趙小瑾,朱 王瑩

(1.2.陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部,陜西 西安 710119)

一、《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》在開(kāi)放教育學(xué)習(xí)中的地位

《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》)課程是電大著重對(duì)開(kāi)放教育專(zhuān)科層次青年學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育以及較高層次的政治素質(zhì)和思想修養(yǎng)教育的公共必修基礎(chǔ)理論課程。它要求幫助學(xué)生理解和掌握建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的基本理論、基本路線(xiàn)和總的方針政策,進(jìn)一步確立科學(xué)社會(huì)主義信仰和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想。在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是幫助開(kāi)放教育學(xué)生理解和掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的有效途徑。

二、小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在《概論》學(xué)習(xí)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

(一)小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)形式之一,它與自主學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、集中面授、收看直播課堂等教學(xué)形式互為補(bǔ)充,相輔相成,在教學(xué)中體現(xiàn)出探究性、協(xié)作性、自主性、社會(huì)性等特點(diǎn)。

所謂探究性,就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,對(duì)某些重要、疑難的問(wèn)題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、探討、研究,最后體現(xiàn)為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中,成員們須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)雖以研究性為特征,但不僅注重其效果,更注重其學(xué)習(xí)的過(guò)程的研究性。以此區(qū)別于以往學(xué)習(xí)中僅是了解、認(rèn)識(shí)和掌握,體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。

所謂協(xié)作性,就是小組學(xué)習(xí)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有協(xié)作的愿望,具有良好的信息溝通和遠(yuǎn)程教育的協(xié)作環(huán)境。在協(xié)作過(guò)程中,成員有較強(qiáng)的責(zé)任感。小組協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍寬松、和諧、輕松、溫暖,便于學(xué)生交流心得,交換思想,增進(jìn)感情。開(kāi)放學(xué)習(xí)中教學(xué)信息和教學(xué)媒體的共享,信息傳輸通道的順暢,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息資源的協(xié)同共振。

所謂自主性,就是小組學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下,選擇交互方式和交互對(duì)象形成學(xué)習(xí)小組。在組長(zhǎng)的組織下,組員通過(guò)多渠道獲取教學(xué)信息,確定和控制討論的題目和方向,在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有準(zhǔn)備的參與學(xué)習(xí)心得討論、專(zhuān)題討論、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等。組員把討論結(jié)果以成果形式向上匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中,體現(xiàn)了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。這種小組學(xué)習(xí)的自主性能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

所謂社會(huì)性,就是小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種具有人文關(guān)懷與親和力的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)群體智慧,集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同克服學(xué)習(xí)中的困難,分享學(xué)習(xí)成功的喜悅,達(dá)到情感共鳴,具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感,構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)性小團(tuán)體。

(二)小組學(xué)習(xí)在《概論》課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

1、教學(xué)內(nèi)容便于小組學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展?！陡耪摗方虒W(xué)的目的和中心環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法,學(xué)習(xí)和認(rèn)同鄧小平等領(lǐng)袖們偉大人格和革命風(fēng)范,使學(xué)生形成較高層次的思想和理論素質(zhì),把知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),內(nèi)化成分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,在教師指導(dǎo)下,著眼于思想教育,側(cè)重于理論升華,注重展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨以馬克思主義基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的示范意義。為了加深學(xué)生更好地把握鄧小平理論的精髓、體系,可以結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)分專(zhuān)題系統(tǒng)講解。每個(gè)專(zhuān)題的講授可以做到理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)包含其中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生關(guān)心和必須了解的問(wèn)題精講。在基本知識(shí)點(diǎn)和基本理論講解的過(guò)程中采用案例式教學(xué)方法,舉典型事例,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)員對(duì)鄧小平理論觀(guān)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力。這些基本知識(shí)點(diǎn)、理論體系每一個(gè)小部分和案例教學(xué)中的每一個(gè)典型事例都可以作為小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題進(jìn)行分組,展開(kāi)進(jìn)一步自主討論和學(xué)習(xí),最后把每一個(gè)主題的討論結(jié)果進(jìn)行匯總、整理就是小組學(xué)習(xí)的成果?！陡耪摗穼?zhuān)題講解邏輯性和體系性比較強(qiáng),在導(dǎo)學(xué)中,思路比較清晰,主題比較好把握,重在對(duì)理論知識(shí)的理解,主題討論重在聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在小組討論中注意結(jié)合自己接觸到的比較熟悉的實(shí)例來(lái)加深理解。以典型事例為主題進(jìn)行討論,主題很鮮明,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?小組學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”的方法,而不只是得到“魚(yú)”,它是讓學(xué)生由學(xué)習(xí)鄧論課程傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)性學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題。

