周 紅

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是人類(lèi)語(yǔ)言交流不可或缺的表達(dá)方式。強(qiáng)調(diào)指特別著重要突出的信息內(nèi)容。英語(yǔ)句子中的很多成分，如主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，狀語(yǔ)都可以成為被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。英語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)的方式是多種多樣的，如用強(qiáng)調(diào)句型“It is—that”結(jié)構(gòu)，還有用助動(dòng)詞do，用倒裝句式來(lái)強(qiáng)調(diào)等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式倡導(dǎo)教師按照教材順序，先講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和注意事項(xiàng)，然后舉例說(shuō)明具體用法，最后學(xué)生再大量專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)加以鞏固。通過(guò)對(duì)學(xué)生在綜合運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)一旦出現(xiàn)在篇章如完形填空，閱讀理解中，大學(xué)生們經(jīng)常辨認(rèn)不出強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，甚至和其他語(yǔ)法現(xiàn)象混為一談?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生徹底掌握英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)。當(dāng)今，在提倡“寓教娛樂(lè)”的大環(huán)境下，教師不妨嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法，用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖形－背景理論形象的給學(xué)生講解強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，讓這一抽象的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得形象具體，栩栩如生，讓學(xué)生學(xué)過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)之后，能舉一反三，綜合運(yùn)用，過(guò)目不忘。

1 英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)概述

在說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，要突出或強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞，詞組或句子，都要用到強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代英語(yǔ)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)主要有強(qiáng)調(diào)句型，即it is—that結(jié)構(gòu)，用助動(dòng)詞do來(lái)強(qiáng)調(diào)，倒裝句強(qiáng)調(diào)，或者是用某些形容詞或副詞表示強(qiáng)調(diào)。在大學(xué)英語(yǔ)中，學(xué)生表達(dá)強(qiáng)調(diào)意義的主要問(wèn)題出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)句型和倒裝句式上，是學(xué)生綜合運(yùn)用中最棘手的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)過(guò)之后不會(huì)學(xué)以致用，概念模糊，與其他句法關(guān)系相互混淆。

1.1 強(qiáng)調(diào)句型綜述

1.1.1 強(qiáng)調(diào)句型構(gòu)成

以it作主題的強(qiáng)調(diào)句型為:It is(was)+被強(qiáng)調(diào)部分 +that(或who)+其他部分。被強(qiáng)調(diào)的部分可以是原來(lái)句子的主語(yǔ)(包括主語(yǔ)從句)，主語(yǔ)是人時(shí)，也可用who來(lái)引導(dǎo)后面的句子。賓語(yǔ)(包括賓語(yǔ)從句)，賓語(yǔ)是人時(shí)，也可用whom引導(dǎo)后邊的成分［1］。主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)(名詞或形容詞)，狀語(yǔ)(詞，詞組或句子)。表語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)不能成為強(qiáng)調(diào)的部分。

1.1.2 強(qiáng)調(diào)句型掌握要點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)句型的特點(diǎn)是去掉It is(was)...that之后，句子結(jié)構(gòu)依然完整。其中，be動(dòng)詞只有is和was兩種形式，不管強(qiáng)調(diào)的部分是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。強(qiáng)調(diào)部分為時(shí)間，地點(diǎn)，原因狀語(yǔ)時(shí)必須用that引導(dǎo)，不能用when，where和why引導(dǎo)。一般疑問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)為:Is/was it...that/who...?特殊疑問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)為:疑問(wèn)詞+is/was it that...?

1.1.3 學(xué)生存在的問(wèn)題

在掌握強(qiáng)調(diào)句型的過(guò)程中，學(xué)生由于理解不夠深入，在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，事實(shí)上，這些問(wèn)題的解決完全可以從圖形－背景理論的視角來(lái)闡釋?zhuān)箤W(xué)生真正理解和把握強(qiáng)調(diào)句型的關(guān)鍵所在，使之記憶深刻。

1.1.3.1 辨認(rèn)問(wèn)題

在綜合運(yùn)用時(shí)，很多學(xué)生分辨不出強(qiáng)調(diào)句型。如:It was____he did____made her unhappy.

