王淑英

【摘要】依據(jù)中小學(xué)學(xué)生的身心狀況處于“青春期”，生命發(fā)育的第二個(gè)高峰的特殊時(shí)期，對(duì)教師與學(xué)生，教師與教師心理的不夠溝通、教法的不夠得當(dāng)、教材的不夠合理、學(xué)生心理矛盾復(fù)雜、生理變化巨大、學(xué)習(xí)方法斷層、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等方面進(jìn)行分析，討論中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的銜接。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語(yǔ)文教與學(xué);銜接

不少在小學(xué)階段成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的測(cè)試中成績(jī)一落千丈，暴露出了種種問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）。中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。這就需要中小學(xué)教師能相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)伸出手去，共同探討中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的銜接問(wèn)題，形成共識(shí)，推動(dòng)這一過(guò)渡階段的語(yǔ)文教學(xué)工作。

一、教與學(xué)銜接的前提，學(xué)生身心狀況的變化

男女兩性第二性征的特點(diǎn)逐漸產(chǎn)生明顯差異，生理上發(fā)生了重大變化。孩子們從小學(xué)到初中短短的時(shí)間在體型與性器官、性意識(shí)方面發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著青春期的到來(lái)，生理的巨大變化影響著心理也發(fā)生了難以捉摸的變化。尤其是12歲的學(xué)生正屬于初一級(jí)，他們剛剛從小學(xué)升上初中，要他們馬上適應(yīng)這種與小學(xué)階段完全不同的學(xué)習(xí)和生活，以及與新的同學(xué)進(jìn)行很好的交往并不可能，因此，初一是小學(xué)與初中的一個(gè)過(guò)渡期，生理迅速成熟，而心理發(fā)展則相對(duì)緩慢，身心發(fā)展的不平衡給初中生帶來(lái)了巨大的沖擊，從而使他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。老師應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)心理規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助與指導(dǎo)。

影響學(xué)習(xí)成效的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。有關(guān)專家普遍承認(rèn)，非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。學(xué)生心理輔導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的智力與非智力因素，立足學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、教與學(xué)銜接的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念的銜接

很多老師在教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)初一第一次參加期中考試成績(jī)不佳的學(xué)生往往抱怨“真不知小學(xué)的老師是怎么交的？”可以想象小學(xué)的老師聽(tīng)到這樣的話心中該是多么的委屈?？磥?lái)教學(xué)觀念的銜接是中小學(xué)教育教學(xué)銜接的重要方面。

小學(xué)教師要克服短期行為，本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育觀。重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)（包括學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)），引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，輕結(jié)果，重過(guò)程。糾正讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等僵化的教學(xué)方法，摒棄“填鴨式”教學(xué)，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。

中學(xué)教師應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不埋怨，不推卸責(zé)任，積極研究，結(jié)合學(xué)生的差異，找出一種既有利于分類推進(jìn)，又不傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心的方法。紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)習(xí)上給予學(xué)生緩沖期，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)要求。

（二）教法的銜接

初中語(yǔ)文教材相對(duì)小學(xué)的教材來(lái)說(shuō)，思維難度增大，知識(shí)點(diǎn)方面更加側(cè)重分析與理解。課堂的容量大了，老師的講課速度也較快，要求學(xué)生要有高度的自覺(jué)性和較強(qiáng)的自學(xué)能力。剛升上初中的同學(xué)，還習(xí)慣于小學(xué)老師的精細(xì)教學(xué)，心理上會(huì)對(duì)老師的講解產(chǎn)生出一種依賴，因此對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)方式會(huì)覺(jué)得吃不消，甚至是措手不及，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)降低，甚至產(chǎn)生出畏難情緒。

已經(jīng)升上中學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在詞句教學(xué)方面比較扎實(shí)、到位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和詞匯的積累，在寫(xiě)作的技巧方面也進(jìn)行了一些鋪墊，這些對(duì)學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。同學(xué)們所稱道的這些，正是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該堅(jiān)持的。

