王均霞

從總體上看，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教學(xué)還沒能擺脫應(yīng)試教育模式的影響，課堂仍然是傳授式、記憶性教學(xué)占主體地位，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生記住了知識(shí)卻不理解知識(shí)，掌握知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用知識(shí)，理解能力、創(chuàng)新素質(zhì)亟待提高。

為了解我國(guó)高校理解性教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者以“為理解的教學(xué)”模式為指導(dǎo)，從教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生理解情況的評(píng)估以及教師進(jìn)行教學(xué)反思的情況等四個(gè)方面開展了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為江南大學(xué)的專業(yè)教師，涉及理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等19個(gè)學(xué)院，共計(jì)63個(gè)本科專業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷500份，收回有效問卷468份，有效率為93.6%，采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

理解性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

教學(xué)準(zhǔn)備情況教學(xué)準(zhǔn)備情況是指在教學(xué)開展之前，教師自身的教學(xué)理念、興趣以及對(duì)學(xué)生的了解等情況。

教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的理論依據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)觀念還是以教為主，主張以學(xué)為主的教師只有24%，而且其中大部分教師反映，雖然對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)理念有一定的認(rèn)識(shí)，但是具體操作起來難以實(shí)施。主張學(xué)教并重的教學(xué)理念的教師占15%，這部分教師意識(shí)到二者都有各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但也表示在教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的“度”不好把握。

教師自身對(duì)課程的興趣也是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。有了濃厚的興趣，教師才會(huì)積極鉆研有效的教學(xué)方式。而從圖2的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有24%的教師對(duì)所教的課程是沒有興趣的。同樣，教師必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能做到因材施教。而調(diào)查顯示，近80%的教師對(duì)學(xué)生一般了解或者不了解。對(duì)課程不感興趣，對(duì)學(xué)生不了解，都會(huì)阻礙理解性教學(xué)的實(shí)施。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生絕大部分時(shí)間與精力，課堂設(shè)計(jì)的成敗直接影響到教學(xué)效果的好壞。我們針對(duì)高校教師的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。

圖4的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校教師仍然以集體講授（占78%）的教學(xué)形式為主，采用的教學(xué)方法主要是講授法（占89%）。雖然教師在課堂上也會(huì)用到其他一些方法，諸如討論法、實(shí)驗(yàn)法等，但是這些方法所占比例較小。所以，目前高校仍是以講授式為主的課堂教學(xué)。

自由平等的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生平等對(duì)話，讓學(xué)生愉快地建構(gòu)知識(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前的高校教學(xué)基本還是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的居多。67%的課堂教學(xué)中，“教師的自由度大，學(xué)生的自由度小”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

在理解性內(nèi)容確定方面，從表1可以看出，高校教師對(duì)各學(xué)科的核心知識(shí)有較多的關(guān)注，近60%的教師會(huì)傾向選擇處于核心地位的相關(guān)知識(shí)；有近一半的教師也會(huì)選用自己或?qū)W生感興趣的內(nèi)容；有部分教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候參照教學(xué)大綱的要求。這說明，大部分教師已經(jīng)有意識(shí)地教授學(xué)生該學(xué)科的核心知識(shí)，但在選用的時(shí)候會(huì)受到師生興趣與教學(xué)大綱的影響。

確定了需要理解的內(nèi)容以后，關(guān)鍵是如何促進(jìn)學(xué)生真正理解知識(shí)。教師還要在實(shí)現(xiàn)的方式方法上下工夫。調(diào)查結(jié)果顯示，55%的教師試圖通過設(shè)計(jì)一定的理解性教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生理解，對(duì)用口頭講解、多媒體演示等方式促進(jìn)理解的認(rèn)可度不大。至于學(xué)生理解的程度如何就要看這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平以及學(xué)生參與的程度了。

對(duì)于老師設(shè)計(jì)的理解性教學(xué)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了表3所示的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中，“所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)”一般都打了3～5分，而“在新的場(chǎng)景中使用需要理解的理論和概念”“做出理解的表現(xiàn)”給打的分?jǐn)?shù)較低。評(píng)分結(jié)果說明，教師缺乏對(duì)理解性教學(xué)的正確把握，在教學(xué)實(shí)踐中不能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生理解，尤其對(duì)理解性表現(xiàn)關(guān)注不夠，在一定程度上降低了對(duì)學(xué)生理解的要求。

