劉敏開

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不再是機(jī)械地教，把知識簡單地通過填鴨式教學(xué)全部灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也不再是被動地學(xué)，把知識不加思考一古腦兒全部吸收。而是要最大限定地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內(nèi)化為自己個(gè)人的能力和才干，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中初步嘗試適時(shí)地運(yùn)用分組討論這一形式，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)，收到了較好的效果。

一、分組協(xié)作。

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把水平不同的前后兩桌四個(gè)同學(xué)分為一組，選組織能力較強(qiáng)的當(dāng)組長。需要進(jìn)行分組討論時(shí)，由組長負(fù)責(zé)，組織本組學(xué)生進(jìn)行討論。討論時(shí)小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點(diǎn)可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些原來比較難的問題原來只有少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生唱獨(dú)角戲，現(xiàn)在通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比以前濃厚多了。

二、小組學(xué)習(xí)的方法：

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

三、明確要求，適時(shí)討論。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的問題都適合討論，有些問題學(xué)生完全可以通過獨(dú)立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實(shí)現(xiàn)。而有些問題雖然學(xué)生不能獨(dú)立思考解答，但也不適于運(yùn)用討論的方法來完成，而是要通過實(shí)物演示、操作、觀察或其他不同的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}和時(shí)機(jī)，提出明確的要求進(jìn)行分組討論才能取得較好的效果。我在教學(xué)四年級“商不變性質(zhì)”時(shí)，嘗試運(yùn)用分組討論的方法教學(xué)，在出示了

6÷3=212÷6=224÷12=2

這一組算式后，請同學(xué)分組討論：看一看這幾道題目的被除數(shù)、除數(shù)和商，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，討論時(shí)有的說商都是2；有的說被除數(shù)和除數(shù)都乘以相同的倍數(shù)，所以商才會是2。這樣的討論比起全班共同討論來，發(fā)言的面更廣，調(diào)動了全體學(xué)生特別是差生的思維，起到了以好帶差的作用。又如在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題：例1、“王阿姨要縫320件衣服，已經(jīng)完成了140件。剩下的在4天里完成，平均每天要縫衣服多少件？”時(shí)讓學(xué)生討論：320件、140件都是工作量，應(yīng)該用哪一個(gè)工作量去除以工作時(shí)間4天呢？這個(gè)問題其實(shí)就是教學(xué)例1的關(guān)鍵，要用對應(yīng)的工作量除以對應(yīng)的工作時(shí)間才能得到工作效率。這樣的問題如果讓學(xué)生單獨(dú)思考有一定的難度。經(jīng)過分組討論，學(xué)生很明確地知道320件是總的工作量，140件是已經(jīng)完成的工作量，（320-140）件才是剩下的工作量，要用剩下的工作量除以剩下的工作時(shí)間4天才能得到工作效率。一道看似復(fù)雜的應(yīng)用題，由于學(xué)生的主動參與，積極討論。就這樣很快得到了正確的解答方法，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、扎實(shí)。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維

學(xué)生分組討論時(shí)，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達(dá)成成共識。如：我在教學(xué)運(yùn)用除法的基本性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學(xué)認(rèn)為是對的，以致于認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)不敢說明理由。這時(shí)，我就先讓學(xué)生分組討論后集中反饋，讓認(rèn)為對的同學(xué)說理由，他們說，因?yàn)?25乘以8等于1000，所以要先算。再讓認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯(cuò)的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯(cuò)的……通過這樣的討論說理，學(xué)生不再是盲目跟從老師被動地學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大膽而有目的地思維探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在數(shù)學(xué)課堂上有效而適時(shí)地進(jìn)行分組討論，不僅是素質(zhì)教育的需求，也是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率的需要。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，還需要我們?nèi)フJ(rèn)真研究和探索。