郭 瑾

（幸福苑小學(xué)，浙江 寧波 315000）

合唱是一種高雅的音樂藝術(shù)表演形式，它越來越被人們所喜愛。它能使人得到感情的滿足，獲得美的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)良好的音樂感知能力和高尚的藝術(shù)情操，還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是一種內(nèi)涵豐富的演唱形式，無論從音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部、情緒、表演等各個方面對參加合唱的孩子都有較好的訓(xùn)練。尤為重要的是，合唱可以更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。但如何更好地開展合唱教學(xué)，卻是一個值得討論的問題。下面進(jìn)行具體論述。

1 教學(xué)中存在的問題

1.1 合唱教學(xué)的“一支獨秀”

目前，很多人認(rèn)為學(xué)校的合唱隊可以代表一個學(xué)校學(xué)生的合唱水平，事實并非如此，學(xué)校合唱隊只能代表一個學(xué)校最高的合唱水平，而不是學(xué)校整體的合唱水平。為了能在各級比賽中取得成績，音樂教師們把合唱教學(xué)的重點放在學(xué)校合唱隊的教學(xué)上，而忽視了平常的課堂教學(xué)，導(dǎo)致合唱成為學(xué)校極少部分同學(xué)的專長，大多數(shù)學(xué)生因為“音樂素質(zhì)太差”、“教材太難”等諸如此類的理由被合唱教學(xué)“拒之門外”。

1.2 合唱教學(xué)的“空中樓閣”

音樂教師們往往會有高年級的學(xué)生無法很好地進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗，究其原因，就在于低年級時沒有為學(xué)生奠定扎實的音樂基礎(chǔ)。若沒有在節(jié)奏、聽音等領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，要想在高年級讓學(xué)生唱兩聲部的合唱歌曲，對學(xué)生來說就等于讓他們建造沒有地基的“空中樓閣”，實在是太有難度。因此，教師只有課堂教學(xué)實踐中穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行合唱教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地合唱教學(xué)普及到每位學(xué)生當(dāng)中，才能真正提高學(xué)校整體的合唱水平。

2 具體的教學(xué)措施

2.1 在節(jié)奏練習(xí)中培養(yǎng)多聲意識

這是在低年級就應(yīng)該做好的基礎(chǔ)工作?？蛇x擇適于入門的節(jié)奏訓(xùn)練開始。

2.1.1 節(jié)奏組合。這種節(jié)奏練習(xí)形式是教學(xué)中常見的一種，但卻十分有效。例如，我們把全班同學(xué)分成兩組，第一組的節(jié)奏是：2/4 XX X |XX X ||

第二組的節(jié)奏是：2/4 X O |X O ||

學(xué)生分組各自將自己的節(jié)奏練好后兩組一起將節(jié)奏拍出，這樣的練習(xí)也可以由兩個同學(xué)擔(dān)任，甚至可以一個同學(xué)用兩種不同的聲勢表現(xiàn)。這樣的節(jié)奏練習(xí)要求教師一定要給一個穩(wěn)定的預(yù)備拍，以防止學(xué)生因速度的不統(tǒng)一而發(fā)生錯位。

2.1.2 參與音樂。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在聆聽音樂時僅使用一種小單位的節(jié)奏為歌曲伴奏。這樣運(yùn)用幾種不同的樂器為歌曲伴奏，既讓學(xué)生在參與的過程中仔細(xì)聆聽音樂，起到熟悉音樂的效果，又讓學(xué)生在合作中減少了技巧的難度，使多聲部教學(xué)簡單化，以極小的成本獲得較高層次的聲部合奏。

2.2 在聆聽欣賞中建立和聲概念

音樂是聽覺的藝術(shù)，“耳朵的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是聲音訓(xùn)練的第一步?！贝_實，要想有一個較完美的聲音，必須在頭腦中有一個清楚而正確的聲音概念。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生“聽”的資源，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生聽辨的能力。

2.2.1 聽辨和聲音程。在和聲音程的聽辨中，可首先訓(xùn)練學(xué)生聽辨并能區(qū)分出單音與雙音。如：教師彈出和聲音程，讓學(xué)生聽這是幾個音發(fā)響，并與單音的旋律音程相對照，從而使學(xué)生認(rèn)識到雙音與單音的聲響效果的區(qū)別，隨后讓學(xué)生聽辨并唱出雙音中的每個音高。在聽辨和聽唱雙音時，應(yīng)先聽唱根音。為了讓學(xué)生容易聽辨出根音，教師彈奏時，根音可比冠音強(qiáng)一些，以突出根音；待學(xué)生聽唱好根音后，再聽唱冠音，然后分兩個聲部將兩個音同時唱出來。這樣經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生就能容易聽辨出根音與冠音。學(xué)生有了聽辨單個和聲音程的能力之后，就可將二至三個和聲音程連接起來進(jìn)行分聲部聽辨、聽唱訓(xùn)練。