對(duì)學(xué)生理解情況的評(píng)估要想知道學(xué)生是否達(dá)到了理解的水平，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。問卷中，我們對(duì)教師采用的評(píng)估方式和參加評(píng)估人員以及評(píng)估的時(shí)間和目的進(jìn)行了調(diào)查。

從圖7可以看出，目前高校已經(jīng)脫離了那種單純的試卷測(cè)試形式，實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)討論、觀察與談話等評(píng)價(jià)方式也占有一定的比例，說明高校采用的評(píng)估途徑走向多樣化的趨勢(shì)。其中實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)術(shù)討論等評(píng)價(jià)方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，諸如此類的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該提倡。

在對(duì)教師的評(píng)估目的進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師進(jìn)行評(píng)估的動(dòng)機(jī)還是比較正確的，近80%的教師是試圖通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的理解。同時(shí)，考查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況占了67%。還有34%的教學(xué)評(píng)估是為了評(píng)分或劃分等級(jí)。結(jié)果表明，高校教學(xué)已經(jīng)改變了陳舊的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)促進(jìn)理解的教學(xué)評(píng)價(jià)持肯定的態(tài)度。

教師進(jìn)行教學(xué)反思的情況調(diào)查顯示，教師對(duì)自己的教學(xué)滿意度并不高。約70%的教師對(duì)自己的教學(xué)持否定態(tài)度，認(rèn)為課堂教學(xué)沒有很好地促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生是否真正理解知識(shí)的關(guān)注度不夠。

以上調(diào)查顯示，雖然大部分教師在有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是結(jié)果卻不理想。大部分教師反映，對(duì)理解的“度”難以把握，而且對(duì)理解性教學(xué)實(shí)施缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

從表4的結(jié)果可以看出，影響教師進(jìn)行理解性教學(xué)的因素還是比較現(xiàn)實(shí)和客觀的。其中，缺乏對(duì)理解性教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足占有相當(dāng)高的比例。目前的教學(xué)環(huán)境也制約著理解性教學(xué)的開展。另外，教師的理解性教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是影響學(xué)生理解的關(guān)鍵因素。所以要想使理解性教學(xué)得以切實(shí)、廣泛的應(yīng)用，無論是學(xué)校還是教師都要作出多方面的努力。

問題及對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師雖然對(duì)于理解性教學(xué)有很大程度的認(rèn)可，但缺少對(duì)理解性教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很多教師在課堂上缺乏實(shí)際操作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校缺乏良好的理解性教學(xué)實(shí)施氛圍。學(xué)校很少有課程可以讓學(xué)生親身參與其中的實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也是檢驗(yàn)理解的途徑；理解性教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，大部分教師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備并不充分。而且，盡管高校評(píng)價(jià)方式走向多樣化的趨勢(shì)，但多流于形式，學(xué)生無法得到具體明確的反饋意見，多種評(píng)價(jià)方式也就成了新課改下的花架子。

為此，筆者以為，可以利用信息技術(shù)促進(jìn)高校理解性教學(xué)的實(shí)施。為構(gòu)建促進(jìn)理解的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，高校可以從以下幾個(gè)方面著手：

加大投入，進(jìn)一步改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施為教師教學(xué)提供更多的多媒體教室；為教研室配備計(jì)算機(jī)以便查詢網(wǎng)絡(luò)信息；進(jìn)一步建設(shè)好學(xué)校的教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，使之與教學(xué)更加配合；為學(xué)生提供更多形式的教育信息源和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用服務(wù)，為學(xué)生信息能力的形成提供最大的便利；每間教室和每個(gè)圖書館都連上信息高速公路，讓每個(gè)學(xué)生都能在技術(shù)文化方面受到教育；加速數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤、視聽資料、網(wǎng)絡(luò)與多媒體電子閱覽室的建設(shè)。

