魯婭輝

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411104）

基于“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐的大學(xué)生英語元認(rèn)知策略研究

魯婭輝

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411104）

本研究通過對(duì)參與“三下鄉(xiāng)”調(diào)研的大學(xué)生進(jìn)行必要的元認(rèn)知策略的傳授，指導(dǎo)他們到湖南湘西鳳凰等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和教育滯后地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)，觀察這些實(shí)踐學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，我們發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐起著計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，能有效促進(jìn)實(shí)踐學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

元認(rèn)知策略；“三下鄉(xiāng)”；自主學(xué)習(xí)中心

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功地學(xué)習(xí)而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的策略。［1］近二十年來，國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知與外語教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。Nisbert和Shucksmith指出元認(rèn)知策略適合于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，［2］李俊認(rèn)為元認(rèn)知策略的傳授能幫助英語學(xué)習(xí)不成功的學(xué)生提高英語成績(jī)，［3］陳紅進(jìn)一步指出培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，［4］Anderson也相信培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)可以促進(jìn)認(rèn)知技能更有力地發(fā)展。［5］縱觀國內(nèi)外研究不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究（不論是描述性研究還是介入性研究）都側(cè)重于大學(xué)生的英語課堂教學(xué)，很少有人對(duì)課堂外大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況作相關(guān)研究。本研究是以大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以大學(xué)生團(tuán)隊(duì)為中心建立一個(gè)Self-Acces Center（SAC）即自主學(xué)習(xí)中心，由實(shí)踐學(xué)生個(gè)體不斷控制認(rèn)知過程而采取的管理步驟，如設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，做好課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控檢測(cè)課堂教學(xué)效果，根據(jù)自己的情況修改教學(xué)方式。同時(shí)，實(shí)踐學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)行為和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要解決的問題是：通過這次社會(huì)實(shí)踐，元認(rèn)知策略能否幫助實(shí)踐學(xué)生認(rèn)識(shí)自己英語學(xué)習(xí)的局限進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。具體地說，研究者能否通過元認(rèn)知策略的傳授，幫助實(shí)踐學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的順利完成；通過實(shí)踐學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在幫助貧困地區(qū)學(xué)生提高英語成績(jī)的同時(shí)有效改變自己的英語學(xué)習(xí)策略。

（一）研究方法和信度

由于本研究采用的是實(shí)證研究法，尤以教學(xué)實(shí)踐為主要手段，對(duì)研究對(duì)象本身有很大的價(jià)值。調(diào)研地是湖南湘西鳳凰的貧困山區(qū)中小學(xué)，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋、設(shè)備落后、師資缺乏，對(duì)實(shí)踐學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求。而且實(shí)踐學(xué)生與受教學(xué)生的交流與互動(dòng)可以引起研究對(duì)象本身的反思，進(jìn)而調(diào)整自己的行為、改變學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

本實(shí)證研究屬于定量研究，所獲得的都是實(shí)地調(diào)查研究得來的一手?jǐn)?shù)據(jù)，主要采用的是調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法。前者是通過對(duì)原始材料的觀察，有目的、有計(jì)劃地收集研究材料，從而形成客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在本研究中主要體現(xiàn)為問卷調(diào)查和訪問。后者與“行動(dòng)”有關(guān)，是在社會(huì)情境（包括教育環(huán)境）中，自我反省研究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能都付之實(shí)施而有成效，［6］在本研究中主要體現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐。由于預(yù)先作了訪問調(diào)查，再選取本校案例進(jìn)行實(shí)地研究，研究者所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象都是自然的、真實(shí)的。收集資料和數(shù)據(jù)的手段包括問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等，然后將所得到的材料經(jīng)過整理。

（二）研究人員的作用

研究人員負(fù)責(zé)SAC中心的建立和元認(rèn)知策略等相關(guān)知識(shí)的傳授，并收集材料和進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。與課堂教學(xué)相比，研究人員即指導(dǎo)教師的角色發(fā)生了改變。他們不再提供實(shí)驗(yàn)材料，而只是進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，“需要下放對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的控制權(quán)，甚至允許他們犯錯(cuò)”。［7］由于對(duì)研究對(duì)象不加以控制和操縱，從而使得研究過程更加真實(shí)和自然。

