汲壽榮

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

大學(xué)英語詞塊教學(xué)研究

汲壽榮

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

本文在分析了詞塊在大學(xué)英語教學(xué)中的研究背景和理論基礎(chǔ)后，對溫州大學(xué)2009級(jí)兩個(gè)A班學(xué)生的詞塊掌握狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行詞塊相關(guān)知識(shí)的輸入和訓(xùn)練，對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提高有極大的促進(jìn)作用。

大學(xué)英語；詞塊；調(diào)查研究

一、研究背景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力……?！逼渲姓f和寫的能力是最難、要求最高的語言應(yīng)用能力，也是衡量學(xué)生語言輸出能力和運(yùn)用能力的主要手段。它們要求學(xué)生使用正確的語法結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)脑~匯以及合理的結(jié)構(gòu)，并且能夠準(zhǔn)確地道地表達(dá)意思。而學(xué)生在口語表達(dá)和寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：受母語負(fù)遷移過重，表達(dá)不地道；詞語搭配不恰當(dāng)；語法結(jié)構(gòu)混亂等。其中一個(gè)很重要的原因就是他們的詞匯知識(shí)和能力無論是在廣度還是深度上都滿足不了交際需要。研究表明，我國學(xué)生在掌握搭配等詞匯知識(shí)的方面還存在明顯的問題與不足，在英語高頻動(dòng)詞的使用上由于受母語遷移和當(dāng)前的詞匯教學(xué)等多種因素的影響，與英語本族語者還存在較大差距。詞塊法的應(yīng)用恰恰可以解決這些問題。因此，提高學(xué)生英語口語和寫作能力的關(guān)鍵是提高他們的語言輸入質(zhì)量。而詞塊法正是提高英語學(xué)習(xí)者語言輸入輸出質(zhì)量的有效方法，因?yàn)樵~塊法是一種能使語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力得到同步發(fā)展的教學(xué)方法（黎宏，2005）。

詞塊是指那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)，是人類語言交際的最小單位，是語言教學(xué)中理想的單位，是語言的 基 礎(chǔ) （Nattinger、Decarrico，1992；Lewis，1993；Nattinger、Decarrico，2000）。其一，詞塊法符合認(rèn)知的基本規(guī)律；第二，詞塊法也是學(xué)以致用原則的最佳體現(xiàn)。另外，以詞塊形式習(xí)得語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，詞塊法符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我國學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，較習(xí)慣于背誦篇章，熟背以后就會(huì)把其中的一些句子應(yīng)用于其他場合。

二、詞塊法教學(xué)實(shí)驗(yàn)前期問卷分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放：為了更好地反映目前大學(xué)新生對詞塊掌握的現(xiàn)狀并找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，筆者首先做了前期詞塊學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查。在筆者設(shè)計(jì)的問卷中有6個(gè)問題涵蓋了學(xué)生對詞塊的了解程度以及使用程度等；另外還有10個(gè)選擇題目涉及到高中英語中與詞塊相關(guān)的知識(shí)。2009年10月初，課題組分別發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班和控制班的80名同學(xué)來填寫（注：兩個(gè)班級(jí)都是A班，即高考英語成績相近），其中有效問卷72份。

（二）問卷結(jié)果:實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生目前對詞塊的了解程度以及使用程度基本相同，具體表現(xiàn)在：1.你對詞塊在英語學(xué)習(xí)中的作用了解多少？高達(dá)73%以上的學(xué)生回答“不太了解”；2.你以前的英語老師是否經(jīng)常傳受過給你詞塊的相關(guān)知識(shí)？回答“經(jīng)?！钡恼?0%以上；3.你在英語閱讀中是否會(huì)有意地去記憶一些英語慣用法短語？只有49%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?；4.你在英語寫作中是否會(huì)利用一些英語慣用法短語？有68%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?；5.在看英語電影過程中會(huì)把里邊的英語慣用法短語有意地記下來以備自己以后應(yīng)用嗎？60%的學(xué)生回答“不經(jīng)?！保?.你在做英語聽力練習(xí)時(shí)會(huì)把英語慣用法短語有意地記下來以備自己以后應(yīng)用嗎？81%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常”。根據(jù)大部分學(xué)生的選擇，筆者認(rèn)為：第一，目前學(xué)生對英語詞塊的作用了解不夠；第二，由于高中階段老師注意閱讀課文里的詞匯短語，所以學(xué)生閱讀和寫作中留意詞塊的比例較高；第三，學(xué)生在英語視聽和口語中嚴(yán)重缺乏詞塊意識(shí)。

測試題目結(jié)果：試題涉及以下10個(gè)詞塊搭配：Develop film;on one’s own;on the whole;book review;for three days on end;Leave behind;all of a sudden;get into bad habit;impress sth.on one’s mind;when it comes to。 控制班學(xué)生平均成績?yōu)?2分；實(shí)驗(yàn)班的平均成績是55分。由此看來，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的測試成績不相上下。其中“Develop film”控制班學(xué)生正確率41%，實(shí)驗(yàn)班正確率為49%；“book review”控制班學(xué)生正確率31%，實(shí)驗(yàn)班正確率為 14%；“get into bad habit”控制班學(xué)生正確率31%，實(shí)驗(yàn)班正確率為43%。由此可以看出，大學(xué)新生的詞塊掌握能力還是極其欠缺（見表一）。表一