加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)資源庫(kù)的建設(shè)可以給教師和學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)，在核心知識(shí)、師生興趣及理解性目標(biāo)之間形成更多的交叉區(qū)域，方便教師圍繞核心知識(shí)，選用自己或?qū)W生感興趣的，又符合理解性目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不會(huì)再僅僅局限于課本，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維都會(huì)更加開闊，理解也會(huì)更加深入。高校的管理層要加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)上的資源庫(kù)建設(shè)的投入，將資源庫(kù)的建設(shè)與學(xué)校的未來發(fā)展結(jié)合起來。要在學(xué)校內(nèi)部組織專門的資源庫(kù)建設(shè)和管理人員，根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)特色和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)狀況，有針對(duì)性地整理和建設(shè)符合自己需要的學(xué)科資源庫(kù)，并做到及時(shí)更新和維護(hù)資源庫(kù)。

構(gòu)建教學(xué)信息管理平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)信息管理平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流協(xié)作的空間。一方面，教師通過這個(gè)空間可以深入地了解學(xué)生，有效選用適合學(xué)生的教學(xué)方式；另一方面，通過對(duì)信息資源的管理和控制，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與協(xié)作技能，從而促進(jìn)理解。

教學(xué)信息管理平臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)交互性和非同步性等特征，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。圍繞學(xué)生的有效理解，可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)信息管理平臺(tái)：用戶信息庫(kù)、公告欄、作業(yè)專區(qū)、站內(nèi)郵件及E-mail的通信方式、數(shù)字圖書館、BBS、查詢功能等。平臺(tái)應(yīng)該能夠方便、高效地進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)和查詢?yōu)g覽，方便教學(xué)信息資源共享和交流。通過管理者的組織，給學(xué)習(xí)者一個(gè)共同交流、學(xué)習(xí)的空間，能夠使學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來。

開展靈活多樣的理解性教學(xué)培訓(xùn)由于“理解”本身是一個(gè)抽象的概念，理解性教學(xué)還沒有固定的模式。很多教師也知道讓學(xué)生理解知識(shí)很重要，但在具體的教學(xué)中沒有較好的辦法促進(jìn)學(xué)生理解，更不知如何去檢查學(xué)生是否真正理解了。所以，學(xué)校要定期開展“為理解而教”的學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)。目前，高校中一部分教師特別是年齡較大的教師的信息素養(yǎng)有待提高，他們?cè)讷@取信息、對(duì)信息進(jìn)行加工整理等方面存在不足，也不能靈活使用多媒體設(shè)備，這種狀況限制了理解性教學(xué)的實(shí)施；而且這些教師沒有充分的時(shí)間參加定期培訓(xùn)。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)該充分考慮教師的各種情況，設(shè)計(jì)靈活多樣的培訓(xùn)模式。

教師要充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行理解性教學(xué)設(shè)計(jì)美國(guó)課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）指出，只有教學(xué)方式具有靈活變通性，關(guān)于理解的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師的挑戰(zhàn)在于，應(yīng)該提高自己的教學(xué)技能，保證大多數(shù)課堂上超越刻板單一的教學(xué)方式，以靈活多變的教學(xué)方式和多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來促成學(xué)生的理解。

隨著新課程改革的推進(jìn)，信息社會(huì)中，教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)形式越來越多樣化，有討論會(huì)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、切塊拼接、支架等活動(dòng)方式。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，和學(xué)生一起為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體形式把理解性的課題及要求首先展示給學(xué)生，圍繞核心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。

注重學(xué)生參與式的持續(xù)評(píng)價(jià)“只有開放評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生完全參與進(jìn)來，課堂評(píng)價(jià)才能最大限度地發(fā)揮它的效用。”（Richard J. Stiggins, 2004）參與式持續(xù)評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參與整個(gè)評(píng)價(jià)過程，不僅包括評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方式的參與，更包括對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，教師就可以實(shí)施參與式持續(xù)評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更好地了解自己的發(fā)展歷程，首先要建立學(xué)生的電子文件夾或檔案袋等，來記錄學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)與進(jìn)步情況。教師還要實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，反饋要避免流于好壞等簡(jiǎn)單的論斷形式，要有描述式的詳盡的說明，包括錯(cuò)誤的原因、具體的改進(jìn)建議等。整個(gè)評(píng)價(jià)過程表現(xiàn)出學(xué)生持續(xù)的進(jìn)步，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的信心和能力會(huì)越來越強(qiáng)，這種信心進(jìn)一步激勵(lì)他們有效地學(xué)習(xí)，做出理解的表現(xiàn)。