李愛萍,王中鋒

(1.西安廣播電視大學理工教學部,陜西 西安 710002)

(2.陜西廣播電視大學現(xiàn)代服務(wù)與管理教學部,陜西 西安 710068)

一、“1-2-3”教學模式的提出

大學英語寫作是大學生英語語言知識水平的綜合體現(xiàn),包含了學習者思維和語言的綜合能力,也是大學英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),英語寫作課程是為指導學生如何系統(tǒng)進行寫作技能訓練而開設(shè)的。通過學習,學生可以接觸各種常用英語文體,了解英語寫作過程的必要步驟和應(yīng)該注意的問題,養(yǎng)成良好的寫作習慣,能夠比較規(guī)范地進行英語書面材料的校驗及修改工作,能夠通過寫作進行有效的書面交際,并且能夠通過寫作技能的發(fā)展促進閱讀等其它各項技能的提高,從而系統(tǒng)全面地提高英語語言綜合運用能力。

“1-2-3”教學模式是指“一個中心,兩個課堂,三線貫通”的教學模式。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論與現(xiàn)代遠程教育的有機結(jié)合,在開放教育的教學實踐中,我們結(jié)合課程教學大綱,逐步總結(jié)出了 “一個中心,兩個課堂,三線貫通”的教學模式。“一個中心”是指“以學生自主學習為中心”;“兩個課堂”是指“實時課堂和非實時課堂”;“三線貫通”是指“以導學、助學和促學為三條基本線索,貫穿教學全過程”。課程一體化設(shè)計步驟可分為:(1)教師設(shè)計和創(chuàng)設(shè)教學情境——導學:教師根據(jù)教學目標構(gòu)建教學資源,對學生學習資源的開發(fā)和學習計劃的制定進行創(chuàng)建和指導,并對學生學習活動進行導向和咨詢,為實時課堂和非實時課堂打好基礎(chǔ),為促學和助學創(chuàng)設(shè)條件; (2)實時課堂和非實時課堂中的助學:教師實施助學計劃,組織學習活動,學生采用自助式、程序式、探究式等方式,在教師構(gòu)建的自選空間進行探索、自學,瀏覽網(wǎng)上教學主頁、CA I課件、IP課件以及電子圖書館等教學資源; (3)促學手段——小組討論中開展合作學習:利用 e-mail、QQ、金虎視頻會議系統(tǒng)、電大在線BBS討論區(qū)等,組織小組活動。同學之間共同研討,合作學習,相互了解彼此的見解,形成更加豐富的理解,以促進自己知識建構(gòu)能力的發(fā)展;(4)學習活動階段反饋,在實時課堂上實現(xiàn)師生互動、助學與促學交互運作:利用雙向視頻、BBS討論區(qū),也可以利用 e-mail、QQ等方式進行生生互動、師生互動; (5)以學生自主學習為中心,通過意義建構(gòu)獲取知識,提高技能:學生經(jīng)過個別學習、合作學習重新建構(gòu)新知識,完成學習任務(wù),實現(xiàn)學習目標。

二、“1-2-3”教學模式在英語寫作課中的應(yīng)用

為了改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式,適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育所倡導的以學生自主學習為主,教師輔導為輔的教育理念,我們從面授課入手,制定了適宜學生自學的一體化設(shè)計方案,明確教師與學生各自的職責,突出“教師與學生是合作關(guān)系”這一理念。該門課的“1-2-3”教學模式改革主要體現(xiàn)在以下 3個方面:

