何文涵

教學管理是管理者通過組織與協(xié)調，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學效益，努力實現(xiàn)教學目標的過程。從這個意義上講，教學管理人員就應該創(chuàng)造一種激勵人們奮發(fā)向上的環(huán)境，教學管理就應該是一項思想活躍、不斷創(chuàng)新的工作。

一、加強質量文化建設

中學質量文化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。質量文化建設應從以下三個方面進行。

1.重視學校物質層質量文化建設，營造良好的物質文化環(huán)境

物質層質量文化的營造，要符合其育人環(huán)境的特點，體現(xiàn)出其德智體全面發(fā)展的中心地位，既要表現(xiàn)出莊重、嚴整的教學氛圍，又要能體現(xiàn)出青春的活力與雅靜的美，還要體現(xiàn)出精益求精、追求完善的精神。因此，中學物質層質量文化的營造要圍繞環(huán)境育人這一中心，結合本校的質量目標、質量價值追求、學風、校風等特點，進行整體規(guī)劃、體系設計。

2.要重視向度層質量文化建設，建立健全質量管理

重視向度層質量文化建設，建立健全質量管理行為規(guī)范和獎懲制度等。具體來說，就是要通過建立和健全學校的各項工作制度、責任制度、管理制度和獎懲制度等，使學校的質量精神成為全體師生員工共同的行為準則，使維護學校的質量和形象成為學校每個人的自覺行為，使在質量上做出貢獻的人得到獎勵，造成損失的人受到懲罰。

3.要重視學校精神層質量價值體系，提高質量文化建設實效

重視學校精神層質量價值體系，包括辦學理念、人才培養(yǎng)的質量方針、質量價值觀、質量目標、學風、工作作風和道德風貌。通過精神層質量文化建設，使教職工明確人才質量的標準以及追求人才培養(yǎng)質量的意義，樹立起“質量高于一切”的價值觀，進而使學校的管理人員改進質量管理的作風和習慣，使整個學校遵循統(tǒng)一的質量管理方式和共同認可的質量管理方法。提倡質量改進中的集體協(xié)作和配合精神，鼓勵員工大膽揭露存在的質量問題，提出建設質量防范措施和質量改進意見，使質量文化建設取得應有的實效。

二、加強科學管理

1.加強對教師教學過程的監(jiān)控和引導

抓教案。因為教學內容、學校、社會對學生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下工夫，體現(xiàn)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。

抓反思。隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中。采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法。教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。

2.教師實施課堂教學管理創(chuàng)新

在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發(fā)問。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由已知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學管理的重要任務。

在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。

3.提高教學管理者自身的素質

作為教學管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現(xiàn)代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統(tǒng)，教學管理者應需加強條件性知識的學習，掌握現(xiàn)代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經驗并與教育科學理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學理論，指導今后的教學。

4.提高教學管理者的創(chuàng)新性管理意識

教學的創(chuàng)新要求改革教學管理制度，教學創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創(chuàng)新，使教學創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學習者的發(fā)展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用一定的管理手段。如規(guī)范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規(guī)范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規(guī)管理是有序管理的根本。

“學無定法，教無定法”，教學管理工作也是隨著時間、環(huán)境、條件不斷更新發(fā)展的。但“千變萬化不離其宗”，教學管理工作始終圍繞著“提高教學質量”這一中心開始。“路漫漫其修遠兮”，如何進行教學管理改革，使教學管理更好地促進教師、學生的發(fā)展，是教學管理者必須思考的問題。教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。

（責任編輯袁妮）