楊增科

(陜西廣播電視大學(xué)離退辦,陜西 西安 710068)

一、遠程教育課程資源的內(nèi)涵與特征

高校課程是實現(xiàn)教育目的的主要知識載體,在人才培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。課程資源的利用、管理直接影響著高校課程的數(shù)量和質(zhì)量。所謂課程資源的開發(fā),實質(zhì)上就是探尋一切有可能進人課程、能夠與教育教學(xué)活動密切相連的資源。遠程教育的課程資源開發(fā)就是在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的條件下,進行多種媒體課程材料的設(shè)計、制作、發(fā)送、評估和更新,以及課程教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。

依據(jù)遠程教育的本質(zhì)和相關(guān)理論,遠程教育課程有著以下的特征要素 (黃健 2002):

一是課程的目標要素:遠程教育課程更加重視目標的針對性和實用性;更加強調(diào)目標的明確性、可測量性以有利于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行即時評價;更加注重目標的類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計以滿足不同對象的學(xué)習(xí)要求。二是課程的雙向通信要素:遠程教育課程非常注重課程是如何通過有效的交互設(shè)計和實施,完成各種人際交流,實現(xiàn)教與學(xué)的再度綜合。三是課程的呈現(xiàn)要素:遠程教育課程的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出更加多樣化,這使得課程內(nèi)容的呈現(xiàn)更具有趣性、豐富性和延展性,使學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容之間可以進行多次、多維的互動,有效地完成學(xué)習(xí)。四是課程的指導(dǎo)要素:遠程教育課程更加注重學(xué)習(xí)進程中各方面的支持和指導(dǎo),包括提供學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)順序等來協(xié)助以自學(xué)為主的遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

有鑒于此,遠程教育的課程資源開發(fā)通常情況下要經(jīng)過三個環(huán)節(jié):首先,各門課程的多種媒體教學(xué)方案涉及整個系統(tǒng)教育資源的配置,要由學(xué)校而不是教師個人來規(guī)劃和決策。隨后,課程的主持教師要與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、印刷教材編輯、視聽技術(shù)和計算機技術(shù)人員一起合作進行多種媒體課程材料的創(chuàng)作和設(shè)計。最后,還要經(jīng)過各類課程材料的生產(chǎn)制作和發(fā)送,其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人際交流活動、檢查和考試、以及各種類型的學(xué)習(xí)支助服務(wù)的組織實施來完成教與學(xué)的全過程。

二、遠程教育課程資源開發(fā)應(yīng)堅持的基本原則

1.堅持“開放、共享、多元、合作”的理念原則。

課程資源的開發(fā)要體現(xiàn)教育形式的教育哲學(xué)、教育宗旨和教育目的,進而形成教育特色。遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式,是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)的主要手段。依據(jù)遠程教育的本質(zhì)和自身的特點,遠程教育課程資源開發(fā)必須著眼于構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的全局,從適應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)的需求出發(fā),遵循“學(xué)有所教、有教無類”的辦學(xué)宗旨和“開放、共享、多元、合作”的理念,充分利用社會資源,廣泛吸納普通高校、科研院所及各種教育培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、印刷教材編輯、視聽技術(shù)和計算機技術(shù)人員一起合作進行多種媒體課程資源的創(chuàng)作和設(shè)計。

2.堅持教學(xué)資源整合的原則。

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多,生活中可以利用的資源也不少,我們不可能全部都拿來,需要進行篩選。遠程教育課程資源開發(fā)必須堅持“以學(xué)生為中心,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,在最大的課程資源范圍內(nèi),大力挖掘那些能夠最大限度地促進學(xué)生發(fā)展的課程資源。要充分發(fā)揮各種媒體的功能優(yōu)勢,注意不同類型資源內(nèi)容的有機結(jié)合和合理配套,以揚長避短,優(yōu)勢互補。同時,也要在以學(xué)生為中心的前提下,對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合。在教師層面,需要教師關(guān)注不同學(xué)科的最新進展和數(shù)字化教學(xué)資源的新成果的同時,善于在眾多的教學(xué)資源中整合不同風(fēng)格和特色的資源,將其創(chuàng)造性地整合到自己的教學(xué)實踐活動中;在學(xué)生層面,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會發(fā)現(xiàn)、收集、整理、吸收學(xué)習(xí)資源,在此基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地整合各種教學(xué)資源,在分析和綜合中實現(xiàn)知識和能力上的新飛躍。