2、小組學(xué)習(xí)幫助學(xué)生克服《概論》課程學(xué)習(xí)中的困難。

其一,小組學(xué)習(xí)可以克服學(xué)生《概論》課程學(xué)習(xí)時(shí)空非常有限的困難。開(kāi)放教育學(xué)生以在職人員為主,他們同時(shí)承擔(dān)著家庭、工作、學(xué)習(xí)的壓力,大多數(shù)學(xué)生很難保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間?！陡耪摗氛n程開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng),能夠減少這些因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案,最大程度的獲取教學(xué)信息和提出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲,還可以互相督促,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。其二,小組學(xué)習(xí)可以克服學(xué)生《概論》課程面授課學(xué)習(xí)的困難。開(kāi)放教育《概論》課程教學(xué)一般都是采取大班授課的方式,在聽(tīng)課的過(guò)程中,遇到疑難問(wèn)題或不好理解的問(wèn)題,教師難以一一解答,小組集中學(xué)習(xí)可以把一些疑難問(wèn)題進(jìn)行歸整,按專(zhuān)題集中講解和輔導(dǎo),師生通過(guò)民主、平等的研討和學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的自我參與意識(shí),增強(qiáng)教學(xué)的方法論功能,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和濟(jì)學(xué)研究的濃厚興趣,提高鄧論課程的學(xué)習(xí)成效。其三,小組學(xué)習(xí)可以克服學(xué)生《概論》課程教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展的困難。開(kāi)放教育鄧論課程作為公共必修課,學(xué)習(xí)此門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量多,網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)工作量大,教學(xué)輔導(dǎo)落實(shí)難度大。以小組為單位進(jìn)行集中輔導(dǎo),避免了教師輔導(dǎo)量大,難以落實(shí)工作的困難,也可以減少學(xué)生重復(fù)發(fā)貼、發(fā)無(wú)效貼的情況,有效地利用了鄧論課程的教學(xué)資源。其四,小組學(xué)習(xí)可以克服學(xué)生《概論》課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的困難。按照中央電大教學(xué)考核要求,社會(huì)調(diào)查 (實(shí)踐)占考核總成績(jī)的 20%。如何發(fā)掘和激活學(xué)生課程自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的潛能,真正達(dá)到鄧論“進(jìn)學(xué)生頭腦”的目的,還必須得開(kāi)展鄧論課程相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課外的小組學(xué)習(xí)活動(dòng),是對(duì)鄧論課程實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充。社會(huì)實(shí)踐可以以系列活動(dòng)為載體,如領(lǐng)袖們思想理論形成的時(shí)代背景探究、中國(guó)的歷史發(fā)展與改革開(kāi)放、形勢(shì)政策等系列小組的主題式實(shí)踐活動(dòng),并使之系列化、規(guī)范化、制度化,使理論教育和思想教育相互滲透、相互促進(jìn)、相得益彰。再次,以當(dāng)?shù)馗锩鼈鹘y(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育基地和歷史人文遺跡為依托開(kāi)展小組主題實(shí)踐活動(dòng),全方位地理解和把握《概論》的精神實(shí)質(zhì)。

三、積極探索“小組學(xué)習(xí)”在《概論》課程實(shí)踐的新途徑

(一)面授課小組學(xué)習(xí)途徑

1、開(kāi)展鄧論學(xué)習(xí)指南課。每學(xué)期第一次鄧論課,是鄧小平理論課程學(xué)習(xí)的“入門(mén)課”,開(kāi)啟鄧論課程學(xué)習(xí)的“金鑰匙”,是學(xué)好鄧小平理論的前提和基礎(chǔ)。主要學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容:首先是開(kāi)放教育新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)技能的教育,這種“入學(xué)教育”應(yīng)貫穿于整個(gè)開(kāi)放教育過(guò)程的始終。其次是介紹鄧小平理論課程體系、課程學(xué)習(xí)目的與要求、考試方式、教法學(xué)法、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)安排、聯(lián)絡(luò)交流方式等。