(一)面授課充分體現(xiàn)“以學生為中心”,突出交際教學

本課程教學模式的基本思路是整個教學過程要充分體現(xiàn)“以學生為主體,教師為主導”,強調(diào)“以學生自主學習為主,教師輔導為輔”,根據(jù)學習者自身的具體情況和學校提供的學習資源開展有效的自主學習。面授輔導課的備課工作內(nèi)容應(yīng)包括:(1)將教材中的任務(wù) (tasks)按其功能分為聽力任務(wù)、口語任務(wù)、閱讀任務(wù)及寫作任務(wù),根據(jù)不同的任務(wù)要求設(shè)計課堂活動; (2)根據(jù)每個單元的重點內(nèi)容設(shè)計若干個討論話題 (topic),并編排若干個角色扮演活動;(3)為學生提供相關(guān)詞匯及句型,以幫助學生進行寫作實踐活動。在課堂上,教師的主要職責是監(jiān)控、參與及評價學生的學習過程,而學生則通過參與老師為他們設(shè)計的學習活動,把老師的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為實踐。一節(jié)面授輔導課,實際上就是學生在一個專門設(shè)定的語言環(huán)境中完成各種規(guī)定的任務(wù),或者說是把學生原本應(yīng)獨自承擔的寫作任務(wù),轉(zhuǎn)化為先由老師和同學共同幫自己啟迪思維、拓展見解和預見寫作錯誤。以《高級英語寫作》第一單元 “Reflecting on Your W riting”為例,本單元學習目標包括:knowing about the types,stages of English writing,the features of good writings and how to mark。教師可以就這 4項任務(wù)設(shè)計若干個小組活動,形式可以是聽、討論、角色表演,在交互活動中完成學習任務(wù),為下一步獨力寫作做好思想準備和材料儲備,減少學生們對于英語寫作的畏懼思想。發(fā)揮課堂活動在學生寫作技能訓練中的作用,通過活動使學生們盡快地了解寫作目的、英文寫作類型、寫作步驟、優(yōu)秀習作的特點以及寫作的評判標準等事項。第二單元是有關(guān)英文信函的寫作,其中的學習任務(wù)也可以被設(shè)計成若干個適合于學生通過討論、觀摩、對比等寫作策略來發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律的課堂活動,使學生們在提筆寫作之前,就對信函格式、信件分類、信封書寫以及正式英文信函的各項要求有比較清楚的了解。

(二)將“兩個課堂”貫穿于學習小組的學習活動之中,以提高教學質(zhì)量和保證良好的教學效果

1.實時課堂:實時課堂是有一定時空限制的,教師和學生在同一時間段共同參與教學活動的教學形式。在實時課堂上,主要突出講解“知識重點”、分析 “知識難點”,同時創(chuàng)設(shè)有利于知識轉(zhuǎn)化成學生素質(zhì)的情景,以解決學生需要知道的相關(guān)知識學習和技能訓練。面授輔導老師在組織和設(shè)計學習小組活動方面應(yīng)做很多探索,結(jié)合英語寫作教學的特點及遠程開放學生的特點,設(shè)計形式多樣的適合于學習小組活動的學習任務(wù)。寫是基本的言語活動之一,是通過文字表達思想、進行交際的活動。寫和說一樣,是規(guī)則支配下的言語生成過程,要求創(chuàng)造性重復使用所學的語言材料。其心理語言過程是:先形成要表達的思想、信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段?！皩憽奔仁峭庹Z教學所要達到的目的之一,又是重要的教學手段。在設(shè)計小組活動時,應(yīng)充分考慮到學生的實際情況,強調(diào)以激發(fā)學生學習和交際的興趣為宗旨,尤其倡導人人積極參與,充分展現(xiàn)自我的學習思想。英語教學的實質(zhì)是交際,英語寫作教學也是教會學生用寫作的方式與人溝通以及表達意愿、求職應(yīng)聘等。學生們把所了解的信息以及想了解的信息帶到學習小組,同學習伙伴相互交流、切磋,取長補短,有時會起到意想不到的效果。它可以彌補個人學習中缺乏語言環(huán)境,缺少交際對象以及語言學習應(yīng)有的氣氛的不足,是語言學習的升華。它既是自主學習的形式,也是檢驗自主學習成果的途徑。盡管學習小組活動有時是在面授課以外進行,但它不能離開教師的策劃與監(jiān)控,并且在活動的形式及內(nèi)容上都緊緊圍繞教材展開。小組活動采用聯(lián)絡(luò)員每周匯報制度,學生的表現(xiàn)作為形成性考核的一部分記錄在案。學習活動形式主要包括:按照提綱討論某篇習作,交換各自寫作經(jīng)驗,研討寫作過程等;小組成員分工搜集有關(guān)同一問題的信息并匯總形成口頭報告。