3.堅持經(jīng)濟效益和社會效益相結(jié)合的原則。

遠程教育課程資源開發(fā)要有投入,要盡可能用最少的開支和精力,達到最理想的效果。要盡可能開發(fā)適應(yīng)面廣、實用價值高、對教育教學(xué)有現(xiàn)實意義的課程資源。在開發(fā)過程中既要注重課程資源開發(fā)的經(jīng)濟效益,更要注重課程資源開發(fā)的社會效益。例如,在 2008年我國四川汶川發(fā)生 8.0級大地震后,抗震救災(zāi)的工作從搶險救人逐步向災(zāi)后重建過渡,對災(zāi)區(qū)的心理救助、心理干預(yù)日顯重要。中央電大充分發(fā)揮自己匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源和遠程教育的優(yōu)勢,與中宣部出版局共同策劃了 “危機與災(zāi)難心理援助”特別節(jié)目,邀請了中國心理學(xué)界危機與災(zāi)難心理援助項目組楊蘊萍等 7位心理學(xué)家以專業(yè)的視角,針對受災(zāi)人群、救援人群以及全國普通民眾,開展面對突發(fā)性災(zāi)難事件的心理學(xué)通識教育?！拔C與災(zāi)難心理援助”全套節(jié)目由中央電大音像出版社負責(zé)錄制和出版,并向受災(zāi)地區(qū)免費發(fā)放節(jié)目光盤。同時,電大在線、中國網(wǎng)電大頻道等網(wǎng)絡(luò)平臺也以網(wǎng)絡(luò)視頻點播等方式對公眾開放,利用電大系統(tǒng)最大限度覆蓋城鄉(xiāng)的教育網(wǎng)絡(luò),優(yōu)質(zhì)、快速、大規(guī)模地普及心理干預(yù)知識,進行心理危機干預(yù),幫助災(zāi)區(qū)人民擺脫心理陰影,引導(dǎo)社會公眾正確面對災(zāi)難。這種課程資源開發(fā)注重社會效益的做法,受到災(zāi)區(qū)人民以及全國普通民眾的普遍歡迎和好評。

4.堅持因地制宜與彰顯特色的原則。

由于普通高校網(wǎng)院和各地電大在素材性課程資源和條件性課程資源存在差異性,所以遠程教育課程資源開發(fā)不應(yīng)強求一律,而應(yīng)從實際出發(fā),發(fā)揮地域優(yōu)勢,強化院校特色,揚長避短,以長補短,突出個性。因地制宜原則體現(xiàn)了課程資源開發(fā)的創(chuàng)造性特點,彰顯特色的原則體現(xiàn)了差異性的特點。

沒有創(chuàng)造性和差異性,遠程教育課程資源開發(fā)就會流于機械主義和形式主義,這是要特別注意的。以中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例,該院把網(wǎng)絡(luò)課程資源作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要組成部分,在構(gòu)建整個資源體系的時候,以遠程學(xué)生為中心,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)者、公民、從業(yè)者三重身份和多重需求,所設(shè)計體系包括以傳授知識為目的的教學(xué)資源、以培養(yǎng)公民素質(zhì)為目的的人文素養(yǎng)資源、以促進從業(yè)者職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源三方面內(nèi)容。例如,根據(jù)學(xué)生從業(yè)者身份,建設(shè)了集“培訓(xùn)課程、英語學(xué)習(xí)、系列講座”于一體的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源,開通了職業(yè)規(guī)劃專題網(wǎng)站。針對學(xué)生公民身份,依托虛擬學(xué)生社區(qū),建設(shè)了提升學(xué)生人文素養(yǎng)的虛擬校園文化資源。社區(qū)內(nèi)容涵蓋七大欄目、六大頻道,點擊率上百萬人次。而學(xué)習(xí)過程服務(wù)資源則覆蓋了學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)前指導(dǎo)類資源、學(xué)習(xí)過程應(yīng)答資源、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)督系統(tǒng)、數(shù)據(jù)服務(wù)資源和學(xué)生評價反饋系統(tǒng)等五大內(nèi)容。設(shè)計并開發(fā)了承載十一大教育資源的資源技術(shù)支撐系統(tǒng),全面實現(xiàn)了各類資源的數(shù)字化、平臺化、系統(tǒng)化、智能化。該支撐系統(tǒng)含幾十個子系統(tǒng),支持 4.8萬學(xué)生的并發(fā)訪問 (郝成義,2008)。這種在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源中注重因地制宜與彰顯特色的做法,不僅受到了學(xué)生的歡迎和好評,而且極大地提升了自身的辦學(xué)形象和聲譽,增強了競爭力。