（三）參與者

研究的參與者是湖南工程學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)的7名學(xué)生，他們都是研究者的學(xué)生。我們選取這7名同學(xué)主要遵循以下原則：（1）自愿從事“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)。本次活動(dòng)要求學(xué)生到條件最艱苦的地方提供無償服務(wù)，因此主要以學(xué)生自愿報(bào)名為主。（2）學(xué)生成績(jī)處于中上水平。成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是二年級(jí)期末綜合成績(jī)測(cè)評(píng)。（3）具有較強(qiáng)的自我管理能力。研究對(duì)象將被鼓勵(lì)自主選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)內(nèi)容，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

（四）研究步驟

如前所述，元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略，主要用于計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為。它主要包括計(jì)劃策略，在開始學(xué)習(xí)活動(dòng)之前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、時(shí)間的安排、采用的策略、遇到困難如何克服等；監(jiān)控策略，指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整；評(píng)價(jià)策略，指在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋信息。［8］本研究依照元認(rèn)知策略的三個(gè)步驟進(jìn)行：?jiǎn)柧碚{(diào)查—課程設(shè)計(jì)—測(cè)試與評(píng)估。

首先，研究者在研究對(duì)象中建立了一個(gè)SAC自主學(xué)習(xí)中心，由研究者對(duì)中心成員進(jìn)行一次元認(rèn)知知識(shí)的普查，以了解他們當(dāng)時(shí)對(duì)元認(rèn)知策略的掌握情況。在非本族語學(xué)習(xí)環(huán)境中，SAC提供了課堂學(xué)習(xí)之外的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是提供了一個(gè)模擬本土語學(xué)習(xí)的類似真實(shí)環(huán)境，刺激學(xué)習(xí)者沉浸其中并與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交流。［9］在本研究中，實(shí)踐學(xué)生既是英語學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的傳播者，在開始階段主要負(fù)責(zé)問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、發(fā)放和收集工作，并負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。實(shí)踐對(duì)象即支教學(xué)生發(fā)放問卷75份，回收70份，回收率93%。調(diào)查主要涉及鳳凰縣橋溪口中學(xué)初一兩個(gè)班級(jí)，問卷內(nèi)容主要是對(duì)橋溪口中學(xué)在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、教師素質(zhì)等的調(diào)查，見表1。

其次，根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該中學(xué)受教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難還是句子、寫作、語法之類的語言技巧，所占比例高達(dá)69%，而受教學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法集中于聽、說、讀，語言的交際甚少，而針對(duì)選項(xiàng)“最喜歡的老師類型”和“最喜歡的教學(xué)方法”兩欄，我們發(fā)現(xiàn)了一些相似性：溫柔且知識(shí)豐富、幽默但不失嚴(yán)肅、寓教于樂的老師類型比較受學(xué)生歡迎。基于以上方面，我們要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，主要從三種不同的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

表1 湖南鳳凰縣橋溪口中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查問卷

最后就是測(cè)試和評(píng)估。外語測(cè)試是外語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了了解實(shí)踐學(xué)生在此次 “三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的情況，以便對(duì)后階段的外語教學(xué)作出改進(jìn)。更重要的是，我們希望了解元認(rèn)知策略能否真正幫助支教學(xué)生認(rèn)識(shí)自己英語學(xué)習(xí)的局限，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高成績(jī)。我們以支教學(xué)生大三的期末考試作為主要測(cè)試手段，將他們大二、大三兩個(gè)學(xué)年的各科平均成績(jī)做了一個(gè)比較。

