感，所以中班幼兒因自身能力問題引發(fā)的挫折最多。

（二）2—6歲兒童受挫緣由在性別上存在極其顯著的差異

先天遺傳素質(zhì)為男女兒童性別角色的分化奠定了生活基礎(chǔ),但并不是決定性的作用，社會文化、大眾傳媒、父母教養(yǎng)方式及父母和教師對男女兒童的不同期望等，都對兒童性別差異產(chǎn)生影響。幼兒園教師以女教師為主，作為社會文化的傳遞者，他們同樣不同程度地受到社會上性別角色刻板印象的影響，對待男孩和女孩有不同的態(tài)度偏好。他們往往比較喜愛安靜、順從、整潔的孩子，這與女性角色的特質(zhì)接近；而吵鬧、搗亂、攻擊性強(qiáng)等符合男性角色的特質(zhì)，則一般不被教師贊許，所以與教師的矛盾問題引發(fā)的兒童受挫折事件男孩會多于女孩。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)包括五個重要發(fā)展領(lǐng)域：身體和運(yùn)動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度(包括主動性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等)、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)。[4]研究表明，男童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)發(fā)展不足的危險性是女童的2.3倍。[5]可見在學(xué)前階段，女孩在自身能力的某些方面優(yōu)于男孩，所以由自身能力問題引發(fā)的受挫折事件男孩多于女孩。

兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，面臨著生活環(huán)境的變化，男女兒童同樣會遇到很多來自生活習(xí)慣方面的問題。本研究的結(jié)果顯示，由生活習(xí)慣問題引發(fā)的兒童受挫折事件女孩多于男孩，這可能是因?yàn)?，同樣面臨這方面的挫折，男孩表現(xiàn)出消極的、社會不認(rèn)可的行為時，成人往往以一種相對寬容的態(tài)度來對待，而對女孩的消極行為則更多地采取嚴(yán)厲批評和禁止的態(tài)度。[6]例如玩的時候，男孩和女孩都弄臟了衣服，教師指責(zé)女孩的可能性大于男孩。

同伴交往對兒童社會化發(fā)展具有重要價值。本研究的結(jié)果顯示，由同伴的關(guān)系問題引發(fā)的兒童受挫折事件女孩多于男孩。這可能是因?yàn)?，在同伴交往中，女孩更注重人與人之間的關(guān)系，他們更加注重同伴對自己的評價，會根據(jù)自己的喜好選擇同伴，會因?yàn)椴幌矚g某一同伴而拒絕其加入活動；而男孩則主要對活動和成就感興趣[7]163，只在乎活動能否順利開展，是否玩得盡興，不在乎參與活動的同伴是誰，自己是否喜歡。

（三）2—6歲兒童受挫緣由在幼兒園不同活動上存在極其顯著的差異

1.生活活動中的兒童受挫折事件主要由生活習(xí)慣問題引發(fā)

生活活動主要包括來離園、用餐、盥洗、如廁、睡眠等環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求兒童在園生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。[8]22兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，經(jīng)歷著教育和生活環(huán)境的變遷，作息時間與生活習(xí)慣等要求也不同，由于獨(dú)生子女化的社會影響,孩子在家庭中的地位明顯提高，家長往往視子女為掌上明珠，對子女普遍采取“過度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度。[9]72一些兒童在家“衣來伸手，飯來張口”，在園則需要完成力所能及的事情，因此，很容易因?yàn)樯盍?xí)慣上的問題引發(fā)受挫折事件。

2.游戲活動中的兒童受挫折事件主要由與同伴的關(guān)系問題引發(fā)

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲活動的氣氛比較輕松、自由，同伴之間的交往是自然的、無拘無束的。但是，社會技能的缺乏是造成學(xué)前兒童同伴關(guān)系不良的一個重要原因，在同伴游戲中缺乏交往的策略，就不可避免地會發(fā)生矛盾、沖突，產(chǎn)生挫折事件。此外，如果幼兒園提供的游戲材料不充足，也容易誘發(fā)學(xué)前兒童爭搶的沖突和矛盾，產(chǎn)生挫折事件，因?yàn)橛螒虿牧虾屯婢卟粌H可以影響幼兒游戲的方式，也可以影響幼兒的認(rèn)知方式和社會性交往活動。[10]607

