張 黎，柳瑞華

(新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

中國學(xué)生英語作文中study一詞的使用情況*
——一項基于語料庫的研究

張 黎，柳瑞華

(新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

采用基于語料庫的對比分析方法，對中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者與英語本族語學(xué)生在study一詞使用情況上的差異以及不同水平英語學(xué)習(xí)者在該詞使用上的異同進行了考察。結(jié)果表明，中國英語學(xué)習(xí)者總體上過多使用該詞，但就某些義項而言，過少使用的情況也很突出。另外，較高水平英語學(xué)習(xí)者使用該詞的情況總體頻率上更為接近英語本族語學(xué)生。

中國英語學(xué)習(xí)者;study;英語作文語料庫

一、引言

最先接觸到的英文詞匯study，往往是在學(xué)習(xí)者中使用頻率較高，且被認為是習(xí)得較早的詞匯。學(xué)習(xí)者真的習(xí)得了該詞并掌握了地道的用法嗎?本文通過對比語料庫分析的方法，以中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(Chinese Learner English Corpus，簡稱CLEC)為基礎(chǔ)，考察中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在study一詞使用上的差異，側(cè)重于分析其各義項使用頻率上的異同。

二、文獻綜述

國內(nèi)基于語料庫的詞匯研究近年來備受關(guān)注，主要集中于Altenberg＆Granger(2001)所列的15個高頻動詞(如楊貝，2002;李曉紅，2004;王穎，2004;顧善萍，2008;張淑靜，2002等)和情態(tài)動詞(程曉堂＆裘晶，2007;梁茂成，2008)等研究，以描寫為主，雖然此外還有一些對and(劉學(xué)敏，2005)，besides(張萍 ＆ 周敏，2007)，effect(李曉紅，2004)，please(楊君如，2008)以及冠詞(閆麗莉，2003)等進行研究的文章，但是總量還是不多，不足以供教學(xué)參考，還需要更多更廣的探索以豐富目前該領(lǐng)域的文獻。在筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大量詞匯由于文化傳統(tǒng)的影響，雖然不在以上提到的15個高頻動詞之列，但其使用頻率及地位并不低，筆者選擇了學(xué)習(xí)者高頻使用的動詞和名詞study為研究對象。該詞在學(xué)習(xí)者語料中高頻出現(xiàn)并且它也是被認為較早習(xí)得的詞匯，學(xué)習(xí)者在該詞使用上有何特征又與本族語者有何差異呢?但對該詞的研究在國內(nèi)文獻中尚未發(fā)現(xiàn)，為此本研究采取對比分析學(xué)習(xí)者語料庫的方法調(diào)查中國大陸英語學(xué)習(xí)者study一詞的使用情況與英語本族語者的差異。同時，本研究還考察其使用情況與英語水平的關(guān)系，即高水平學(xué)習(xí)者在該詞的使用情況上是否更加接近英語本族語者。

三、研究

1.語料來源

本研究使用的中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者語料來自桂詩春、楊惠中等組建的中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(CLEC)中的兩個子語料庫St3和St4，由大學(xué)英語四級和六級考試作文組成，分別代表低分組和高分組。多為議論文，還有少量的說明文和記敘文。研究中還使用了LOCNESS(The Louvain Corpus of Native English Essays)中英語本族語大學(xué)生議論文語料作為參照，由英、美兩國大學(xué)生自由作文組成。表1是這三個語料庫的簡單情況。

表1 語料庫基本信息

2.語料分析工具

本研究主要借助計算機和文字處理軟件Wordsmith tool檢索各語料庫中study作為動詞和名詞的使用情況(包括學(xué)生語料中的誤拼形式的詞頻)，然后通過卡方檢驗來判斷:以英語本族語者語料庫為參照，中國英語學(xué)習(xí)者語料庫中的study使用頻率是否過多或過少。

