張曉艷

(西安歐亞學(xué)院基礎(chǔ)部,陜西 西安 710065)

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,給高等教育提出了全新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。應(yīng)用寫作作為傳播、交際的載體和媒介,其種類越來越多,內(nèi)容越來越豐富。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐,試圖從更新教學(xué)方法方面做出了一些嘗試,其中情景教學(xué)法在課堂中取得了良好的教學(xué)效果,尤其是在提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力方面效果顯著。

一、情景教學(xué)的必要性

所謂“情景教學(xué)”,是指在教學(xué)過程中,針對(duì)各種不同文體,聯(lián)系生活實(shí)際,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的,需要運(yùn)用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況,進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練,以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法[1]。因?yàn)?“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

怎樣讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來?怎樣使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?怎樣激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)?突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式勢(shì)在必行。我們可以在課堂教學(xué)中采取“情景教學(xué)”的方法。因?yàn)閼?yīng)用寫作不同于一般的寫作教學(xué),特別有別于中學(xué)的寫作教學(xué),它是高級(jí)、復(fù)雜而綜合的學(xué)科,涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此,應(yīng)用寫作不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)專業(yè)寫作技能,而是應(yīng)該培養(yǎng)各行各業(yè)從業(yè)者應(yīng)具備的基本能力。在應(yīng)用寫作情景教學(xué)過程中,應(yīng)該為學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑,培養(yǎng)多種智能,使應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的各方面的能力提高聯(lián)系起來。

從心理學(xué)角度講,認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是否愿意學(xué),是教學(xué)過程是否有效的首要條件[2]。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣,引發(fā)了求知欲和好奇心,才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,收到較好的教學(xué)效果。而心理學(xué)研究亦表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的,也不是自發(fā)形成的。應(yīng)用寫作教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作課的實(shí)用性同時(shí),注意改進(jìn)教學(xué)方法,提高講課藝術(shù),有組織、有目的地進(jìn)行誘發(fā)和教育,那么學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的興趣是可以形成、鞏固和提高的。因此,對(duì)于教育者而言,能否使學(xué)生自愿、樂意并積極參加到教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。

二、建構(gòu)情景教學(xué)的原則

情景教學(xué)不是單一的某種教學(xué)方法,而是講授法、啟發(fā)法、練習(xí)法、討論法、舉例法、實(shí)踐法等多種不同教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。在具體實(shí)施情景教學(xué)的過程中,精心設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)用寫作情景,是展開情景教學(xué)的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生、順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,是情景教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)本能寫作,培養(yǎng)多種智能,是情景教學(xué)的最終目的。因此,情景教學(xué)的建構(gòu)原則主要有以下幾點(diǎn):

第一,情景教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主體性。我們現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教材為主線。課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體,教師不可以越俎代庖,不可以以傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng),要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在情景教學(xué)中,教與學(xué)雙向互動(dòng),學(xué)生始終置身于逼真的環(huán)境中,其思維是積極的、處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下,學(xué)生就能把所學(xué)的理論知識(shí)化作自己的本能認(rèn)識(shí),當(dāng)面對(duì)具體情況、具體問題時(shí)就能夠隨心所欲地用文字來表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)本能寫作[3]。例如,在日常應(yīng)用文體中,講海報(bào)、求職信寫作時(shí),可以讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)或模擬面試場(chǎng)景,學(xué)生就能在情景中感受,主動(dòng)探究正確的方法;在簡(jiǎn)報(bào)寫作的教學(xué)中,可以先組織學(xué)生就社會(huì)問題或?qū)W校問題開個(gè)二十分鐘的會(huì)議,然后就此會(huì)議撰寫會(huì)議簡(jiǎn)報(bào);講尋人啟事寫作則可以請(qǐng)一位同學(xué)做模特,寫一個(gè)尋此同學(xué)的啟事。這些情景的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的渴望,充分感受,主動(dòng)探究,主動(dòng)運(yùn)用。從而激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài),同時(shí)也使“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本能寫作。