（三）問題產(chǎn)生的原因：傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于篇章講解,部分教師認(rèn)為詞匯可以通過閱讀自然學(xué)得,而無需刻意地教授,課堂上詞匯講解會(huì)割斷篇章的連貫性,詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),或只應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中處于附屬地位,所以很少對詞匯做深入講解,常以默寫方式檢查督促。這些來自師生誤導(dǎo)性做法都直接導(dǎo)致了詞匯習(xí)得只停留在形式編碼階段,只能短時(shí)存在于大腦記憶中。其次，以應(yīng)試為目的的英語教育伴隨大量接受性知識(shí)的輸入,忽視學(xué)生語言產(chǎn)出能力的培養(yǎng),部分學(xué)生為應(yīng)付過級(jí),片面追求單詞量的增長,錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯量越大,英語水平就會(huì)越高。這種違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的錯(cuò)誤做法會(huì)使學(xué)生挫敗感嚴(yán)重,學(xué)習(xí)積極性大大降低。這些都是導(dǎo)致學(xué)生積極詞塊量少的一個(gè)重要原因。

三、詞塊法教學(xué)改革的實(shí)踐

在2009年9月至2010年1月期間筆者在英語課堂上特別強(qiáng)化了學(xué)生英語詞塊的意識(shí)。首先，詞塊教學(xué)應(yīng)用于英語聽說課教學(xué)中。在聽力訓(xùn)練方面，教師可在聽力預(yù)熱活動(dòng)時(shí)，提前將有關(guān)話題的詞塊展示給學(xué)生。學(xué)生在聽音時(shí)，就能及時(shí)地從大腦儲(chǔ)存中調(diào)用和提取相關(guān)的有用信息，來構(gòu)建起對聽力材料的理解和認(rèn)知。在口語訓(xùn)練方面，教師可讓學(xué)生就某個(gè)話題用英語討論、辯論、作報(bào)告、作演講或講故事等。在表達(dá)思想時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持以詞塊為單位，無須過多關(guān)注語法。在口語課堂上，筆者結(jié)合教材《流暢英語口語教程》第二冊Unit 7 Party里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導(dǎo)學(xué)生掌握如下詞塊：party pooper宴會(huì)上讓人很掃興的人;party animal骨子里享受宴會(huì)的人;in that spirit本著同樣心意；keep working on my fashion designs繼續(xù)我的服裝設(shè)計(jì)工作。結(jié)合Unit 11 Journey里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導(dǎo)學(xué)生掌握如下詞塊：broaden our minds開闊人的視野；increase our knowledge增長知識(shí)；identify ourselves with nature人與自然融為一體。詞塊教學(xué)可以有效提高學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，英語視聽和口語教學(xué)中詞塊的積累與輸出。其次，詞塊教學(xué)應(yīng)用于英語讀寫譯過程中。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生詞塊應(yīng)用能力。例如，《全新版大學(xué)英語》第一冊學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合Unit 4 American Dream課文A里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導(dǎo)學(xué)生掌握如下詞塊：against all odds勇敢面對逆境；catch sb.on the spot當(dāng)場抓住某人；musical instruments樂器；abandon one’s school work 放棄學(xué)業(yè)；life and property生命財(cái)產(chǎn)；clean up the mess收拾殘局。結(jié)合Unit 5 Valentine Story課文A里出現(xiàn)的詞匯短語用法，引導(dǎo)學(xué)生掌握如下詞塊：straighten his Army uniform整了整軍裝；plain appearance相貌平平；her figure long and slim身材修長；well past 40早已年過四十；squared my shoulders挺胸站立；going my way?和我同路嗎。用英語寫作文或者翻譯句子也是練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯的好方法。教師每學(xué)期都給學(xué)生布置一定量的各種體裁和題材的作文，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。寫作翻譯中運(yùn)用大量的詞塊可以提高學(xué)生的選詞能力，增強(qiáng)使用英語的條理性和邏輯性，寫出地道的文章，同時(shí)也能鞏固學(xué)生的已有詞匯，增加新的詞匯。

詞塊教改實(shí)踐結(jié)果：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的詞塊意識(shí)訓(xùn)練和詞塊學(xué)習(xí)方法的使用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語綜合能力明顯地好于控制班的學(xué)生。在2010年1月期末英語考試中學(xué)生的成績有顯著的差距：控制班的學(xué)生期末試卷平均成績?yōu)?3分，實(shí)驗(yàn)班試卷平均成績76；其中在控制班只有20%的學(xué)生達(dá)到70分以上，而實(shí)驗(yàn)班有86.5%的學(xué)生達(dá)到70分以上（見表二）。

表二

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對詞塊的意識(shí)和掌握程度沒有明顯的區(qū)別，但是學(xué)期末的英語考試中兩個(gè)班的成績出現(xiàn)明顯的差異。因此，筆者強(qiáng)烈建議詞塊法能夠廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語聽說讀寫譯教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

四、研究結(jié)論

詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，所以，詞塊法打破常規(guī)的單個(gè)詞的詞匯教學(xué)方法，是一個(gè)把知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來的最佳有效的詞匯教學(xué)途徑。另外，以詞塊形式習(xí)得語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語言的習(xí)得是一個(gè)輸入與輸出結(jié)合的過程。詞塊學(xué)習(xí)作為一個(gè)輸入的過程，有助于提高使用語言的流利程度，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和得體性。由此可見，詞塊學(xué)習(xí)對提高英語學(xué)習(xí)者語言輸出和語言運(yùn)用能力，包括口頭和書面表達(dá)能力，具有重要的意義。綜上所述，由于詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。

（注：本論文系溫州大學(xué)2009年校級(jí)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語詞塊法教學(xué)模式研究”的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：溫州大學(xué)行政[2009]125號(hào)）

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