A what that B that that C what what D that what

這是某篇完形填空中的一句話，在做這題時(shí)，很多學(xué)生看不出來(lái)這是對(duì)主語(yǔ)從句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)句型。

1.1.3.2 強(qiáng)調(diào)句型中it與形式主語(yǔ)it混淆

如:It is English that is being accepted as an international language.(強(qiáng)調(diào)句強(qiáng)調(diào)主語(yǔ))是英語(yǔ)正在被接受為國(guó)際語(yǔ)言。

It is a fact that English is being accepted as an international language.(主語(yǔ)從句)英語(yǔ)正被接受為國(guó)際語(yǔ)言，已成為一個(gè)事實(shí)。

1.1.3.3 一般疑問(wèn)句中，學(xué)生矯枉過(guò)正問(wèn)題

在一般疑問(wèn)強(qiáng)調(diào)句型中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志that/who后用陳述語(yǔ)序。

如:Was it on Sunday that did you visit Mr.Smith?(錯(cuò)誤)

Was it on Sunday that you visited Mr.Smith?(正確)

1.1.3.4 數(shù)，格一致問(wèn)題

強(qiáng)調(diào)句中被強(qiáng)調(diào)的是人稱(chēng)代詞時(shí)，該人稱(chēng)代詞的格不變，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志that/who后的謂語(yǔ)動(dòng)詞在人稱(chēng)和數(shù)、格上與主語(yǔ)保持一致。

如:It is I who/that____against the plan。

A has B am C are D is

很多學(xué)生會(huì)選D，認(rèn)為I是單數(shù)的。

1.1.3.5 與其他句型混淆

It was at midnight that the meeting was held.(強(qiáng)調(diào)句型)

It was midnight when the meeting was held.(時(shí)間狀語(yǔ)從句)

總之，學(xué)生在運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句型時(shí)反映出的問(wèn)題說(shuō)明了學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句型要深刻理解它的還原性，即去掉It is/was和that/who后，把強(qiáng)調(diào)的部分還原，不增加，不減少任何成分，看整個(gè)句子是否完整。完整，就是強(qiáng)調(diào)句型。否則，就不是。其實(shí)，這些問(wèn)題是學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)句型整體結(jié)構(gòu)的理解和記憶的問(wèn)題，教師只要用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋圖形－背景理論的完形性，即強(qiáng)調(diào)句型的結(jié)構(gòu)就像一幅圖一樣，必須有完整的形狀和結(jié)構(gòu)，圖中的每個(gè)部分不能發(fā)生變化，否則就不是我們感知的這幅圖，學(xué)生便會(huì)對(duì)強(qiáng)調(diào)句型記憶猶新。

1.2 倒裝句式綜述

1.2.1 倒裝句式構(gòu)成

眾所周知，倒裝句式是由于句子的某個(gè)狀語(yǔ)即介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)或某個(gè)詞提到句首，要求句子主語(yǔ)和謂語(yǔ)進(jìn)行倒裝，分為完全倒裝和不完全倒裝［2］。其區(qū)別在于是整個(gè)謂語(yǔ)還是部分謂語(yǔ)和主語(yǔ)進(jìn)行倒裝。常用的倒裝句式強(qiáng)調(diào)的是句子狀語(yǔ)。

1.2.2 學(xué)生掌握的問(wèn)題所在和掌握關(guān)鍵

1.2.2.1 理解問(wèn)題

在復(fù)習(xí)四六級(jí)過(guò)程中，很多學(xué)生提到倒裝句式，不理解什么是倒裝。事實(shí)上，倒裝句式本身是一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是由于說(shuō)話人要強(qiáng)調(diào)句子中的某一部分，而這部分放在句首后要求主語(yǔ)和謂語(yǔ)進(jìn)行倒裝。事實(shí)上，倒裝句式的形成是強(qiáng)調(diào)的結(jié)果。

1.2.2.2 倒裝結(jié)構(gòu)標(biāo)志記憶問(wèn)題

遇到典型的倒裝結(jié)構(gòu)標(biāo)志比如:neither—nor，not only—but also，hardly—when或 so引起的倒裝，only+狀語(yǔ)放在句首引起的倒裝，絕大多數(shù)學(xué)生都能辨認(rèn)出來(lái)。但遇到表示地點(diǎn)的介詞詞組方位副詞放在句首時(shí)，還有虛擬語(yǔ)氣條件狀語(yǔ)從句引起的倒裝，還有個(gè)別表示否定意義的詞如，never，seldom放在句首時(shí)引起的倒裝，so/such—that句型結(jié)構(gòu)的倒裝，很多同學(xué)看不出這些倒裝標(biāo)志。

1.2.2.3 完全倒裝和不完全倒裝混淆問(wèn)題

還有很多學(xué)生知道倒裝的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但不曉得何時(shí)用完全倒裝，何時(shí)用不完全倒裝。

1.2.2.4 學(xué)生倒裝結(jié)構(gòu)掌握關(guān)鍵

絕大多數(shù)表示方位地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)放在句首要用完全倒裝。其余的所有句式如虛擬語(yǔ)氣條件句，其余所有句型如 no sooner—than，so/such—that，not only—but also，not until—，否定詞如 nerver，seldom引起的倒裝等等都屬于不完全倒裝。表示完全倒裝的標(biāo)志屬于空間詞匯。不完全倒裝標(biāo)志大多數(shù)是句型和句式。

1.3 其他形式的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)中很多時(shí)候用助動(dòng)詞do+動(dòng)詞原形強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，還有用某些副詞如very，just來(lái)起強(qiáng)調(diào)作用。絕大多數(shù)學(xué)生都能很好的理解這一點(diǎn)。

2 圖形－背景理論綜述

圖1 圖中是兩個(gè)方柱子還是三個(gè)圓柱子?