第二,情景教學(xué)要使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《心智架構(gòu)》中認(rèn)為,人的智能是多元的,包括語文智能、音樂智能、邏輯 -數(shù)學(xué)智能、肢體 -運(yùn)作智能、人際智能和自然觀察智能。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)兼顧多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,同時(shí)提供多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每個(gè)人的多種潛能都有獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此,情景教學(xué)要針對(duì)各種不同文體,聯(lián)系生活實(shí)際,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),順利進(jìn)入情景,以激活學(xué)習(xí)者的情景思維,從而使學(xué)生在情景思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如,在演講稿寫作教學(xué)中,可以通過讓學(xué)生自己找資料,組織辯論賽,使學(xué)生與學(xué)生在親、助、樂等人際情景中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而培養(yǎng)了自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作組織能力、交往能力,鍛煉了思維的敏捷度,使學(xué)生的各方面智能得到了充分的發(fā)展。

第三,情景教學(xué)要注意滲透性。教師要傳授知識(shí),更要育人。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,在情景教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。例如,在書信寫作的教學(xué)過程中,通過給學(xué)生算大學(xué)四年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),使學(xué)生對(duì)父母的辛苦付出有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)感恩和積極的生活態(tài)度;在人物介紹情景中,學(xué)會(huì)禮儀規(guī)范、溝通能力,從而對(duì)學(xué)生形成健康的人格大有裨益。

第四,情景教學(xué)還要注意實(shí)踐性。學(xué)生走進(jìn)大學(xué)是為了更好地走向社會(huì),因此,情景教學(xué)應(yīng)貫穿實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)寫作理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合,教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)特有的功能,在拓展寬闊的應(yīng)用文教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)富有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)情景[4]。例如,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,單純的介紹問卷的設(shè)計(jì)方法學(xué)生不易記憶,可以通過選取社會(huì)關(guān)注的問題在課堂上進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,使他們體會(huì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)思路及方法,其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”,學(xué)生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足,更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去。同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力,甚至交際能力、應(yīng)變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后找工作、走入社會(huì)有很大的益處,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“使學(xué)習(xí)由知識(shí)向能力迅速轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,用以促學(xué),學(xué)用相長(zhǎng)。”

三、實(shí)施情景教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一,要對(duì)授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解。只有對(duì)授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)有輪廓性掌握,才能在課堂上進(jìn)行有效溝通,引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入情景。例如,同樣是事物介紹,對(duì)旅業(yè)專業(yè)的學(xué)生,側(cè)重于地貌介紹,特別是導(dǎo)游詞介紹?？梢哉?qǐng)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情。而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生,則側(cè)重于一般事物介紹,如產(chǎn)品的介紹,可引進(jìn)商場(chǎng)購(gòu)物環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生介紹某一商品。

第二,要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。關(guān)注社會(huì)問題,了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。如公務(wù)員考試問題、大學(xué)生戀愛問題、兼職打工問題、班級(jí)管理問題、學(xué)生就業(yè)問題等。這樣,才能激發(fā)學(xué)生的情感和參與的積極性。

第三,要充分考慮設(shè)計(jì)的情景對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性。例如:在調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)中,可對(duì)大學(xué)生戀愛情況,學(xué)習(xí)的快樂程度等展開調(diào)查,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,啟發(fā)學(xué)生建立正確的戀愛觀和價(jià)值觀。

教學(xué)實(shí)踐證明,情景教學(xué)法是一種適應(yīng)應(yīng)用寫作課特點(diǎn)的教學(xué)方法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,而且使學(xué)生的多元智能得到全面發(fā)展。當(dāng)然,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué),對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式均提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中仍要不斷發(fā)展和完善。

[1]陳桃源.郭春華高等學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)研究的回顧與思考 〔J〕.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3); 68-71.

[2]陳琦.劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué) (第 2版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

[3]李小林.改革應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的構(gòu)想 [J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(4);16-17.

[4]高原.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)應(yīng)用寫作教育與科研的系列思考 [J].應(yīng)用寫作,2006,(1);21-22.