三、遠程教育課程資源開發(fā)的策略

1.樹立新型的課程資源開發(fā)觀。

課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。成人學(xué)習(xí)是基于需要的學(xué)習(xí)、基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、基于理解的學(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)。面對遠程教育的成人學(xué)習(xí)者,所提供的遠程教育課程資源應(yīng)是“擁有相當豐富并且能夠不斷充實和更新的、適應(yīng)社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”(嚴冰,2008)。在這里,課程資源的內(nèi)涵正在發(fā)生變化,如課程資源不僅包括課程學(xué)習(xí)資源,還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和整個學(xué)習(xí)過程,包括在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中提供有效的支持服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生使用資源學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動等等。這些或許都是優(yōu)質(zhì)課程必須具備的要素。未來遠程教育發(fā)展的開放、共享、多元、合作等重要特征,也都應(yīng)當直接體現(xiàn)在課程資源建設(shè)當中。因此,樹立新型的課程資源開發(fā)觀,一方面,就是要改變教師不只是使用課程資源的觀念,而是要確立教師不僅是課程資源的使用者,而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者,乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用的觀念,從而在一定程度上實現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性;另一方面,明確遠程教育課程資源開發(fā)將有利于學(xué)生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的觀念。這是因為,學(xué)生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用,豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當數(shù)量的課程資源,同時也指學(xué)生可以方便地使用這些資源,通過學(xué)生主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。課程資源開發(fā)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求,要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力,學(xué)會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。

2.切實做好學(xué)習(xí)者特征與社會需求分析。

在新型的課程資源開發(fā)觀的指導(dǎo)下,進行遠程教育課程資源的開發(fā),第一,要做好學(xué)習(xí)者特征分析。這是教育的出發(fā)點和歸宿點。遠程教育的學(xué)生具有與傳統(tǒng)教育的學(xué)生不同的特征,對學(xué)生特征的分析是整個遠程教育系統(tǒng)開發(fā) (包括課程開發(fā))和教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。在對學(xué)生特征的分析時必須考慮兩點:一是要具有可操作性,二是要提煉最重要的項目要素進行分析。對學(xué)習(xí)者特征的分析,有利于 “因材開發(fā)”。遠程教育課程開發(fā)還應(yīng)當考慮社會需求,審視社會在經(jīng)濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點,以便開發(fā)出既滿足學(xué)生需求,又有利于社會發(fā)展的課程。這樣開發(fā)出來的課程才會有長久的生命力。需求分析可以采用的方法有問卷調(diào)查法、訪談法、社會調(diào)查法、人才市場分析法和網(wǎng)絡(luò)信息分析法等。

3.重視科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計以及高效的學(xué)習(xí)互動。

遠程教育課程資源的開發(fā),必須重視科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,能夠保證教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的順利實施,讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。這里所說的教學(xué)設(shè)計是課程的全方位教學(xué)設(shè)計,包括學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)測評的設(shè)計等等。有了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計,并不等于就有了理想的教學(xué)效果。理想的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)過程的落實,而學(xué)習(xí)過程落實的關(guān)鍵就是互動,教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗,互相啟發(fā);師生互動,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),解答學(xué)生的疑點問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,了解學(xué)生的需求,調(diào)整教學(xué)策略;生生互動,學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)體會,互幫互學(xué)。

