王大勇

21世紀(jì)是一個(gè)充滿巨大機(jī)遇與嚴(yán)重挑戰(zhàn)的時(shí)代，面對(duì)這一新時(shí)代，世界各國(guó)的職業(yè)教育都在不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，職業(yè)教育理念與職業(yè)教育體制也在發(fā)生著多樣的變化。國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)層次和社會(huì)地位，加強(qiáng)了教育、培訓(xùn)、社會(huì)、就業(yè)四大領(lǐng)域之間的溝通與合作，在這個(gè)過(guò)程中，涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的職業(yè)教育理念。學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的職業(yè)教育理念，對(duì)推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與制度完善不無(wú)裨益。

美國(guó)職業(yè)教育理念

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際高職教育理念出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。1995年，美國(guó)國(guó)家職業(yè)教育研究中心(NCRVE)為聯(lián)邦政府提出了“關(guān)于生計(jì)的教育與培訓(xùn)的立法建議”，提出高職教育新的教學(xué)理念，包括：職業(yè)性和科學(xué)性相結(jié)合，旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念；不能僅局限于職業(yè)入門要求的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)的或職業(yè)的各個(gè)方面，應(yīng)著眼于廣義的行業(yè)或職業(yè)范圍；教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，同時(shí)又獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；應(yīng)排除只學(xué)習(xí)某種崗位技能的課程；教學(xué)計(jì)劃的安排基于保證學(xué)生能向更高層次教育繼續(xù)學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用交際等課程，并且課程要超越職業(yè)具體領(lǐng)域，應(yīng)包括“敬業(yè)”等職業(yè)所需素質(zhì)的所有方面；產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，它不是指實(shí)習(xí)、參觀等形式，而是指一種更為深入、廣泛、內(nèi)容全面的教學(xué)規(guī)劃，并且與學(xué)校課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理念

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須擁有主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)崗位，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，接觸的是企業(yè)最新的設(shè)備和技術(shù)，實(shí)踐教學(xué)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞作的方式進(jìn)行的，從而減少了學(xué)校高昂的教學(xué)設(shè)備投入。從職業(yè)崗位要求來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件。

校企合作企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。一般大型企業(yè)的員工，根據(jù)職業(yè)崗位需求，會(huì)由企業(yè)統(tǒng)籌在本企業(yè)設(shè)立的培訓(xùn)部接受崗前培訓(xùn)。中小型企業(yè)沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，則可通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)，大多數(shù)是通過(guò)職業(yè)學(xué)校，把企業(yè)崗位與所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系相結(jié)合，課程體系的設(shè)置根據(jù)企業(yè)崗位的工作過(guò)程安排。教學(xué)任務(wù)由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，教學(xué)基礎(chǔ)課程安排在學(xué)校建立的虛擬工作場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)實(shí)踐課程安排在企業(yè)生產(chǎn)性工場(chǎng)進(jìn)行。

互通式的各類教育形式各類教育形式之間的隨時(shí)分流是德國(guó)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在進(jìn)入大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國(guó)“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。

為了確?？荚嚨目陀^性和不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同，并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的要求進(jìn)行，而不是根據(jù)某一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學(xué)校)中所傳授的具體內(nèi)容，從而能更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

澳大利亞職業(yè)教育理念

始于20世紀(jì)80年代的澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系（VET）最鮮明的特色，也是最成功之處，就在于它的以“需要為導(dǎo)向”的價(jià)值取向。

“需求導(dǎo)向型”職業(yè)教育理念20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，澳大利亞政府經(jīng)過(guò)國(guó)際比較研究，認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)教育是提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段。為此，國(guó)家制定一系列政策（ANTA制定《2004—2010年VET國(guó)家策略》）號(hào)召全民以“塑造我們的未來(lái)”為命題，宣稱“如果不提高國(guó)民技能，就不能在未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)中取勝，以職業(yè)教育為更多的人開辟成功的通道”“職業(yè)教育——通向未來(lái)的橋梁”等。維多利亞州教育廳介紹，州政府工作宗旨之一是“為大眾提供平等的終身教育，讓他們獲得職業(yè)——這些職業(yè)都是受到尊重的”。

“以能力為本位”的職業(yè)教育理念確立能力本位的培訓(xùn)體系，是澳大利亞職業(yè)教育的核心內(nèi)容。1990年，有關(guān)國(guó)家培訓(xùn)體系的文件將能力本位培訓(xùn)（CBT）定義為“作為一種培訓(xùn)方式，它突出地強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果，即學(xué)員能否達(dá)到行業(yè)中具體的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”。ANTA的《塑造我們的未來(lái)》將VET的目標(biāo)確定為：“提供工作技能和知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)能力，幫助終身學(xué)習(xí)?！卑雅嘤?xùn)證書與職業(yè)崗位資格接軌，實(shí)行學(xué)歷資格框架與職業(yè)崗位體系相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書政策，有效地拉近了教育與社會(huì)需求的關(guān)系。

新加坡職業(yè)教育理念

“NYP”的教育理念新加坡職業(yè)教育“NYP”的教育使命充分體現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)向的超前性和市場(chǎng)性：職業(yè)教育必須服務(wù)服從國(guó)家的需要、企業(yè)的需要；必須服務(wù)服從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要、企業(yè)改革與發(fā)展的需要?！癗YP”的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)國(guó)家發(fā)展所需要的具有挑戰(zhàn)性的中高級(jí)應(yīng)用型人才。

“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院林靖東院長(zhǎng)為了使職業(yè)院校畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求，借鑒德國(guó)“雙元制”而推出的新的教學(xué)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。這是一種把企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)(包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排)的基礎(chǔ)上全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。這種理念滲透在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施分級(jí)模式的教學(xué)組織，對(duì)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“量身訂制”，真正實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)。在教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行完全學(xué)分制。由于分組、分模塊教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在第一學(xué)期沒(méi)達(dá)標(biāo)的課程可以隨第二學(xué)期補(bǔ)考，不必等第二學(xué)年再補(bǔ)，如此可以最大限度地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，提高學(xué)生的畢業(yè)率。同時(shí)，實(shí)行人性化管理，爭(zhēng)取以最少的投入獲得最大的效益，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地提高設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生全年不間斷。

?聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織1999年4月召開了第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，大會(huì)指出：21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。因此，大會(huì)在改革教學(xué)內(nèi)容方面，突出強(qiáng)調(diào)以下理念：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)，以增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。大會(huì)工作文件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“接受再培訓(xùn)的能力”。二是加強(qiáng)非技能性能力的教育?(合作能力、公關(guān)能力等)。三是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神(企業(yè)家精神)，未來(lái)非工資就業(yè)將大量增加，自立就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育的重要組成部分。四是加強(qiáng)社會(huì)文化學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以上介紹了國(guó)外的一些職業(yè)教育理念，對(duì)于我國(guó)高職學(xué)校而言，在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)不能只做表面文章，要充分考慮現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的軟硬件設(shè)置及外部發(fā)展環(huán)境，結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀教育理念的啟示，真正以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)以致用，突出實(shí)踐性、生產(chǎn)性、職業(yè)性，面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，從而發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育。