四、研究結(jié)果與討論

1.study一詞使用情況對比分析

從表2可以看出，中國學(xué)生使用study一詞的頻率明顯高于英語本族語者。Study在St3，St4和LOCNESS三個語料庫中相對頻率之和分別是331，162．1和48．7，差異顯著(p＜0．01)。盡管中國學(xué)生總體上過多使用study一詞，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，各義項的使用存在較大差異。其中，無論是名詞還是動詞，其“學(xué)習(xí)”之義項的使用頻率遠遠高于本族語者，而“研究”和“檢查”兩義項使用又過少，從表2可以清晰的看見中國學(xué)習(xí)者在這些義項上的“零使用”情況。至于“其它”類，中國學(xué)習(xí)者和本族語者也存在極顯著差異，其中有多種中國學(xué)習(xí)者杜撰的使用方法，而在本族語中并未出現(xiàn)，以下即為其中幾例:

Professor Chen hanseng in the studying hall on october 30th．

three hour studying table time

For example，in our studies ，such as learning English，has not be

學(xué)習(xí)者使用study的ing形式作為形容詞使用，從而出現(xiàn)如studying room和studying hall之類的表述，此外學(xué)習(xí)者還使用名詞study的復(fù)數(shù)形式來表達“學(xué)習(xí)”之意，至于“研究”這一義項，在St3中沒有出現(xiàn)，St4中也僅有兩例。這與本族語者大學(xué)生語料存在較大差異，在LOCNESS中，出現(xiàn)最多的義項是做名詞時的“研究”，而動詞“學(xué)習(xí)”和“觀察”使用頻率相當(dāng)，且遠遠低于“研究”之意使用頻率。還有一點值得注意的是study作名詞時，三個語料庫都出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”義項的使用，但是本族語者使用的是study加ing形式，St3和St4除了有少量studying做名詞“學(xué)習(xí)”使用外，最多使用的是名詞單復(fù)數(shù)形式，而這在本族語中則應(yīng)該表“研究”之意。

表2 study各義項在各語料庫中的使用頻率

2.study使用頻率與學(xué)生英語水平的關(guān)系

從表2和圖1可以看出St3和St4兩組學(xué)習(xí)者在study一詞的總體使用和各義項使用分布上有相似性，雖然出現(xiàn)頻率相差較多，但過多和過少使用的傾向一致。在St3中過多使用的義項在St4中同樣也出現(xiàn)頻率較高。但St4語料中study一詞的總出現(xiàn)頻率約是St3的一半。從總體上來說，較高水平學(xué)習(xí)者在study一詞的總使用頻率上較接近本族語者，但是各義項的使用分布過于集中，除St4有兩例對“研究”義項的使用外，其余義項均未出現(xiàn)。St4也只能是較St3略近于本族語者，與LOCNESS的差異還是達到了顯著水平。這可能與較單一的輸入有關(guān)，此外學(xué)習(xí)者想當(dāng)然地認為已經(jīng)習(xí)得該詞，并沒有有意識地繼續(xù)向深度擴展可能也是一個重要原因。

五、結(jié)論

本研究的主要結(jié)論可歸納如下:

(1)中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語學(xué)生相比，在study一詞的總體使用頻率上呈現(xiàn)過多使用的傾向，這與一般認為的學(xué)習(xí)者必然掌握的情況很不一致。中國英語學(xué)習(xí)者過多使用study一詞“學(xué)習(xí)”的義項，而過少甚至沒有使用“檢查”“研究”“書房”等義項。這說明對于基本的高頻詞匯的習(xí)得有待于進一步拓寬廣度和深度。

圖1 各義項在三個語料庫中的相對頻率

(2)不同水平學(xué)生沒有表現(xiàn)出太大差異，對于各義項的過多使用或過少使用情況基本吻合。但大體來看，較高語言水平的學(xué)習(xí)者在其總體使用頻率上稍為接近本族語學(xué)生，但語義分布的廣度和本族語者還存在較大差異。

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