2.非實時課堂:在非實時課堂上,主要突出學生對知識和技能的理解及其在運用過程中所遇問題的解決。非實時課堂教學具有滯后性,它需要經(jīng)過一個時間段,才能對知識問題進行交互、實施解決,也需要經(jīng)過一個較長的時期才能對發(fā)布的信息和知識進行一定更新,這既有利于緩解實時課堂的時間壓力,也有利于解決學生認知、情感等方面的障礙。網(wǎng)絡(luò)既是信息發(fā)布中心,也是人們傳遞信息的媒介。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,學生有更多的機會從網(wǎng)上獲得大量的即時信息,能更大程度地觸摸語言的最新發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)閱讀已日漸成為一種重要的閱讀形式。眾多的英語網(wǎng)站提供了大量有趣的文章,教師可以指導學生有選擇地在線閱讀,并組織討論,也可以編輯一些好的資料用于教學。原著閱讀能保證詞匯的再現(xiàn)率,有利于學生對詞匯的記憶和領(lǐng)會。不同的寫作風格也利于學生對特定句式的認識和掌握。有了一定的閱讀,寫作就變得不那么艱難了。開放教育的學生大多是具有一定社會、工作和生活經(jīng)驗的成年人,對于他們來說,網(wǎng)絡(luò)學習更受歡迎。所使用的網(wǎng)上教學形式包括:(1)教師將收集的“案例”公布在分類討論區(qū),如該課程討論區(qū),供學生點播;在網(wǎng)上展示學生作文,供大家進行評價;把一個班幾十人的思維套入老師的思維中,形成一個模式、一個標準。這樣嚴重地限制了學生思維的發(fā)展,束縛了學生的手腳。在唯一的標準下,怎能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才!寫作完成后,按照制定好的評改標準,把學生分成小組,互改互評,每個學生至少能看到 6篇甚至更多同學的習作。教師可以讓學生和同桌之間換改作文,也可以班級之間互換改作文,開展網(wǎng)上“peer-check”,將隱去作者姓名的學生習作掛在展示窗口,由全體同學做評判。一來,可以知彼知己,取長補短,互通信息,二來可以獲得又一次閱讀的機會,通過“做裁判”來提高自己的寫作水平。(2)將討論情況及其評價過程發(fā)布于課程討論區(qū),供學生自主學習。(3)學生討論中的質(zhì)疑或引發(fā)的新問題,可以通過網(wǎng)上交流或小組討論,進行更深層次的探究,教師給予一定的點撥和指導。

網(wǎng)上課堂實現(xiàn)了課程教學過程包括非實時交互環(huán)境與實時交互環(huán)境的交融,“兩個課堂”教學可以在線 (實時交互區(qū))或離線 (課程討論區(qū)或發(fā)送電子郵件)進行,學生可根據(jù)個人實際情況或?qū)W習過程中所遇到的問題參與專題討論 (分類討論區(qū))。非實時課堂可以是沒有時間限定的,在一個時間和空間均自由的環(huán)境中,如何使學生繼續(xù)學習,繼續(xù)保持學習熱情,有很多因素在起作用,其中非實時課堂中的學習資源是否豐富,資源利用是否便捷都時刻影響著學習效果,其次,對于學生的非實時課堂的參與情況進行監(jiān)控和評價也是至關(guān)重要的。就寫作課來說,非實時課堂的資源提供和活動設(shè)計應(yīng)該伴隨學生整個寫作過程,使學生充分“享受”寫作過程的快樂和成就感。例如《高級英語寫作》第一單元實時討論話題是: tell each other how you actuallywrite and give each other suggestionson how to improve Englishwriting,非實時討論的話題可以拓展為 comment on the studentwriting by referring to the relevant knowledge you have learnt from this unit。

在英語寫作課程教學實踐中,“兩個課堂”不是平行的關(guān)系,“兩個課堂”教學任務(wù)各有側(cè)重,又相互貫通。不管是實時課堂,還是非實時課堂,針對教學內(nèi)容而言,可以不是同步的,可以跨越和擴展,但就課程內(nèi)容教學過程實施來看,其教學內(nèi)容總是同一的,而且是相互促進的,這應(yīng)是“兩個課堂”的有效結(jié)合部。

(三)將“導學、助學、促學”貫穿于學生學習全過程

在現(xiàn)代流行了很長時間的“講授 -接受”教學模式中,教師同樣也是要求學生學過文章以后,再來仿寫。這樣的做法似乎達到了學以致用的目的,學生在沒有其他好的方法指導時,也只得進行這樣的練習,久而久之,學生的思維受到了禁錮,思想套上了枷鎖,更談不上寫作興趣和有個性的寫作。

1.導學

主要指為學生個性化自主學習提供引導性、指導性的教學服務(wù)?，F(xiàn)代遠程開放教育教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,即從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者,學習過程的幫助者、促進者、支持者,學習障礙的疏導者,激勵者。

(1)引導學生進入狀態(tài):即在每次正式動筆前,先讓學生醞釀一段時間,然后讓全體同學各抒己見——說意向、談構(gòu)思、說感想、談方法,這樣就能夠“引導”學生達到取長補短,整體提高的目的。