2.2.2 欣賞合唱歌曲。當(dāng)學(xué)生有了一定聽辨和聲音程的能力以后，可以讓學(xué)生欣賞一些簡單而又比較熟悉的二聲部合唱曲。二聲部合唱歌曲的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，學(xué)生易聽、易唱、易記，而第二聲部往往正好與此相反，這就使學(xué)生在欣賞時往往聽不出第二聲部，為此，可采用彈一個聲部唱一個聲部的方法，或者先把第二聲部彈給學(xué)生聽再欣賞合唱，這樣學(xué)生在欣賞中逐漸建立起和聲的概念和合唱的意識，萌發(fā)了想試試看的想法。

2.3 在發(fā)聲訓(xùn)練中形成聲部層次

2.3.1 傳聲音游戲。讓學(xué)生站成一排，教師在第一個同學(xué)的耳邊輕輕唱出一個音高，第一個學(xué)生將這個音高傳遞給第二個，以此類推，注意在沒有聽到新的音高前學(xué)生用循環(huán)呼吸法繼續(xù)唱這個音高，當(dāng)傳遞到隊伍中間時教師在第一個學(xué)生的耳邊唱出第二個音高,學(xué)生按照剛才的方法再次傳遞聲音，這樣就形成了前半部分同學(xué)唱而后半部分同學(xué)仍舊唱的狀態(tài)，在游戲的過程中形成了聲部的層次。

2.3.2 聲音接龍。這種方法就是用卡農(nóng)的形式訓(xùn)練學(xué)生的聲部層次，因為重點是訓(xùn)練學(xué)生模仿音高所以游戲要選擇簡單的節(jié)奏，在訓(xùn)練的初級階段我選擇四分音符的節(jié)奏，用四個相同的音高作為一個單位，如譜例所示：

教師以四分音符為單位唱出相同的四個音高，要求在四拍后學(xué)生模仿老師唱出音高，并在模仿的同時傾聽老師給出的第二個音高，這樣的方法不但訓(xùn)練學(xué)生模唱音高的能力，也可以在一定程度上控制學(xué)生的音量以及在演唱時能夠認(rèn)真傾聽其他的聲部，對合唱教學(xué)做了一個很好的鋪墊。

2.3.3 人聲鍵盤。這種練習(xí)要學(xué)生有一定音準(zhǔn)基礎(chǔ)后再進(jìn)行比較好，游戲的方法是先請班級里音準(zhǔn)比較好的同學(xué)分七組分別來當(dāng)鍵盤中從do到si七個音，教師作為“演奏者”，先從單音開始，逐漸過渡到讓兩組同學(xué)同時發(fā)聲的音程。其他的同學(xué)在觀看游戲的過程中如果自己也能夠掌握某一組的音高便可以參與到那一組去，這樣學(xué)生的參與面也得到了提高。

當(dāng)然，諸如此類的方法還有很多，但教師在教學(xué)中不要只注重游戲的形式而忽略了對學(xué)生演唱姿勢、聲音位置、發(fā)聲方法、呼吸以及咬字吐字的要求，教師只有在各個方面都嚴(yán)格的要求學(xué)生就一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 在無伴奏狀態(tài)下訓(xùn)練合唱音準(zhǔn)

一般情況下均認(rèn)為無伴奏合唱是高層次表演形式，要具備一定的演唱水平才可以涉足，也就是說從有伴奏“循序漸進(jìn)”至無伴奏。其實不然，長期以伴奏形式訓(xùn)練，會太多的鍛煉歌者惰性，相反無伴奏訓(xùn)練形式，則會更多的鍛煉歌者的“主動性”，而且，在課堂教學(xué)中教師也無法擔(dān)任伴奏和指揮兩種角色。但 “無伴奏訓(xùn)練”不等于完全脫離“伴奏”（琴聲）：可先以“琴聲”帶“人聲”——脫離“琴聲”——以“人聲”單獨演唱——再以琴聲檢驗人聲的音高準(zhǔn)確與否等。隨著能力的提高，適當(dāng)延長“人聲演唱”的時間，逐漸縮短和減少“琴聲檢測”的時間與次數(shù)，直至可以較長時間地準(zhǔn)確進(jìn)行“無伴奏演唱”。這期間，教師可開動腦筋，有創(chuàng)意地各種訓(xùn)練方法，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.5 在器樂輔助下優(yōu)化教學(xué)手段

在教唱二聲部合唱時，學(xué)生往往不能全部準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)，教師如果一直采取單一的聽、練方法，可能會使學(xué)生感到厭倦，這時就可使用器樂。而在遇到比較簡單的合唱曲，如《小白船》、《如今家鄉(xiāng)山連山》等二聲部歌曲時，還可以先讓學(xué)生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時的音準(zhǔn)和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個聲部還可以指定幾個同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過這樣多元化的教學(xué)，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持最高點，而且合唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問題，也能比較好地得到解決。

在新課改的今天，每一名教師都應(yīng)該尋求自己的教學(xué)特色，合唱生于群體，依賴于群體，最能體現(xiàn)協(xié)作精神，是一種智慧的行為，它所體現(xiàn)的一個“真”字，是音樂教育工作的一個重要組成部分，也是音樂教師最有發(fā)掘價值的一片土壤。