當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生由于各種原因已成為中學(xué)生中的一個弱勢群體。做好中職生的德育工作，引導(dǎo)其思想和行為，在此基礎(chǔ)上幫助他們在各方面不斷進步，成人、成功以至成才，對學(xué)生、對家長、對社會來說都非常重要，也是當(dāng)前教育部門創(chuàng)建和諧社會應(yīng)做的貢獻。

筆者認(rèn)為，根據(jù)生源的現(xiàn)狀重新明確職業(yè)高中德育工作的對策，對提高職業(yè)高中教育質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育有著重要意義。為了全面了解職高生的真實情況，北京市新源里職業(yè)高中對在校生進行了摸底調(diào)查。此次調(diào)查范圍主要包括該校2006年、2007年、2008年三年入學(xué)的1470多名學(xué)生，還包括一些比較固定的實習(xí)單位中的中職學(xué)生，調(diào)查的方法主要有書面調(diào)查、直接談話、電話調(diào)查和家庭訪問等。

職高生源素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀

專業(yè)選擇盲目性強 個人發(fā)展目標(biāo)缺失

調(diào)查顯示，當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生的主要問題首先是目標(biāo)不明確。此問題的解決只能是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展的需要，從而樹立學(xué)習(xí)的動機，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這也就成為德育工作策略的首要內(nèi)容（簡稱“愛在長遠”）。

從圖1可以明顯看出：“想學(xué)專業(yè)而主動報名”的所占比例最小，而且有逐年降低的趨勢，這說明絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)并無明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機模糊。而“父母完全做主”比例的逐年降低和“看別人報也跟著報了”比例的逐年上升，從另一個側(cè)面也同樣說明學(xué)生報考中職學(xué)校的盲目性在不斷擴大。

從圖2可以明顯看出：“沒有目標(biāo)或沒想過”的所占比例均超過10%，而且有逐年上升的趨勢，這說明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然已進入中職學(xué)校，但并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對目標(biāo)的重要性也可能抱無所謂的態(tài)度。而“取得專業(yè)證書或畢業(yè)證”的比例最高，均超過40%，也說明很多學(xué)生雖然有目標(biāo)但目標(biāo)并不科學(xué)、恰當(dāng)。

學(xué)生自卑心理較明顯

人認(rèn)識到自我的存在、相信自我存在的價值和不斷通過社會性行為來發(fā)現(xiàn)自我的存在及價值，是人生存發(fā)展的基本過程，這個過程就表現(xiàn)為自尊、自信和自強。教育學(xué)生，尤其是自卑感嚴(yán)重的學(xué)生，必須不斷地激發(fā)他的自信心，不斷激勵他去尋找和實現(xiàn)他的價值，獲得一種成就感。

從圖3可以明顯看出：“在某次考試中取得理想成績”的學(xué)生所占比例只有10%～20%，說明相當(dāng)一部分學(xué)生在此前成績不理想；而選擇“和朋友一起采取某次行動”的學(xué)生所占的比例近40%，是最高的一項，說明這些學(xué)生有較強的獨立和自主意識；非常讓人不安的是竟有20%左右的學(xué)生認(rèn)為“沒有成功的事情”，說明不少學(xué)生對自己采取否定評價，有明顯的自卑心理。

家庭教育和學(xué)校教育缺乏一致性

人們在生活中總是尋求對某個群體的認(rèn)同感，認(rèn)同感由歸屬感和個別感組成。人最早存在的群體是家庭，家庭是兒童形成歸屬感和個別感的主要場所。隨著社會化的發(fā)展，個體才逐漸產(chǎn)生對學(xué)校的認(rèn)同感，當(dāng)個體形成對社會的認(rèn)同感時，他也就成長為一個健康的社會成員。作為中間階段的學(xué)校在此承擔(dān)有重要使命，既要重視將來社會對兒童的基本要求，又要重視兒童原來的基礎(chǔ)狀態(tài)（即家庭），但在目前，我國的學(xué)校教育實際上更要強調(diào)后者（簡稱“家校聯(lián)合）。