(2)引導學生達到標準:包括寫作前應(yīng)先仔細審題,明確要求;選詞應(yīng)注意分辨語體,明確詞性,成語的運用,拼寫;保證文章層次分明、條理清楚;使用熟悉的常用詞,盡量不用一些生冷的詞匯;注意英語的表達習慣,切忌只寫短句或簡單句;造句應(yīng)注意主謂齊全,詞序恰當、簡練,不要堆砌修飾性詞語,在沒有把握的情況下,多用簡單句;謀篇應(yīng)注意寫好起始句,調(diào)整要點、順序;以寫作模式為框架,盡可能多地提供一些語言素材,幫助謀篇布局。

(3)引導學生循序漸進,持之以恒。寫作要先易后難,先短后長,先學會運用簡單句、并列句,后學會用復合句表達,先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章,由不限定時間到限定時間,由限定時間長到限定時間短,由限定字數(shù)少到多,分程度要求。對學生的要求不能一刀切,對程度較好的學生要求要高,對程度較差的要求要適當?shù)鸵恍Ｒ苊庥行W生輕而易舉、唾手可得,而有些學生又可望而不可及的情況發(fā)生。

2.助學

(1)幫助學生尋找文章的材料:采用網(wǎng)上協(xié)同學習或面對面小組學習方式,通過BBS論壇,進行情境引導;引導學生學會從生活環(huán)境里找素材——實際觀察、操作、做筆記、口頭敘述;引導學生學會上網(wǎng)搜索寫作材料,通過瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容,擴大知識面,拓展視野,增加寫作的自信心;運用頭腦風暴,問卷,訪談等手段搜集寫作素材;以圖解架構(gòu)的方式闡釋作文題目,幫助學生形成文章框架。

(2)幫助學生減少寫作障礙:命題應(yīng)避免“難”,以免打擊學生士氣;“舊”,以免學生感覺厭惡;“隔”,與學生生活脫節(jié),學生難以下筆;“空”,以免學生難以捉摸。

(3)幫助學生打草稿:先用簡單的詞句表達出自己的想法,不會用的標點符號先用逗號,不會寫的詞先用漢字替代,等草稿打完進行修飾時再更正,詞句要清楚、明白、完整、言簡意賅,不要過渡修飾、段落要銜接。

(4)幫助學生自我批改:可以為學生提供若干評價準則:題目是否離題?收集材料與主旨是否切合?內(nèi)容是否充實?分段是否恰當及連貫?有沒有錯別字、漏字、多余字?標點符號是否恰當?有沒有重復的文句?引用的成語、格言、佳句是否恰當?字體是否工整?句子是否通順?是否列舉實例加強說明?

3.促學

(1)以“趣”促學。寫作課程的教學往往流于如何破題、如何立意、如何行文、如何寫得有文采等方面的形式,較少從作文本質(zhì)方面去探索研究,這樣的結(jié)果是讓學生被動地接受寫作教學枯燥理論,也讓教學過程不能突破課堂常規(guī)形式使之更加深入、更加生動。寫作畢竟是一個讓學生在實踐過程中自由地發(fā)揮的過程,因此,培養(yǎng)學生主動性就非常必要?！芭d趣是最好的老師”,英語寫作教學同樣如此,找到“教”與“學”共同的樂趣與愉悅,一定是從內(nèi)而外的,是潛意識的。

(2)以“法”促學。使用科學合理的方法促進學生的個別化學習和協(xié)作學習。協(xié)助學生確定適合于自己的學習方式,管理學習過程、完成學習任務(wù);為學生提供有效的學習支持服務(wù),促使學生積極參與小組學習和集中輔導,積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學活動;制定必要的學習紀律,約束學生按時完成各階段的寫作任務(wù)和形成性考核。

四、結(jié)語

學生書面表達能力與其掌握的語言基礎(chǔ)知識和語用能力密切相關(guān)。只有重視語言的實踐性,以學生為中心,使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力,培養(yǎng)學生用英語寫作的意識,才能提高學生的書面表達能力,全面提高學生的語言素質(zhì)。如何在開放教育環(huán)境下更好地培養(yǎng)學生英語寫作能力是一個全新的課題,它為從事遠程教育的教師提供了實施教學改革的寶貴機會?！?-2-3”教學模式反映出以學生為中心的教學原則,以學生的需求為教學改革的宗旨,無論是在面授課的改革方面,還是利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學的諸多創(chuàng)新等方面,都能不同程度地提高開放教育遠程學習者對英語寫作的興趣,幫助學生形成創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)式的學習方法,進而提高他們的英語語言綜合素質(zhì)。

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