2.1 理論提出

如果老師把上圖拿到課堂上讓學(xué)生看，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為是兩個(gè)方柱子，而另一些學(xué)生認(rèn)為是三個(gè)圓柱子。其實(shí)，這兩個(gè)答案都對(duì)，學(xué)生禁不住會(huì)問(wèn)，“為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)不同的答案呢?”事實(shí)上，這就是1915年由丹麥心理學(xué)家Rubin首先提出，后由完形心理學(xué)家借鑒來(lái)研究視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)及描寫(xiě)空間組織的方式的一種認(rèn)知觀，圖形－背景理論，在現(xiàn)實(shí)中所產(chǎn)生的神奇的視覺(jué)效果。殊不知，不同人在欣賞同一幅畫(huà)或風(fēng)景所產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果理論依據(jù)原來(lái)是圖形－背景理論。

2.2 理論內(nèi)容

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的根本是體驗(yàn)性，語(yǔ)言的表達(dá)方式是基于人們對(duì)事物或事件的感知，對(duì)它們不斷地進(jìn)行整理，劃分成圖形(figure)、背景(ground)和后景(background)來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)［4］。圖形是指某一認(rèn)知概念或感知中凸顯的部分，是認(rèn)知的焦點(diǎn)，背景是為凸顯圖形而襯托的部分，后景是用來(lái)凸顯圖形和背景的部分，是圖形的認(rèn)知參照點(diǎn)［4］。

2.3 理論特征

2.3.1 完形性

圖形和背景不能同時(shí)被感知和理解，決定圖形的因素是完形感知，容易被感知為圖形的事物一般具有完整的形狀和結(jié)構(gòu)。對(duì)圖形的選擇決定于注意的焦點(diǎn)、移動(dòng)的方向、觀察的方位等因素［5］。

2.3.2 分離性

圖形/背景具有分離性(figure/background segregation)。雖然它們同時(shí)存在于知覺(jué)場(chǎng)中，但是不會(huì)同時(shí)被感知，因此，圖形和背景是分離的。

2.3.3 凸顯性

知覺(jué)場(chǎng)被分成圖形－背景兩部分。圖形這部分知覺(jué)場(chǎng)，結(jié)構(gòu)完整、很容易被注意，相對(duì)背景來(lái)說(shuō)是凸顯的一部分;而背景相對(duì)圖形相對(duì)來(lái)說(shuō)、細(xì)節(jié)模糊、是未分化的結(jié)構(gòu)［6］。人們是在相對(duì)未分化的背景中看到圖形。

2.3.4 變換性

對(duì)于同一幅圖畫(huà)或事物，如果關(guān)注的視角不同，圖形可以變換為背景，背景可以轉(zhuǎn)換為圖形，形成不同的凸顯效果［7］。

2.4 理論意義

圖形－背景理論說(shuō)明這樣一個(gè)道理:在不同的視角下不同人對(duì)同一幅圖畫(huà)或事物進(jìn)行認(rèn)知，會(huì)得出完全不同的結(jié)論。這也適用于對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究，特別適用于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)很多語(yǔ)法現(xiàn)象如強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究。

3 英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)教學(xué)的認(rèn)知分析

3.1 強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)得以存在的理?yè)?jù)

強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)幾乎可以強(qiáng)調(diào)句子中的任何成分。從認(rèn)知的視角說(shuō)，就是句子被強(qiáng)調(diào)的不同成分在不同的時(shí)間里被著重注意。被強(qiáng)調(diào)，被注意的成分，在這個(gè)時(shí)間，相對(duì)句子中其他的成分來(lái)說(shuō)，顯示出更完整，更清晰的完形結(jié)構(gòu)，成為圖形。而其他的成分變得相對(duì)模糊，成為被強(qiáng)調(diào)成分的背景。被強(qiáng)調(diào)的成分，在其他成分的映襯下，變得凸顯，從而，形成了強(qiáng)調(diào)句子中不同成分的多種強(qiáng)調(diào)效果。圖形－背景理論是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)得以存在的理論基礎(chǔ)。