4.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的課程開發(fā)團隊。

建設(shè)好的遠程教育課程資源,需要有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、有實戰(zhàn)經(jīng)驗、擅長將理論和實踐融匯貫通的課程開發(fā)團隊。課程開發(fā)團隊的特點是,所有成員都參與課程開發(fā)及教學(xué)的全過程,包括前期的教學(xué)資源開發(fā)制作、教學(xué)過程中的教學(xué)資源的優(yōu)化整合,以及資源應(yīng)用方面的支持服務(wù)等,從課程媒體材料開發(fā)一直到學(xué)期考試結(jié)束后的教學(xué)總結(jié)為止。課程開發(fā)團隊通常包括設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩方面的專家。團隊成員按照分工與合作原則共同完成課程教學(xué)過程的各項任務(wù)。實施課程開發(fā)團隊的工作模式是把教學(xué)資源的開發(fā)制作、教學(xué)應(yīng)用與支持服務(wù)當作教學(xué)過程中的幾項工作,從而提高了教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用水平。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以利用本校的師資組建課程開發(fā)團隊。

在中央電大,課程建設(shè)實行項目管理制,其課程組人員包括“項目負責(zé)人”、“審定專家”、“主編”、“主講教師”。課程制作流程包括:制訂教學(xué)計劃、編制課程建設(shè)規(guī)劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗收、試卷庫建設(shè)與驗收、課程試用與總結(jié)性評估。

在省級電大,課程開發(fā)團隊由省級電大責(zé)任教師、教學(xué)點輔導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)計人員、技術(shù)員與信息管理員組成。責(zé)任教師擔(dān)任團隊負責(zé)人,并負責(zé)教學(xué)設(shè)計、資源整合、教學(xué)實施與過程監(jiān)控;輔導(dǎo)教師負責(zé)答疑與作業(yè)批改等支持服務(wù);技術(shù)人員負責(zé)媒體資源的制作與技術(shù)功能的實現(xiàn);信息管理員負責(zé)平臺的管理、教學(xué)資源更新與信息處理。

5.建立和完善遠程教育課程資源開發(fā)與利用的評價制度。

為了使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率,就必須建立和完善課程資源開發(fā)與利用的學(xué)校保障制度。課程資源的開發(fā)與利用對教師與學(xué)校而言,需要投入大量的人力、物力、財力、精力,傳統(tǒng)的教育評價與教學(xué)評價并沒有涉及這方面的指標。這樣,如果評價制度跟不上,就會影響學(xué)校與教師課程資源開發(fā)與利用的積極性。因此,首要的任務(wù)便是建立課程資源開發(fā)與利用的評價制度。課程評價包括對課程設(shè)計、編制和實施所做的各種形式的評定。課程評價的直接目的有兩個:一是判斷該課程的優(yōu)劣;二是為了進一步提高、改善課程質(zhì)量。許多國家的遠程教育機構(gòu)都制訂了相應(yīng)的評價標準,目前國外比較有影響的兩個標準是:《E-learning Certification Standards》即在線學(xué)習(xí)認證標準,它是由 Lynete Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的認證標準以及《E-learning Courseware Certification》即在線學(xué)習(xí)課件認證,它是由美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會主持開發(fā)的課件認證的標準。由于參加遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生比其它教育體系中的學(xué)生更多地依賴于課程教材,而更少地依賴于面對面的教學(xué),因此,對課程評估的重心必須從教轉(zhuǎn)變到學(xué) (德里克·隆特利 2000)。也就是說應(yīng)評估的主要內(nèi)容是:為使學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標,該課程是否提供了各種資源、環(huán)境、方法、技術(shù)等。唯有如此,課程資源才能經(jīng)過課程實施主體自覺能動地認定、開發(fā)、利用和管理,它才能具備課程潛能,進而轉(zhuǎn)化為課程或課程實施的組成部分。

[1]徐琤.遠程教育課程開發(fā)模式的研究.中國遠程教育 [OL].http://www. lnedu.net/Tresearch/ShowArticle. asp?Article ID=4608

[2]遠程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計 [OL].http://www.chinaret.com/user/article.aspx?pid=193&cid=7a0314cd -5f5e-4e61-a5ac-e265087cee02

[3][中國遠程教育專家論壇]創(chuàng)新與突破:遠程教育的課程建設(shè) (20081119)[OL].http://suxin.crtvu.edu.cn/ bbs/viewthread.php?tid=5843

[4]嚴冰.繼續(xù)推進教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用探索教學(xué)資源共建共享新機制 [R].長沙:全國電大教學(xué)資源協(xié)作會第三次理事會,2008.

[5]談松華.重在資源整合.中國遠程教育 (資訊)[J].2003,(08).