李穎

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)也走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。我們知道，合理運(yùn)用多媒體對(duì)課文內(nèi)容、插圖以及運(yùn)用聲音、動(dòng)畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；借助多媒體的多維創(chuàng)新，使許多抽象深?yuàn)W的問(wèn)題變得直觀形象化。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所教的內(nèi)容感興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文課本來(lái)就是一門最開(kāi)放的學(xué)科，與生活同生，生活的外延有多大，語(yǔ)文課的外延就有多大。由于受應(yīng)試教育的束縛，教師只會(huì)教教材，而非會(huì)用教材。《新課標(biāo)》指導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)理念，拓展教學(xué)空間，這也大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，我采用歌曲導(dǎo)入法，先讓學(xué)生欣賞動(dòng)聽(tīng)的兒童歌曲《小燕子》。隨著歡快的歌聲，屏幕上赫然出現(xiàn)了幾只輕捷靈巧的小燕子：一身烏黑光亮的羽毛，一雙俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，是那樣的機(jī)靈活潑。它們一會(huì)兒飛翔在廣闊燦爛的天空中，一會(huì)兒穿梭于滿眼綠色的田野上，一會(huì)兒又橫掠過(guò)波光粼粼的湖面。聽(tīng)著，看著，同學(xué)們已不自覺(jué)地被歌曲與圖畫所吸引。我輕輕地關(guān)掉音樂(lè)和圖片，說(shuō)：“這首歌好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)?！薄澳銈兿氩幌肓私鈾C(jī)靈活潑的小燕子呢？”“想！”都說(shuō)興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉，我以這樣的情境和設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感

情感是人對(duì)所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而隨著對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生的情感會(huì)得到升華，并對(duì)這種事物的認(rèn)識(shí)便會(huì)提高到一個(gè)新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學(xué)中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)心境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使冷靜的理智與堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時(shí)具有審美功能，為陶冶學(xué)生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運(yùn)用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂(lè)渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗(yàn)。課文《趵突泉》寫景抒情，教學(xué)時(shí)播入配樂(lè)朗讀和影像，使學(xué)生在聽(tīng)讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學(xué)生看后充滿激情地述說(shuō)自己的感受：“我覺(jué)得趵突泉太美了，難怪作者說(shuō)：假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚?！庇耙暤男蜗笸軉酒饘W(xué)生情感的共鳴，我運(yùn)用錄像再現(xiàn)長(zhǎng)征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志，一步一步說(shuō)服陳賡騎上馬先走的感人情景，學(xué)生的情感得到了充分的調(diào)動(dòng)，小紅軍為了不拖累別人，寧可犧牲自己的高尚品格，更是給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住 “詩(shī)眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩(shī)的語(yǔ)言美，而且很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。

實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)行課外延伸。例如，我在教學(xué)《頤和園》時(shí)，為了延伸課文內(nèi)容，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)教育，我制作了反映我國(guó)眾多名勝古跡，名山大川的課件讓學(xué)生欣賞。學(xué)生們各個(gè)興趣盎然，欣賞的津津有味。這完全是一種輕松愉快的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在領(lǐng)略美景的同時(shí)感受到祖國(guó)的美麗和富饒，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，深化課文內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育。又如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用了同樣的方法，搜集了大量的圖片和有關(guān)圓明園的資料，讓學(xué)生欣賞、閱讀，使學(xué)生了解中國(guó)那段屈辱的歷史，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。我想這才達(dá)到教育的真正目的，因?yàn)槲覀儾坏毯脮?，更要育好人。把思想教育滲透到平時(shí)的教學(xué)中，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，才能取到最佳效果。

總之，多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。