從圖4可以明顯看出：“父母經(jīng)常主動與孩子交流”的學(xué)生所占比例在50%以上，說明大多數(shù)家長還是很關(guān)心自己的孩子并愿意加強對孩子的指導(dǎo)；但還是有10%～20%的家長“與孩子有交流但沒主動過”，甚至“從不交流”，這種比例還是相當(dāng)大的，值得引起重視。

職業(yè)高中德育工作應(yīng)對策略

如調(diào)查所示，中職學(xué)校相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前都存在著這樣或那樣的問題。因此，當(dāng)前職業(yè)高中德育工作的應(yīng)對策略是上述諸個問題的統(tǒng)一體，任何一個方面都不可以被割裂出來。任何一個方面都與其他單個方面互為條件、互為因果、相互影響、相互制約。

“愛在長遠”的實施和舉例

“愛在長遠”在實際操作過程中，必須重視整體性原則、多樣性原則和體驗性原則。整體性原則是指學(xué)校、班主任、科任教師、家長、聘請的就業(yè)單位代表、能聯(lián)系起來的對學(xué)生有影響的親朋都對該生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)施加影響，在學(xué)生進行的各種活動和行為中都強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。多樣性原則是指對學(xué)生實施影響的方式應(yīng)靈活多樣，可校會、班會和家長會相結(jié)合，可書面、報告、談話和環(huán)境氛圍相結(jié)合，可課上學(xué)習(xí)、課外活動和家庭實際生活相結(jié)合，等等。體驗性原則是指不要一味強行灌輸，一定要盡可能地讓學(xué)生自己去現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，去社會和家庭生活中體驗，去自發(fā)自覺地得出自己的看法和結(jié)論，形成自己的真實動機和愿望。

例如，新源里職業(yè)高中在指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃活動的基礎(chǔ)上，開展了“理想就業(yè)單位調(diào)查活動”。要求學(xué)生首先對所學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)文化的博大精深進行了解，然后對朝陽區(qū)乃至北京市主要就業(yè)單位的基本情況進行了解，第三對自己所可能從事的工作崗位的要求和境遇進行了解。在此過程中，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生親身體驗。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生通過這種活動基本有了明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動性大大增強。

“嚴(yán)在當(dāng)前”的實施和舉例

“嚴(yán)在當(dāng)前”的實施首先要根據(jù)本校專業(yè)特點和就業(yè)單位要求，制訂本校本專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)行為規(guī)范，使學(xué)生能明確認(rèn)識到這些行為是以后具體工作過程中的基本職業(yè)行為，這些行為規(guī)范主要是依據(jù)就業(yè)單位的內(nèi)部規(guī)章制訂出來的，執(zhí)行這些行為規(guī)范就是在具體地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)。然后把這些行為規(guī)范作為學(xué)校和班級的基本紀(jì)律，要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守，并建立起完善的檢查評比反饋制度，把學(xué)生在這個方面的表現(xiàn)作為其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)成績的重要方面。對這些行為規(guī)范的貫徹執(zhí)行，必須要以表揚和批評、獎勵和懲處的雙重手段作為保障。不僅對學(xué)生個人要使用這些手段，對班集體也可使用，從而調(diào)動集體的力量使同學(xué)之間相互提醒和幫助。

例如，新源里職業(yè)高中為貫徹落實十項職業(yè)行為規(guī)范，長期執(zhí)行每日常規(guī)評比制度，嚴(yán)格認(rèn)真地對每天每班每位學(xué)生的儀表、禮貌、出勤、早操、保潔等行為進行檢查、監(jiān)督和評比，定期對表現(xiàn)好的學(xué)生和班級進行表揚獎勵，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生和班級進行及時的批評并敦促改正。這項制度對新源里職業(yè)高中學(xué)生培養(yǎng)良好職業(yè)行為習(xí)慣起到了非常重要的作用，取得了良好的教育效果。

總之，我們要牢記教育者的責(zé)任，用我們對教育和對學(xué)生的愛，從教育和學(xué)生的實際情況出發(fā)，探索實際工作中行之有效的教育原則和方式方法，為發(fā)展職業(yè)教育作出自己的一份貢獻。

（本文作者系陜西師范大學(xué)心理學(xué)院李代遠）