二、研究結(jié)果與分析

此次“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐取得了圓滿成功，獲得了橋溪口中學(xué)師生的一致好評(píng)，社會(huì)反響強(qiáng)烈。從表2研究者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的努力，7名參與者的成績(jī)排名都有不同程度的提高。最顯著的變化是實(shí)驗(yàn)對(duì)象B從班級(jí)第20名上升到第12名。實(shí)驗(yàn)對(duì)象C從3名上升到第1名。實(shí)驗(yàn)對(duì)象F從16名上升到13名。其余的實(shí)驗(yàn)對(duì)象A、D、G雖然進(jìn)步幅度不大，但也有所提升。實(shí)驗(yàn)對(duì)象E基本處于停滯狀態(tài)。上述成績(jī)顯示，成績(jī)中等的同學(xué)進(jìn)步較快，本實(shí)驗(yàn)中的B對(duì)象就屬于這一情況，且B撰寫的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)調(diào)查報(bào)告獲得了此次“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的一等獎(jiǎng)。他們從元認(rèn)知策略中所獲得的幫助比較大。成績(jī)處于上游的同學(xué)進(jìn)步相對(duì)較小，如C、G對(duì)象本身已經(jīng)處于班上的前6名，成績(jī)較好，要取得較大的跨越有一定的困難。從上述分析中，研究者認(rèn)為，元認(rèn)知策略對(duì)于大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”的順利完成具有積極的作用，并且影響到大學(xué)生英語元認(rèn)知能力的形成，對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的幫助。

表2 研究對(duì)象一年內(nèi)成績(jī)變化

就其影響，主要有二。

首先，計(jì)劃和監(jiān)控的影響。由于“三下鄉(xiāng)”對(duì)大學(xué)生來說都是全新的體驗(yàn)，對(duì)于如何支教都比較茫然。研究者予以元認(rèn)知策略指導(dǎo)，讓支教學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、走訪師生，獲得了珍貴的實(shí)地資料。A對(duì)象經(jīng)過與師生的溝通了解到：客觀方面，農(nóng)村英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足；教學(xué)方法陳舊，老師的英語課純粹是為了中考，一味地讓學(xué)生記單詞、背語法；經(jīng)費(fèi)和設(shè)備嚴(yán)重匱乏，橋溪口中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)班一百多學(xué)生只有一臺(tái)錄音機(jī)。F對(duì)象指出農(nóng)村學(xué)生比較內(nèi)斂，早讀除帶讀外，學(xué)生大都不開口。根據(jù)對(duì)受教學(xué)生的訪談，我們了解到該校老師普遍采用的教學(xué)方法是：由老師演示目標(biāo)結(jié)構(gòu)所使用的語境并把提供例句讓學(xué)生模仿，通過提問、命令和其他提示方式讓學(xué)生正確回答問題。在學(xué)生操練過程中，教師會(huì)留意學(xué)生的語法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤以便在以后的課堂中作為講解重點(diǎn)。這一方法也是農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)普遍采用的情景教學(xué)法。針對(duì)這一情況，我們要求實(shí)踐學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從情景教學(xué)法、故事教學(xué)法和口語交際教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。以實(shí)踐學(xué)生F、C、G為例，F(xiàn)對(duì)象采用的是口語交際法，其課文主題是“Describe yourself”，采用英語兒歌的形式，描述面部器官、水果名稱、數(shù)字和時(shí)間。C對(duì)象采用故事教學(xué)法，先教授與課文內(nèi)容相關(guān)的詩歌Bidesong，并講述了與詩有關(guān)的故事。G對(duì)象采用情景教學(xué)法，先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，接著擺出當(dāng)天要學(xué)習(xí)的句型，如：

-I’ve just cleaned the kitchen.