3.教學(xué)活動中的兒童受挫折事件主要由與教師的矛盾問題和由自身能力問題引發(fā)

教學(xué)活動與游戲活動不同，在教學(xué)活動中，師幼互動最為密切。但由于教師單方面控制著互動的過程和內(nèi)容，兒童的尊重和需要得不到滿足，因此兒童受挫折事件容易因與教師的矛盾問題引發(fā)。同時，學(xué)前兒童好奇心強(qiáng)，有探求新事物的欲望，但受思維發(fā)展水平限制和能力不足的影響，遇到一些困難時，就容易引發(fā)受挫事件。

四、結(jié)論與建議

本研究得出如下結(jié)論：與教師的矛盾和同伴關(guān)系問題是引發(fā)2—6歲兒童受挫的主要緣由；引發(fā)2—6歲兒童受挫的緣由在年齡班上存在顯著差異，在兒童性別上存在極其顯著的差異，在幼兒園不同活動上存在極其顯著的差異。

根據(jù)本研究結(jié)論，筆者建議：

1.建立良好的師幼、同伴關(guān)系，讓學(xué)前兒童在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感，積極、主動、愉快地參加各種活動。

2.根據(jù)各年齡班兒童發(fā)展的特點(diǎn)和需要，強(qiáng)調(diào)不同的教育側(cè)重點(diǎn)。托班階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)簡單的生活技能，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；小班階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)同伴交往的技能；中班階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；大班階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自我控制能力的培養(yǎng)。

3.對男女兒童進(jìn)行雙性化教育。雙性化類型的個體有較高的成就感、較強(qiáng)的自尊心、溫和的個性，在自我概念、自我評價上較為積極。[11]265為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師不要用性別角色定型去限制兒童，對男孩也要進(jìn)行一些富有同情心、善解人意等女性特質(zhì)的教育，對女孩要鼓勵他們自信自強(qiáng)，具有獨(dú)立性。

4.提供適宜的教育環(huán)境，科學(xué)合理地安排幼兒園一日生活中的各項(xiàng)活動。在生活活動中，注重兒童良好生活和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使兒童養(yǎng)成基本的生活自理能力；在游戲活動中，提供兒童共同活動的機(jī)會和條件，鼓勵兒童積極主動與同伴交往，在交往中學(xué)會分享、合作，獲得積極的情緒體驗(yàn)；在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為兒童的支持者、合作者和引導(dǎo)者，敏感地察覺兒童的需要，并及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，尊重兒童的個體差異，因人施教。

5.幼兒園與家庭和社區(qū)密切合作，在挫折教育的觀念和方法上協(xié)調(diào)一致，使各方面的教育能夠形成合力。

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責(zé)任編輯：董力婕

Study of Events Causing 2-6-year-old Children’s Setbacks in Kindergartens

ZOUMin，ZHANGXiaoshan

Through observation ofchildren’s dailylife in kindergartens around Beijing,the author obtained 122 kids’setbacks as a children-setback-education study sample to analyze.The study examined the events that had caused setbacks for children aged 2-6 and found:conflicts between their teachers and relationships with their peers had caused most ofthese setbacks.The events that caused those setbacks had major difference due toage,furthermore,the differences became even more significant due to gender and different activities organized by the kindergarten(games,teachingactivities and dailylife).

kindergarten;children aged 2-6;events causingsetbacks

10.3969/j.issn.1007-3698.2011.04.019

2011-05-07

G610

A

1007-3698（2011）04-0107-05

鄒 敏，女，中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、幼兒語言教育；張小珊，女，中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院2007級學(xué)生。100101

本文系中華女子學(xué)院課題“2—6歲幼兒面臨挫折的反應(yīng)方式及應(yīng)對策略”的后續(xù)研究成果，項(xiàng)目編號：KY200303。