3.2 強(qiáng)調(diào)句型教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程

3.2.1 認(rèn)知過(guò)程

圖形－背景理論在實(shí)際教學(xué)中，可以形象化為具體效果圖，如圖1所示。學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句型前，首先是對(duì)這個(gè)形象化的效果圖的感知。怎么看是方柱子，怎么看是圓柱子。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)圓柱子成為背景，凸顯的就是方柱子，方柱子就成為圖形，被注意。反之，當(dāng)方柱子成為背景，圓柱子就被注意，成為圖形。圖中的其他成分，如士兵，是用來(lái)襯托圖形和背景的，成為后景。后景不發(fā)生視覺(jué)變化。強(qiáng)調(diào)句型被強(qiáng)調(diào)的成分其實(shí)就是方柱子凸顯，還是圓柱子凸顯的問(wèn)題。假設(shè)句子成分主語(yǔ)(包括主語(yǔ)從句)是圓柱子，句中其他所有成分就成為方柱子。當(dāng)圓柱子，即句子主語(yǔ)成為圖形，被注意，句子其他成分，即方柱子就成為背景，形成強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)句型。又如，句子成分狀語(yǔ)(包括狀語(yǔ)從句)被凸顯，即是方柱子，成為圖形，那么其他成分成為圓柱子，即為背景，就形成了強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)句型。強(qiáng)調(diào)句型的基本結(jié)構(gòu)，無(wú)論是肯定句式，還是疑問(wèn)句式，即It is(was)...that/who，Is/was it...that/who...? ，不發(fā)生任何結(jié)構(gòu)變化，成為后景。

3.2.2 強(qiáng)調(diào)句型教學(xué)的認(rèn)知關(guān)鍵

通過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的分析，歸根結(jié)底就是學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)句型的認(rèn)知關(guān)鍵把握還不夠扎實(shí)。強(qiáng)調(diào)句型的認(rèn)知關(guān)鍵就在于去掉后景It is(was)...that/who，Is/was it...that/who...? 結(jié)構(gòu)后，把強(qiáng)調(diào)的成分還原，整個(gè)句子依然完整，具有完形性。就象圖中的柱子，無(wú)論方柱子還是圓柱子凸顯，成為圖形，圖中沒(méi)有增加或減少任何內(nèi)容，使其具有完形性。因此，讓學(xué)生在欣賞這幅圖的神奇效果的同時(shí)，讓學(xué)生牢記無(wú)論什么成為圖形，整個(gè)圖片都是完整的，沒(méi)有增加或減少一點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)論被強(qiáng)調(diào)的成分有多復(fù)雜，只要學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)完整性這一點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)強(qiáng)調(diào)句型運(yùn)用自如，避免老生常談的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

3.2 倒裝結(jié)構(gòu)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和關(guān)鍵

倒裝結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)。放在句子句首的是表示倒裝強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的標(biāo)志，即是說(shuō)話人要著重強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)的部分，相當(dāng)于在圖中我們看到的圖形，其他的成分就成為背景，而主謂倒裝這種結(jié)構(gòu)就是圖中的后景，倒裝結(jié)構(gòu)本身不發(fā)生變化。任課教師可以分別把完全倒裝和不完全倒裝的標(biāo)志寫(xiě)在圖形上，在后景中寫(xiě)出倒裝的結(jié)構(gòu)。帶著具體的圖畫(huà)講解倒裝結(jié)構(gòu)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)倒裝這一語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，消化和運(yùn)用。

3.3 其他強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)教學(xué)的認(rèn)知方式

助動(dòng)詞do強(qiáng)調(diào)的是句子的謂語(yǔ)，因此，do+動(dòng)詞原形，即謂語(yǔ)就是圖畫(huà)中所看到的圖形，句子其他成分就是背景。某些副詞very，just同樣是要強(qiáng)調(diào)的部分是圖中的圖形，被凸顯，其余為背景。

4 結(jié)論

英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，注重句子中成分之間的關(guān)系，即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這難免讓學(xué)生感到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言很抽象，不好理解。英語(yǔ)中的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式雖多種多樣，表面上結(jié)構(gòu)復(fù)雜，支離破碎，英語(yǔ)語(yǔ)法并非完全抽象，其實(shí)則不然，完全可以用圖形背景理論來(lái)詮釋。因此，教師通過(guò)仔細(xì)琢磨可以逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在“以學(xué)生為主導(dǎo)”，新的教學(xué)模式環(huán)境下，從一個(gè)新的認(rèn)知角度，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得更具有趣味性、形象性、具體性、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

［1］章振邦，張?jiān)孪椋瑥?qiáng)增吉.新編英語(yǔ)語(yǔ)法概要［M］.上海:上海譯文出版社，1985.

［2］張道真，溫志達(dá).英語(yǔ)語(yǔ)法大全［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1998.

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