-Really？I did that hours ago

其次，自我調(diào)整和知識(shí)重構(gòu)。經(jīng)過課堂教學(xué)的檢測(cè)，研究對(duì)象得出了各自的結(jié)論。F同學(xué)認(rèn)為由于所教內(nèi)容為學(xué)生耳熟能詳、感興趣的話題，大家吸收快，課堂氣氛很好。但是學(xué)生吸收后消化不好，課后沒有鞏固，單詞聽寫不理想。C對(duì)象的故事教學(xué)法融入了單詞游戲，學(xué)生們很喜歡這種邊玩邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式，詩歌的內(nèi)容也很吸引人。但是學(xué)生形成了游戲慣性，一旦稍有知識(shí)性過渡，大家就變得不積極了。G對(duì)象的情景教學(xué)法符合同學(xué)們的習(xí)慣思維，學(xué)生掌握句型較快。然而，一旦涉及到相似句型的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們就遇到了難題，說明學(xué)生的知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)。Bell認(rèn)為，一種理想課程模式應(yīng)該是在實(shí)踐過程中不斷完善，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的。［10］A對(duì)象說，讀大學(xué)兩年了，以為自己的英語掌握不錯(cuò)，但在教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)還沒理解透徹，比如說音標(biāo)的發(fā)音位置比帶讀音標(biāo)要難很多。B對(duì)象認(rèn)為，以前總覺得老師給學(xué)生上課是一件很輕松的事，可是自己走上講臺(tái)之后才發(fā)現(xiàn)，要教好一堂課，不僅是知識(shí)儲(chǔ)備的問題，還涉及課堂組織和知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)承銜接問題?！叭锣l(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的結(jié)束并不代表認(rèn)知過程的結(jié)束，與其說研究對(duì)象在此次過程中獲得的是一種知識(shí)，不如說他們獲得的是一種技能，一種知識(shí)重構(gòu)的技能。通過這次實(shí)踐，實(shí)踐學(xué)生也完成了對(duì)自己的知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過這種鍛煉，不僅學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而且在不斷的與學(xué)生磨合的過程中，積累了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了該如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

本研究的結(jié)果證實(shí)了Nisbert和Shucksmith的元認(rèn)知策略適合于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的理論。元認(rèn)知策略知識(shí)要求對(duì)實(shí)踐對(duì)象對(duì)所使用的策略有清楚的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐學(xué)生要清楚可用于特定活動(dòng)的策略有哪些，各種策略之間有何不同，策略的適用條件和適用范圍，什么樣的策略對(duì)何種學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的等等。［11］這種知識(shí)直接影響元認(rèn)知策略的適用，并因此而影響其學(xué)習(xí)結(jié)果。在本研究中，計(jì)劃的制定關(guān)系到學(xué)生課堂設(shè)計(jì)的有效性，問卷調(diào)查和訪問的實(shí)施使得學(xué)生的后續(xù)活動(dòng)有了較強(qiáng)的針對(duì)性。監(jiān)控策略的實(shí)施，促使學(xué)生注重課堂教學(xué)的效果，反思所使用的教學(xué)策略，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略適用進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行行為修正。

根據(jù)上述分析，研究者認(rèn)為，元認(rèn)知策略的確能幫助實(shí)踐學(xué)生認(rèn)識(shí)自己英語學(xué)習(xí)的局限進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，幫助實(shí)踐學(xué)生順利完成“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，在幫助貧困地區(qū)學(xué)生提高英語成績(jī)的同時(shí)有效改變實(shí)踐學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)策略，而且，那些對(duì)元認(rèn)知知識(shí)掌握充分的人比那些不善于運(yùn)用策略的人表現(xiàn)得更為出色。雖然，本研究有一定的局限性，研究對(duì)象的數(shù)量也有限，但研究者希望本研究的嘗試能為后來的研究者提供有益的借鑒，為研究元認(rèn)知策略的適用性提供了一個(gè)新的視角。

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［責(zé)任編輯 歐懷靜］

Research on college students’metacognitive strategy for English acquisition under the “Sanxiaxiang” Program

LU Ya-hui
（College of Foreign Languages， Hunan Institute of Engineering， Xiangtan 411104， Hunan， China）

Through teaching the necessary metacognitive strategy to the college students who took part in the “Sanxiaxiang（sending science and technology， culture and hygiene to the countryside）” activity of serving the country people， conducting their English teaching in the middle and primary schools of the undeveloped rural area of Fenghuang， West Hunan， and observing the change in their English learning results， we have found that metacognitive strategy plays a planning， monitoring and regulating role in their social practice and can promote these college students’ English learning results effectively.

metacognitive strategy； “Sanxiaxiang”； self-access center

HO

A

1008-6390（2011）02-0170-04

2010-11-05

魯婭輝（1977-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)。