（三）教材的銜接

我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)施的是“六三”學(xué)制，即小學(xué)六年初中三年。由于小學(xué)六年知識(shí)密度松，坡度緩，而初中三年時(shí)間教學(xué)內(nèi)容多功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，特別是初一、初二年級(jí)常因知識(shí)密度大、坡度陡、科目多、難點(diǎn)集中而造成學(xué)生消化不了，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這都是不利于學(xué)生穩(wěn)步、健康、全面發(fā)展的。但“六三”制和教材內(nèi)容編排等的弊端我們都是無(wú)法更改的，我們只能根據(jù)客觀存在的情況，去做好中小學(xué)在教學(xué)中的銜接工作。例如：小學(xué)和初中都學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》；小學(xué)六年級(jí)課文《船長(zhǎng)》，與初中一年級(jí)課文《諾曼底號(hào)遇難記》是同一篇文章，只不過(guò)《船長(zhǎng)》可以說(shuō)是后一篇的縮寫(xiě)。有的老師就會(huì)認(rèn)為同樣的文章沒(méi)有必要講學(xué)兩遍，把它們跳過(guò)去。這樣就沒(méi)有把握好中小學(xué)語(yǔ)文課的梯度。

（四）教師的銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，往往與所任教的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低有著密切的關(guān)系，而教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣決定于教師的教育思想。是混日子式教學(xué)，還是積極開(kāi)拓、摸索新的教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革？這是決定教學(xué)質(zhì)量的高低和中小學(xué)能否順利銜接的最主要因素。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)積極做好教師的思想工作，糾正部分教師“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的偏面、錯(cuò)誤的教學(xué)思想。幫助教師樹(shù)立小學(xué)教學(xué)為初中服務(wù)、初中教學(xué)為高中服務(wù)的整體思想。學(xué)校應(yīng)制訂長(zhǎng)期規(guī)劃，不能有急功近利的短期行為。并且要努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境，使教師一心一意地鉆研教法，探索研究中小學(xué)銜接的教改之路。

三、教與學(xué)銜接的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，深感習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。這需要教師指導(dǎo)完成。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。

小學(xué)教師可要求并指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)，從隨意到有的放矢。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門。使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差，這也是搞好銜接過(guò)渡的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)五六年級(jí)教師從講課起進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，宣講本學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)，進(jìn)行學(xué)法過(guò)渡，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡早盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。初中一年級(jí)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行小學(xué)有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、座談、查明學(xué)生的掌握情況、知識(shí)缺漏、薄弱環(huán)節(jié)等。普遍問(wèn)題，集中補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別補(bǔ)救。大部分同學(xué)站到同一起跑線上，積極發(fā)掘認(rèn)知前提的有效因素，鼓勵(lì)學(xué)生，積極上進(jìn)，立志成才。初一開(kāi)學(xué)頭三個(gè)月班主任堅(jiān)持跟班制，扶與導(dǎo)結(jié)合,在緊跟、勤盯中，培養(yǎng)起學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和自我管理能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的管理特點(diǎn)，熟悉校規(guī)校紀(jì)，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開(kāi)展，根據(jù)實(shí)際情況，逐步放手，減少跟班次數(shù)，逐漸培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自尊心、榮譽(yù)感，讓他們?cè)诜綀A之中自覺(jué)成長(zhǎng)，在規(guī)矩之中健康發(fā)展，切實(shí)抓好邁好初中第一步的教育。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求學(xué)生，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)課外閱讀、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播、組織收視活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記、收視筆記；通過(guò)“書(shū)法課”等語(yǔ)文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)就會(huì)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫(xiě)作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

（四）組織指導(dǎo)好家教工作，保證學(xué)校教育和家庭教育同向。

總之，為了避免更多孩子對(duì)語(yǔ)文失去興趣和信心，我們小學(xué)、初中的老師應(yīng)當(dāng)群策群力，搞好中小學(xué)語(yǔ)文“斷乳期”的銜接工作。