2、以課堂專(zhuān)題討論形式為主開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課程內(nèi)容講授過(guò)程中,按鄧論課程知識(shí)點(diǎn)、理論專(zhuān)題、典型事例分組,按學(xué)習(xí)小組開(kāi)展課堂開(kāi)展專(zhuān)題討論,由組長(zhǎng)對(duì)小組學(xué)習(xí)、討論的情況和結(jié)果進(jìn)行匯總、整理,集中反饋到教師處,由教師負(fù)責(zé)按問(wèn)題進(jìn)行規(guī)整,進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo),學(xué)生做好課堂討論降解的內(nèi)容和筆記,作為學(xué)習(xí)考核的依據(jù)。

3、以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)解答為主題開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程復(fù)習(xí)階段,以小組為單位進(jìn)行課程復(fù)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題解答及課程相關(guān)考核問(wèn)題解答,進(jìn)行期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

(二)教學(xué)輔導(dǎo)小組學(xué)習(xí)途徑

在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中,開(kāi)展以小組為主體的多種形式的學(xué)習(xí)方式。

首先,以教師規(guī)整好的輔導(dǎo)主題安排固定時(shí)間進(jìn)行雙向視頻、BBS、課程論壇、QQ群實(shí)時(shí)的答疑輔導(dǎo)。其次,以小組為單位,根據(jù)輔導(dǎo)資料(包括文本的、多媒體資料)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如借助Vod視頻點(diǎn)播、QQ群空間、BBS、課程論壇、Email等多種小組學(xué)習(xí)按照專(zhuān)題上傳到相關(guān)的模塊當(dāng)中。如下載和上傳鄧小平理論研究的最新動(dòng)態(tài)、黨中央的方針政策,發(fā)布形成性考核要求及小組活動(dòng)安排信息,上傳多媒體課件等教學(xué)信息。以便學(xué)生隨時(shí)查看,并進(jìn)行非實(shí)時(shí)答疑。

(三)課外教學(xué)活動(dòng)的小組學(xué)習(xí)

1、以課外教學(xué)活動(dòng)主題進(jìn)行分組,開(kāi)展論壇討論和QQ群等多渠道討論。共享課外教學(xué)活動(dòng)的資料和圖片,對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行審查和監(jiān)督,以小組為單位形成活動(dòng)成果。

2、以小組為單位,開(kāi)展課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下,小組確定好開(kāi)展調(diào)查的主題,如可以“改革開(kāi)放和家鄉(xiāng)人民生活”等為主體開(kāi)展調(diào)查。由組員共同設(shè)計(jì)問(wèn)卷,教師進(jìn)行審核后投入使用,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì),撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告,作為考核依據(jù)。

3、每學(xué)期安排 1-2次課外實(shí)踐活動(dòng),由教師提供課外實(shí)踐活動(dòng)的安排,包括時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況,以小組為單位具體實(shí)施。比如參觀(guān)陜西各地的革命遺址或愛(ài)國(guó)主義教育基地,走訪(fǎng)革命老前輩,深入了解家鄉(xiāng)的地域文化等?；顒?dòng)結(jié)束后由學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)或相關(guān)文章作為考核依據(jù)。

(四)構(gòu)建以小組為主體的《概論》課程評(píng)價(jià)考核體系

以小組為單位進(jìn)行《概論》課程學(xué)習(xí),但要了解課程的的學(xué)習(xí)效果,往往要從課程學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)效果出發(fā),包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象內(nèi)容廣泛,包括學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、分工、計(jì)劃、記錄、成果、匯報(bào)等一系列過(guò)程。并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本特點(diǎn),可以考慮從以下因素進(jìn)行考核,組內(nèi)分工與協(xié)作,個(gè)人貢獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的利用,學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量等等進(jìn)行量化打分評(píng)價(jià),并對(duì)優(yōu)秀的課程學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)優(yōu),把優(yōu)秀的成果進(jìn)行整理、做為范本保存。

《概論》課程小組學(xué)習(xí)作為開(kāi)放教育中的一種新型的教學(xué)組織形式,活動(dòng)形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩,但在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到諸多的困難,這些需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索,不斷總結(jié)和提高,通過(guò)課堂的橋梁作用和教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充作用;通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能真正實(shí)現(xiàn)鄧小平理論“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦”的思想政治教育目的,完成開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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